教法学法 苍哥 题学习 教 方法在针 机辅 设针 程中的雾践 北京物资学院摘郭奕崇刘丙午朱韶红 要：在计算机辅助设计课程中采用基于问题学习（ＰＢＬ）的教学方法，设定设计任务，使学生在完成任务的过程中发挥 学习和研究潜能主动学习，增强创新意识。在教学实践的基础上初步归纳对ＰＢ Ｌ教学方法及应用的认识。通过案例表明采用 ＰＢ Ｌ教学方法在培养学生动手能力、自学能力和创新意识方面的效果。 关键词：基于问题学习；教学方法；计算机辅助设计 一、弓ｌ言 界的刺激和帮助下能够达到的更高的水平。 培养学生实践能力和创新精神是提高教学质量的重要内 根据上述理论，可知当新问题出现时．人类具有以解决问 容。它要求认真研究并实践高等教育普及化阶段人才培养的规 题为目的自发地构建新的知识结构的趋势。可以设想如果我们 律和特点，坚持知识、能力和素质协调发展，深化人才培养模 以学生当前发展水平为基础，给他们设定一个较高但可能达到 式、课程体系、教学内容和方法等方面的改革，在注重知识传 的目标，在个人好奇心的驱动和外界的帮助下。学生就可以主 授的同时更加重视学生能力和素质的培养；完善学生的知识结 动学习，构建自己的介于当前的发展水平和潜在的发展水平之 构，开发学习和研究的兴趣和潜能，提升学生的创新精神。 间的新知识。我们将这些理念落实到计算机辅助设计课程教学 在教学活动中对不同年级、不同专业的学生以谈话或问卷 中的具体做法，就是提出难度适当的设计任务让学生在教师的 方式调查．可知学生中存在学习目的不明确、学习兴趣不高、 指导下自主完成。通过两轮的教学实践，得到了若干体会并逐 主动性不强等问题。产生这些问题的原因是多方面的，其中有 步加以归纳总结。 教学方面的原因。从形式上看．课堂讲授的学时多，相比之下 三、实施ＰＢＬ方法的体会 实验实践环节的学时较少，重视程度尚待提高。学生主动学习 在设计类课程中采用ＰＢＬ方法教学有三个要素即： （一） 和动手实践的机会不够多，容易产生重理论而轻实践，被动学 学生完成设定的任务要有一定的知识基础； （二）设定的任务 习，学习目的不明确的情况。长此以往形成习惯，导致学生自 即要求学生解决的问题的难度、工作量要适当．以“在教师指 习能力差。主动思考的积极性不高、创新意识不强。解决上述 导下通过主动学习及其他环节（如调研、构思）能够在一定时 问题的关键是要真正树立以学生为主体的教学理念：教师在教 间内完成”为度； （三）在学生完成设计任务过程中，教师要 学中起主导作用；知识传授和能力培养并重；提高学生自我学 发挥主导作用，指导、帮助学生。在整个教学过程中教师要有 习意识、动手实践能力和创新意识。在教学实践中，教师应根 意识地鼓励学生的创造性学习，培养他们的创新意识。 据课程性质、学生情况等选择具体的方式方法使这些理念得以 学生的设计任务可以由教师确定，也可以由学生自选题 落实。 目，经教师认可后实施。学生自选题目大多从自身兴趣或特长 计算机辅助设计（ＣＡＤ）是现代工程设计的重要手段，计 出发，这对调动学生的学习积极性是极为有利的，因此鼓励学 算机辅助设计课程的实践性较强，作者在教学中关注学生自学 生自选题目。在学生开始设计之前，教师要有针对性地讲授必 能力、动手实践能力和创新意识的培养，将基于问题学习 须的基本知识，设计阶段学生一人一题或一组一题。教师的讲 （Ｐｒｏｂｌｅｍ—Ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ，ＰＢＬ１的教学方法在计算机辅助设计 授内容是基本的、共性的。掌握这些基本知识后，学生接受难 课程中进行了初步的实践。 度适当的设计任务时，尽管可能有一些实施的细节尚不清楚， 二、关于ＰＢＬ方法理念的叙述 但应该已经基本掌握解决问题的大致方向、掌握完成任务所需 ＰＢＬ方法的主旨是要使学生学会思考，学会解决问题并成 的最基本的知识、并且知道为完成任务还应自学哪些知识。本 为一个能够自主学习的人。这种思想的产生和发展有很长的历 课程中，设计任务尽管各异，但都是使用计算机三维几何造型 史，并形成了不同的流派，其中２０世纪皮亚杰（Ｐｉａｇｅｔ）和维 软件构造选定对象的模拟几何形状。因此，讲授内容主要是： 果斯基（Ｖｙｇｏｔｓｋｙ）的思想是本文在计算机辅助设计课程教学中 （一）工程制图的基本知识； （二）三维几何造型软件ＳｏＪｉｄ． 采用ＰＢＬ方法的主要依据。皮亚杰认为，任何学生都会积极 Ｗｏｒｋｓ的介绍； （三）由于设计对象是由多个零部件组装而成 参与到获得知识和构建自己知识的过程中；好的教学方法应为 的。因此要讲解零部件运动自由度和装配组装的基本知识。 学生创造实验的环境，在这个环境中，学生要动手处理具体事 讲授基本知识时，同样要贯彻ＰＢＬ方法的思路．以“对三 务．利用理论知识，提出问题并自己寻找答案。维果斯基认 维几何造型软件的介绍”为例。讲解的重点是软件的基本思想 为．当个人面对新的、令人迷惑的体验时，他会尽力解决矛 和典型的基本操作。软件基本思想部分讲解Ｓ０ｌｉｄＷ０ｒｋｓ的功能 盾．个人的智力在这一过程中得以发展。维果斯基还提出，在 模块设置及关系：介绍“先二维后三维”的造型过程，说明绘 个人当前的发展水平——当前的智力水平和处理当前事务的能 制二维草图时选择基准面的重要性。基本操作部分讲解最常用 力——之上．还存在潜在的发展水平。潜在的发展水平是在外 的直线、圆、中心线、矩形等绘图命令和拉伸、旋转等特征命 本文系北京物资学院教育教学改革项目： “计算机辅助设计课程实验教学 改革研究”的研究成果 京物资学院科研创新团队资助墨重 教法学法 浅谈任务教学法在大学英语听力教学中的应用 湖南文理学院外国语学院冉力 大学英语教师与时俱进。不断改 生提供更多的语言实践机会，有 一、任务教学法与听力教学的密切联系 到，而教学任务却比较繁重，显然，仅仅靠有限的课堂教学是 长期以来，以传授语言知识为主的传统教学法一直占主导 远远不够的。为了提高教学进度，许多教师采用生词讲解一学 地位。在英语课堂上，很多时候我们都过于重视语言知识的掌 生听录音一核对答案的方式。听前忽略了有效导入与预测，听 握．忽视了把英语作为一种交流的工具。事实上，要掌握一门 后忽略了有利的语言输出训练和意义重建与交流，学生收效甚 外语．不是靠单纯学习语言知识和训练语言技能就能达到目标 微．学到的仅仅是听懂某篇文章或学到某些单词，而不是听力 的，掌握语言必须能在交际活动中使用语言。对一种教学法的 能力的提升。笔者曾做过一次调查，调查班级为２００７级国贸 评判最好是基于对此教学法的充分了解或者应用尝试之上，这 ６班和土木３班，总人数为７３人，结果显示３４％的学生不喜 样才有利于作出比较客观的评判。教育部２００４年颁布了《大 欢上听力课，其中的原因为４０％觉得听力课很枯燥乏味或对听 学英语课程教学要求（试行）》 明确提出： “大学英语的教学 力的内容不感兴趣．６０％觉得听不懂或是听力节奏太快跟不 目的是培养学生英语综合能力 特别是听说能力，使他们在今 上。同时，在剩余的６６％喜欢上听力课的学生中有８０％做过课 后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交 前预习。由此可以看出，学习兴趣和知识获取能力很大程度上 流。”２００６年１２月ＣＥＴ新题型全面试行，听力比重由原来的 取决于学习方法或是教学方法。而任务教学法就为学生提供了 ２０％上升到了３５％．这更彰显了听力在大学英语教学中的重要 更多的语言实践机会，同时它也十分关注语言形式的学习，有 地位。然而，当前听力教学情况不容乐观。就笔者所在大学而 助于英语知识的掌握。 言．两个星期一次听力课，听力课所占比例为总课时的２５％不 二、任务教学法的原则和特点 和勇于创新的精神。 ［４］高林．应用性本科教育导论【Ｍ］．北京：科学出版社，２００６： 教学实践表明．在计算机辅助设计课程中采用ＰＢＬ教学方 １２９－１３４． 法是可行的。注重理论学习，注重基础课教学，是我国各级学 校的特点和长处。而同时实践环节则相对较弱。学生的动手能 Ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ—Ａｉｄｅｄ Ｄｅｓｉｇｎ Ｃｏｕｒｓｅ 力、自学能力和创新意识还需提高和加强。针对这些问题． 、）ｌ，ｉｔｈ Ｐｒｏｂｌｅｍ—Ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ＰＢＬ教学方法显示出以目标、任务为驱动力，激发学生主动学 ＧＵＯ Ｙｉｃｈｏｎｇ，ＬＩＵ Ｂｉｎｇｗｕ ａｎｄ ＺＨＵ Ｓｈａｏｈｏｎｇ 习积极性的优点。本文工作仅是采用ＰＢＬ教学方法的初步尝 ｅｉｊｉｎｇ Ｗｕｚｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ，１０１ １４９，Ｃｈｉｎａ） ： 试，还有许多需完善之处，今后还要不断改进、提高，使学生 Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ Ｐｒｏｂｌｅｍ——Ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ（ＰＢＬ）ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ 通过本课程的教学在知识学习、能力培养和素质提高各方面都 ａｒｅ ａｐｐｈｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｕｐｅ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ—Ａｉｄｅｄ Ｄｅｓｉｎｇ 有进步．以此推动教学改革工作的前进。 （ＣＡＤ）．Ｅｖｅｒｙ ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｓ ａｓｋｅｄ ｔｏ ｆｉｎｉｓｈ ａｎ ａｓｓｉｎｇｅｄ ｄｅｓｉｎｇ， ｗｈｉｌｅ ｈｅ ｍｕｓｔ ａｒｏｕｓｅ ｈｉｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｉｎｔｉａｔｉｖｅ ａｎｄ ｐｏｔｅｎｔｉａｌｉｔｙ．Ｔｈｅ 参考文献： ｕｎｄｅｒＳｔａＩ１ｄｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ＰＢＬ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ａｎｄ ｉｔｓ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｉｓ 【１］（美）理查德・Ｉ・阿兰兹．学会教学（第六版）【Ｍ］．丛立 ｉｎｄｕｃｅｄ．Ｓｏｍｅ ｃａｓｅｓ ａｒｅ ｅｎｕｍｅｒａｔｅｄ ｔｏ ｓｈｏｗ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃ ｏｆ ｄｅ— 新，等译．上海：华东师范大学出版社，２００７：３３４—３４７． ｖｅｌｏｐｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｂｉｌｉｔｙ，ｓｅｌｆ－ｃｕｌｔｕｒｅ ａｂｉｌｉｙｔ ａｎｄ ｃｒｅ— 『２１衷克定．基于“目标教学”理论的大学计算机基础课程教学 ａｔｉｖｉｔｙ． 模式探讨Ⅱ】．中国大学教学，２００８（０８）． Ｋｅｙ ｗｏｒｓｄ：Ｐｒｏｂｌｅｍ—Ｂａｓｅｄ Ｌｅａｎｒｉｎｇ（ＰＢＬ）；Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈ— ［３】刘平．工程制图课程创新教育的改革与探讨 ．中国高教 ｏｄｓ；Ｃｏｍｐｕｔｅｒ—Ａｉｄｅｄ Ｄｅｓｉｎｇ（ＣＡＤ） 研究．２００８（０７）．