对学生评价的感悟

Ｓ教学随笔　置意境化、呈现形式趣味性、尊霞选择　对学生评价的感悟　福建惠安县小乍学区　王志民　个性化等：在命题内容』二也不断追求　突出现实性．体现开放性，反映综合　性，倡导体验性。　述种种，确实令试　卷有了让人“耳目一新”的感觉。可是，　当我在深入研究这些试卷时，总觉得　有点不对劲。翻开现在的试卷，可谓真　是改头换面、彻底更“心”了。试卷上时　不时冒出诸如“胆大心细，审题仔细”、　“小心！这里有陷阱”、“加把劲，快成功　了”、“认真细心是你成功的关键”、“别　害怕．老师相信你能行”之类的话语。　课程改革以来．老师们积极地对　考试评价改革进行了许多有益的尝试　和实践．摸索出了一些行之有效的做　法，总结了不少切实可行的经验，但其　中也潜藏着值得我们警惕的误区。　一躁和随意应付的不良品格呢？长此以　往，必然使学生在此起彼伏的掌声中，　在名目繁多的物质奖励刺激下，逐渐　真不知．精神高度集中地在紧张应考　的孩子们，当他们全身心投入到考试　中去时，看到这些“友情提示”后会有　什么样的感觉呢？更何况像“仔细审　题、弄清题意”等这些基本的学习方法　和学习态度，要不是在平时的教学中　退去ｌ『应有的喜悦，渐渐地迷失了自　我，最终导致“表扬依赖症”，这就是所　、课堂评价应防止走极端　谓的“捧杀”。呵见，“捧杀”要不得！　其实．评价的首要原则是客观公　正，在这个基础上，坚持鼓励为主，才　加以渗透和培养的话，恐怕单凭试卷　上的“提示”也是于事无补的吧！为了　让孩子们有个轻松的应考心理，又何　《数学课程标准》（下简称《课　标》）强调：“评价要关注学生数学学习　的水平．更要关注他们在数学活动中　是富有魅力、有价值的评价。在实践新　课程时，我们不要认为只要对学生肯　定了、表扬了，、鼓励了，他们学习的积　极性就调动起来了．重要的是要采用　带有真情的、恰到好处的评价，才能打　动孩子的心灵，才能使评价成为他们　必要用“陷阱”这样的词汇来增加恐怖　气氛呢？还有，如果平时学习不用功，　所表现出来的情感与态度，帮助学生　认识自我、建立自信。教师的评价应采　用鼓励性的语言．积极发挥评价的激　励作用”。于是如今的课堂赞美之声不　知识掌握不牢固，即使让你在考试过　程中再加十把劲，我看也只能算是出　绝于耳。比如，一节数学课上，老师问：　“三角形有几个角？”一生答：“三个。”　蛮劲罢了。我想，正在百思不得其解的　同学肯定有如此的牢骚吧！有的试卷　更富“创意”，像“快乐Ａ、Ｂ、Ｃ”，“涂涂　画画真有趣”等标题，乍一看，你能猜　学习的不竭动力，让评价真正发挥其　保护自尊心、树立自信心、激活进取心　的效益。　二、试卷编制要避免形式化　时下，新课程竭力倡导要淡化考　试的甄别、选拔和淘汰功能，以让学生　老９穰扬道：“棒极了，你真聪明，大家　为他鼓掌！”诸如此类的景象在新课程　背景下的数学课堂中屡见不鲜。一些　教师片面地认为，课堂上不大张旗鼓　出是什么要求吗？还好，命题的人也可　能估计到你会看不懂，所以特地又在　后面用小括号作了注明“（选择一个正　地表扬和鼓励，就是与新课程理念相　违背，因而时常能听到“门ｆ每、嗨、嗨，你　确答案的序号填在括号内）、（操作　题）”。哎，这又何苦呢！再说了，你要是　不懂得做，还能“快乐ＡＢＣ”吗？要是该　选“Ｄ”，那么标题是否成为了“误导信　息”了呢？　在宽松的氛围里、在轻松的心境下进　到成功的乐趣．享受到愉悦的感觉。于　真棒”的赞扬，经常能传来“啪、啪、啪”　行考试，让他们在考试的过程中体验　整齐划一的掌声。老师为了体现“人　本”理念．盲目地进行了所谓的鼓励性　是，考试也积极地进行了一系列的“改　革创新”，改考试过程，改评卷方式，改　考试内容，改标题叙述方式，改成绩记　评价，已使廉价低俗的表扬充斥着整　个课堂，使课堂评价走向了极端。试　想，学生回答一个简单的问题也能换　来老师跷起的大拇指，是否会引起学　考试，是“全面了解学生学习情　况和教师教学效果的重要途径”，考试　录方法……改革的措施五花八门，改　革的手段花样百出，真让人有些目不　暇接的感觉了。他们往往在试卷形式　上尽力体现友情提示激励性、标题设　骧２　堰　嘲　鼯鞴　．ｔ　．所酿成的“历史罪责”，并不是考试本　身所必然具有的过错，错的是实施考　试的人。因为考试评价是把双刃剑，可　利弊得失尽掌握在人的手中。　生认为是对他智商的侮辱？这样做会　不会导致孩子形成浅尝辄止、功利浮　－・…一一一－一一一－一一一－－一一一・・一－一一一－－一…一，・、噎　臀毁。‘‘‘一　一‘一一’一一‘。一一一　‘‘　‘一’‘‘一一…‘‘‘’　３９