关于县级幼师培训团队的现状与思考——“幼儿教师国培计划”四县培训团队项目训前调研情况的报告

ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨａｎｉａｎｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｊｇＮｙ

Ｆｅｂ．２０１９

Ｖｏｌ．３９Ｎｏ．１

关于县级幼师培训团队的现状与思考

———“幼儿教师国培计划”四县培训团队项目训前调研情况的报告

甘　波，郑传芹

（１．汉江师范学院　教育学院，湖北　十堰　４４２０００；

）２．汉江师范学院　农村教师发展研究中心，湖北　十堰　４４２０００

摘　要］为了更好地完成我校“幼儿教师国培计划”项目县培训团队集中研修项目的培训工作，围绕培训　　［

目标打造一支“用得上、干得好”的县级教师团队，我们对四个项目县进行了认真详细地调研。２０１８年６月初，通过本次调研，发现项目县存在培训目标认识模糊、选派学员普遍年轻缺乏经验、质量参差不齐等问题。关键词］幼儿教师；国培计划；调研报告　　［

］／／ｄｏｉ１０．１９５７５．ｃｎｋｉ．ｃｎ４２－１８９２４．２０１９．０１．０２０　　［ｊｇ

中图分类号］文献标识码］文章编号］（）Ｇ６５２　　　［Ａ　　　［２０９６—３７３４２０１９０１—０１１７—０５　　［

教育部下发《关于大力０１１年１月，　　２教师加强中小学教师培训工作的意见》（［］其中第２加强２０１１１号），１条明确指出：建设一支素质优教师培训师资队伍建设，良、结构合理的教师培训者队伍。遴选高水平专家和一线优秀教师组成培训团教育部办公厅、财政部办公队。２０１２年，厅下发《关于做好２国培计划”实施０１２年“教师厅［］在“示工作的通知》（２０１２３号），范性项目”中设置了“培训团队研修”项目，其主要目的为“中西部项目”和“幼师国培培训省级专家团队。２教育项目”０１５年，财政部办公厅下发《关于做好部办公厅、２０１５年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅［］，２０１５２号）在“示范性项目”中继续设置有“培训团队研修”，主要任务仍是培训省级教师培训专家团队。其目的旨在通过培训，使骨干教教研员的教育教学能力和培训指导能师、力得到提升，努力打造一支“用得上、干得［］２

好”的县级教师培训团队。［］１

计划”２０１８年项目县培训团队集中研修项目的培训工作，切实加强培训的针对性、有效性和实用性，学校国培项目办、教育系组织人员于２０１８年６月初奔赴各个项目县与即将参训的学员进行现场交流并开展问卷调查，真实地了解到了参训学员的现状和需求，根据调查结论有针对性的适当调整了课程模块，确保培训的目的和实效。调研的基本情况　　一、一）基本情况　　（调查区域１．本次调查区域包括茅箭、张湾、枝江、宜都４个项目县。教育系主任及学前教育教研室的教师们，从培训的目的、课程设计模块、专业理念的提升等方面，采取现场交流和问卷调查的方式与参训学员进行了广泛深入规范细致的交流。调查对象２．本次参与问卷调查的学员共计３９人，由幼儿园骨干教师、管理人员和各地教研为了更好地完成我校“幼儿教师国培［收稿日期］２０１８－０９－２０

［基金项目］校发【）《幼儿教师资格考试中的面试礼仪研究》的阶段性成果（项目编号：）２０１５年度校级科研项目（３８号】２０１５Ｂ０２［作者简介］甘　波（，女，湖北郧西人，汉江师范学院教育学院讲师，硕士，主要从事学前教育研究。１９８０－）

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１１７甘　波，郑传芹：关于县级幼师培训团队的现状与思考

员共同参与。发放问卷３回收３９份，９份，回收率１男性占５女性００％。其中，．１％，占９其中幼教教龄在１４．９％；１－１５年之间的比例较高，占３５．９％。参训学员个人资料３．参与问卷的学员大多数在乡镇公办幼大多是学前教育专业毕业，有编儿园工作，占６高级职称者较少，制的计２５人，４．１％，初级职称比例较高，占４３．６％。第一学历是中专的有１所占比例为３第４人，５．９％；一学历是专科的有１所占比例为３４人，５．表１

课程模块培训理念与政策（１２课时）第一学历是本科的有９人，所占比例９％，其余均为高中学历。为２３．１％，学员参加培训情况４．大多数学员都参加过各种形式的培特别是省内的培训和县市短期培训，参训，加培训的原因基本上是所在教育局或者幼对培训的目标基本了解，儿园统一安排的，有一部分老师也参与过幼儿园教师的培训工作。（二）培训专题需求均值培训专题模块及需求均值

核心专题需求均值６．９６．６７．９７．９８．６７．５７．３７．７８．９８．４８．４７．８８．５７．９８．２８．１７．７７．９７．３７．８７．４８．８８．５７．８８．１８．２８．０７．６７．５７．７７．１８．３８．５８．６８．１８．４“十九大关于加强师德师风建设”精神解读与幼儿教师职业道德规范**论教师学前教育政策法规国内外学前教育改革与幼儿教师政策学前儿童身心发展与心理健康教育教研能力（１８学时）《解读３－６岁儿童学习与发展指南》关键经验到核心素养：幼儿学习与发展目标的嬗变幼儿园领域教育目标、内容与要求的深入分析与解读幼儿园自主游戏的组织与教师观察指导活动区的创设及游戏材料的投放观摩一：教育活动的观摩与分析教师专业发展理念与路径园本教研的设计与实施教育叙事研究与教师专业发展如何开展听课、评课幼儿园教研活动的方案设计教育调查：从经验走向科学主题论坛一：设计一份幼儿园教研活动的方案培训能力（３６学时）幼儿园教师专业标准解读走向深度学习一一网络时代教师研修方式的变革与发展参与式培训的组织实施如何设计一堂优质的培训课教师培训的策划与实施教师工作坊的建设与管理送教下乡活动设计与组织培训方案设计与典型案例分析参与式培训方式在集体培训形式中的有效运用主题论坛二：培训方案的设计研讨主题论坛三：项目县送教下乡经验交流主题论坛四：培训方式运用创新研讨中华优秀传统文化教育（６学时）信息技术运用（１２学时）观摩二：探访人类古文明中国传统家庭教育云背景下怎样进行信息技术与幼教的整合资源的查找、多媒体技术的运用教师工作坊的建设与主持幼儿园微信宣传技术ＨＪＳＦＸＹＸＢ

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三）学员对培训期间的食宿要求　　（主要是住此项要求学员们高度一致，的安全、卫生、干净，离培训学校距离近，饮食要营养丰盛。有学员认为夏天比较炎培训时间较长，建议可适当准备消暑降热，以防止中暑。温的饮品和药物，（四）参训学员对跟岗实践的幼儿园要求目前幼儿园年轻老师较多，经验和能力尚虽然通过公开课让她们在教学能显不足，力和组织能力上有所提升，但仍存在诸多问题，如：班级组织管理能力、区域组织提对自身及幼儿的学习能力的把握、升能力、对幼儿能力和认知的挖掘等。增加面对网络负面信息处理能力的１．各种平台和课程。目前互联网比较发达，首选省级示范园，要有鲜明的园本特色，师资力量雄厚，环境创设优美。（五）学员对项目县培训教师团队成员的来源及结构建议１．热爱幼教事业，有上进心、有能力的教师；２．团队成员年轻有活力，上课生动，有示范作用；３．幼儿教育某一领域的专家学者，有一定的建树。　　二、学员的其它需求　　通过与学员们的座谈交流，除我们设计的课程模块外，学员们也提出了其它方面的需求，具体如下：（一）课程能够学以致用大多数学员认为，作为一线教师，目前亟待解决的是“学得了，用得上，可复制”，能够解决他们在工作中存在的问题，如：与家长沟通的技巧，特别是与农村幼儿家长进行沟通的技巧，建议请有经验的幼儿园将与家长沟通中存在的问题集中汇总，并给出一些具体可操作的解决策略。（二）培训方式以案例教学为主对于培训方式，学员们谈的最多的还是希望专家们在教学方式上采用案例教学，避免笼统空谈，通过现场有效的示范来解决现实问题。如：多一些区域活动的案例、亲子活动的设计方案等，可复制并能解决各地方的实际情况；也可将《指南》的学习以案例为依托，详细分析重难点。（三）建议增加以下课程增加提升年轻老师保教能力的课程。信息很多，各个幼儿园也创建了互动平台和微信宣传技术，但家长和社会对幼儿园及幼儿教师的不正确认识，导致冲突依然存在，并且在网络上经常出现不良的言论，造成负面的舆论，如何处理这种消极负面的影响大家极为关注。２．增加一日活动渗透自然教育理念的课程。目前许多专家学者都在提倡自然教育、生活教育的课程，在幼儿园里如何实施体现、一日活动流程中具体如何渗透实施都是当前面临的实际问题。现在的孩子离自然很远，玩具都是买的现成的，环境是老师家长创设好的，跟真实的自然差距很大，导致很多孩子存在自然缺失症。因此，如何在一日活动中体现并渗透自然教育显得尤为重要。３．增加幼教工作者心理疏导类课程。幼儿教师工作量大，工作时间长，面对的孩子多，在处理孩子、家长的各种问题时，难免带有个人主观情绪。把开展个人心理疏导、加强心理素质建设和提升自我情绪控制能力等内容导入课程教学，将对幼教工作者和幼儿的健康都有很大的帮助。　　三、调研中发现的其它问题　　（一）主管部门重视不够。由于对“幼儿教师项目团队培训”的意义认识不足，各地在选派团队成员时没能严格按照选派标准遴选，派出的教师明显与培训要求不相符合，比如：选送的学员年纪太小，经验欠缺，甚至是刚刚毕业的新手型教师。（二）学员对培训目标认识不清。年轻学员对培训的理念、目标缺乏认知；有的年ＨＪＳＦＸＹＸＢ

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长学员经常参与各种培训，对此次培训的角色任务存在侥幸心理，有的甚至把目的、培训当成短期旅行。（三）从问卷的课程需求均值表中可看培训理念与政策需求均值较低；教研能出：培训能力相关课程中力模块的均值较高；涉及到幼儿园具体的课程分值较高，培训中方案设计和组织实施的能力均值较低；华优秀传统模块均值较低；信息技术运用划”的关键，我们将严格执行教育部关于专省域外专家原则上不少家团队组建意见，于１／，一线优秀教师（教研员）不少于３国培计划”课程６０％。结合教育部下发的“根据教育部教师司公标准确定课程专题，国培计划”三批专家库人选名单和专布的“家的学科及培训特长，优先遴选“国培计专家库专家，其次是根据湖北省中小学划”教师继续教育中心提供的湖北省各学科教的模块均值较高。由此可知，多数学员的需求依然停留在对技能的提升上，忽略了自身是培训者的角色，对培训的理念与政策概念模糊。（四）区域的差异和办学主体的差异，导致学员在自身素质、业务能力等方面参差不齐，在培训中可能会增大管理难度，影响管理和培训的质量。　　四、思考与措施　　我校项目县培训团队项目自２０１５年实施以来已有３年时间，通过不断地努力和探索，积累了丰富实用、科学有效的工作经验，得到了学员们的充分肯定，也赢得了良好的社会口碑。在教育部组织的“国培计划”满意度第三方匿名测评中，２０１５、０１６年我校承担的项目县培训团队的满意度测评结果连续位于湖北省第一，取得了优异的成绩。在２０１８年的培训中我们将一如既往地做好此项工作。现代社会的高速发展给幼儿教育创造了新的机遇，同时也带来了新的挑战。针对此次调研掌握的情况和发现的问题，调研组认真地加以分析和总结，重点思考了在新形势下如何实现理论教学与实际需求之间深度契合的问题，努力寻求疏解途径，切实提高教学培训的针对性和实效性。基于以上的思考，为了进一步做好以后的培训工作，提高培训质量，调研组认为应当采取以下几点措施：（一）组建高水平专家团队，提升培训质量。培训专家团队建设是做好“国培计ＨＪＳＦＸＹＸＢ

１２０师培训专家，并从中遴选。［２］

（二）强化服务意识，科学精细管理。在班级管理中，班主任、助教要为学员提供各种便捷的服务，做好后勤保障工作，减少他们的后顾之忧。参训学员都是成人学习者，有来自家庭或其它事务的牵挂，因此，要建立科学、合理、人性化的管理和考核体系，以良好周到的服务，使参训学员在培训期间静心、安心地学习，使自身的教研、科研能力大幅度提升，加强对学员的训后跟踪指导，使其回到工作岗位后能够发挥出示范带头的作用。（三）促使学员角色认知的转变。在调研中，大多数学员对培训的目标、理念、培训者的角色把握不清，在课程设置中应强化并大力宣传培训理念与政策的导向功能，使学员明确培训目标，转变培训角色，发挥团队功能，能为本地区幼儿教育事业作出一定的贡献。（四）建立学习共同体团队。在培训中，按四个区域进行分组并固定座位，形成学习共同体的团队合作，每组推荐一名选手参加本期国培示范公开课，安排专家团或者教师点评，通过一个区域内教师个体水平的提高带动整个区域的教学水平的提升，从而对该区域的教育理念、教育方法的创新起到推动作用。［３］其次，可以通过微信、ＱＱ群的建立加强不同区域教师间的交流沟通，促进先进教育理念及经验在各个地区共享，从而形成团结互助的学习共同体团队，为今后的培训工作奠定良好的基础。２甘　波，郑传芹：关于县级幼师培训团队的现状与思考

（五）调整课程模块，提升学员培训能力。根据学员的建议合理地调整或增加课程模块，以问题为中心、以案例为载体安排培训课程，贴近参训学员的教育教学实际，以解决他们在实际工作中遇到的问题；培采用案例教学、课堂观训模式灵活多样，摩、互动参与式、成果汇报、专家现场点评、经验分享、分组交流等形式，使每一位学员的培训能力都能得到提升。“国培计划”是一项长期而艰巨的工作，需要我们参与培训的每位工作人员把加强需求分析，制定切实可握好相关政策，行的培训方案，创新管理体制、调整培训方认真细致地开展工作，不断地提升该项法，工作的针对性、有效性，从而服务于区域学前教育的发展。［参考文献］

［］教育部办公厅、财政部办公厅关于做好２１０１５年中小

学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知［／ＥＢ：／／／．ＯＬ］．ｈｔｔｗｗｗ．ｍｏｅ．ｏｖ．ｃｎｐｇ

［］王国强．“国培计划”乡村教师培训团队研修项目的实２

］教师教育论坛，（）践与思考［Ｊ．２０１８，３．

［］于　娜．创新培训模式促进教师专业发展［］汉江师３Ｊ．

范学院学报，（）２０１７，１２．

【编校：饶咬成，蔡贤富】

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