分层教学法的实践和认识

ｌ８　・中职教育・　分层教学法韵实践和认识　◎采然兵　一、背景资料　在教务部门的协助下，对００级各班的学生的　情况进行　ｒ摸底，根据情况确定我们的教学目标、　教学要求、教学步骤。分层教学法教学的目标必须　是面向全体学生，以学生的发展为本，最终实现同　进步（在不同起点上都得到进步）。教学的要求是　以问题的转化为主线、根据不同学生的知识水平和　２０００年度我校入学新生９０３人，中考成绩从２００　分到６００分，为数不少的学生数学成绩只有几分十　几分，好的学生也有考了一百多分的，层次差别很　大。下表是００级新生入学数学成绩分布。　００级新生入学数学成绩分布　Ｏ一２９　３０—５９　６０—８９　９０一ｌｌ９　１２ｏ一１５ｏ　人数　百分比　５２　ｉ８　２３ｌ　２５．６　３９８　４　Ｏ　ｌ９６　２】．６　２７　３．Ｄ　接受能力．不断将较难的问题转化为简单的问题，　使课堂教学富有层次性。例如，第一个重要极限教　学一课，教师先要求学生列表验算　Ｘ　ｎｌ　０．０１　毗ｌ０ｌ　～０　面对这样的生源，如何进行教学，如何教才能　教得好，这是值得我们探索的问题。　二、分层教学的必要性及教学构想　从成绩分布表中可以看出：近三分之一学生　Ｓｉａｘ／ｘ　Ｏ．９９８　Ｏ．９９９９８　０胂９９９９８　—　ｌ　通过汁算学生都能接受这个极限，然后再用　夹逼原理证明。层次低的同学要求理解验算这一　步，层次高的同学要求理解证明这一步。　这样，能很好地照顾到学生认识水平发展的差　异，提高学生的思维参与程度，使各层次的学生都　能感受到数学问题的挑战性和通过积极思维解决问题　数学成绩在６０分以下，四分之一的学生数学成绩　在９０分以上，学生的文化差异是显著的。在这种　生源的条件下，用分层教学法进行教学，是为了能　更好地实现因材施教的教学原则，是很有必要的。　大家可以设想一下，在同一个班级里，教师要面对　众多学生，其认识水平和接受能力差异很大，但又　要在统一的教学目标下进行教学，使学生达到基本　后的快乐。根据教学目标，我们把课堂的教学步骤　分为分层次、低起点、小节奏、严要求四个阶段。　１、分层次。所谓分层次是根据学生入学的成　绩分为三个层次，中考成绩在６０分以下的为层次　Ａ，６０分到９Ｏ分的为层次Ｂ，９０分以上的层次Ｃ（满　分为１　５０）。接着给每个层次的学生制定相应的教　上一致的教学要求，教学的难度是不言而喻的。因　此，在教学中根据学生的差异性，进行分层教学，　是对这种差异的正确认识，是一种积极的教学态　度。我们认为只有进行分层教学，在教学中才能突　出个性教育的特征，才能使每一个学生都得以发　学要求，制定达到目标的不同步骤。教学方面傲　到：老师讲解要有层次，提出的问题也必须有层　次。教师创设的问题既要符合学生的思维又要有利　于提高他们的思维，使每个层次学生都能够“跳一　跳就摘到桃子”。课内课外也要分层次练习。　２、低起点。是指开课时，总是先复习旧知识，　多采用学生比较熟悉、经常使用的思想方法引进新　闻题，揭示知识的特点和规律。把开课的切人点放　在新旧知识的联系上，这样能较好地解决知识水平　低和接受能力较低同学的接受新知识的问题　３、小节奏。是指教学内容宜“小”不宜“大”。　教师讲完一部分知识后，应经常引导学生自发地进　行结枸总结，归纳概括所学知识，使数学知识在学　生头脑中网络化、系统化。例如，函数连续性概念　展，　得到进步，才能实现素质教育的基本目的。　我们的构想是：在进行课堂教学时，全面考虑　到各层次学生，使我们的教学能随学生思维水平的　不同而有所区别。对思维水平低的同学起点放的低　一些，思维的节骤铺垫得细一些，设计的问题要小　些，使他们能感受到成功的快乐；而对于思维水　平高的同学，问题应该设计的大一些，思维的跨度　～大一些，使他们的聪明才智也能得到充分的发挥。　考核中增加过程考核的比重，结合学校实施的学分　制，期未考核分为两类，Ｉ类考核的学生拿Ｉ类学　分，ＩＩ类考核的学生拿ＩＩ类学分。　三、实施方法　机械职业教育　２００２年第５期（总１９６期）　维普资讯 http://www.cqvip.com

・中职教育・　课，教师在复习极限的运算之后，进行引入函数　的原则．分层教学法能最大限度做到这一点。　必须指出：学生的层次差异是动态发展的，每　个学生哪个阶段属于哪个层次不是教师指定的，是　学生自我评价和自我认可的结果。如果某学生原在　Ｂ层学习，通过一个时期学习后，成绩有了明显的　进步，那么就可以进人Ａ层学习。所以说教学中学　一增量——学生理解——练习巩固这一节奏，完成后　进人第二节奏：引入连续的定义——学生理解——　练习巩固，循环螺旋式上升。课堂上这样小节奏，　稳步前进的教学，能使学生学到的知识扎实，富有　条理性，容易形成结构。既有利于保持记忆，又能　高屋建瓴地把握全局，形成良好的数学素养。　生的分层是动态的。而教师在教学中通过精心设计　４、严要求。是指当堂要达到的教学要求必须　多层次的问题也是针对性的。在整个教学过程中，　当堂达到，当堂完成的作业必须当堂完成，教师可　只有每个层次上的学生通过努力能够解决适合自己　以和学生面对面改作业。教师要注意随时解决同学　的问题，感受到学习的成绩和乐趣，教学才是成功　们的个别问题。特别要多关心那些“差生”，不厌　的，才真正发挥了分层教学的作用。　五、目前还存在的问题　其炳地帮助他们，增强他们对学习的信心。　１、关于教学要求问题。我们正在制定低层次　教学四步骤贯穿整个教学过程，反复运用，使　各层次的学生在学习数学的过程中能不断获得成功　学生的教学大纲。大家普遍认为这部分学生已不能　的体验，产生学习数学的动机。从而达到各层次的　学生都能学到数学知识的教学的目的。　四　认识　达到部颁大纲的要求，必须要降低其教学标准，但　降低到什么程度？这有待研究落实。　２，分层次后分班不分班问题。我校是分层次　经过一个学年的实践，效果是明显的。调查发　现，每个学生感觉学到了知识，感受到成功，激发　不分班。我们曾对００级学生进行过抽样调查，并　召开了低层次同学的座谈会，从调查及座谈会上学　了学习数学的兴趣。一年前我们凋查时有近百人对　生反映来看，有７０％以上的学生不赞成分班，普遍　数学畏惧，不愿意上数学课，现在大多变得喜欢上　认为进入Ｂ班是被打人另类，会造成自己是差生的　数学课了。我们把学生入学的数学成绩及两个学期　心理压力，学习的主动性、自觉性将受到更大打　击，这都不利于我们的教学。不过很显然，分班更　有利于教师组织教学。因此分班与不分班各有利　弊，这也有待于我们进一步的教学实践。　（作者简介：准安信息职业技术学院高鲺讲师　数学　教研组长，从事数学教学）　的期未考试成绩进行量化对比，不仅平均成绩一次　一次提高，更可喜的是分数的离散程度一次一次大　幅度减小。分层教学法实施的成功，使我们充分认　识到：它是一种具有很强可操作性的教学方法。在　现行班级授课制的条件下，要面向全体学生，让每　一个学生学会和会学数学，真正实现“因材施教”　’　寞，鼻　寰一生一囊　，毒，奠，　＾～鸯～士，竞鱼，　、生，鱼　１．　．１．一ｌ｜　，　Ｌ　一●　夹一壹　．　一毒，ＪＬ　１．～　—　Ｌ　奠　中国１　０年内至少要创造约１亿个就业机会　世界银行发表的《中国与知识经济：把握二十一世　纪》报告中声称，据保守估计，十年内，中国需要新创　造丸千到一亿个就业机会，以吸纳将要从农业转移出来　的四千万到五千万劳动力，以及来自中国国有企业和乡　镇企业的劳动力年口新增劳动力。　世界银行学院的迪帕克认为＋经济快速发展的中国　业就业人员中的百分之五十将面临着再就业。　世界银行发表的报告认为，目前中国新增就业机　会大部分来自低技能产业。但是服务业在中国所占的比　重低于其发展阶段所应有的水平，这是由于过去的政策　向工业倾斜而对服务业不利。　此前其城镇每年大约吸纳就业人口五百五十万到六百五　十万，而今后十年内，其每年则需要创造八百万到九百　万十就业机会。　世行报告说，今后．大部分就业机会将产生于非正　式的服务业和基本的基础设施服务业（建筑、运输、电　信）、零售业、旅游业和商业部门。与此同时，高附加　值的小型私营商业部门也应当提供很多的就业机套，如　此前有中国学者甚至还曾估计说，夸后中国的就业　需求要比逭一数字高的多，大约为两亿到三亿。其依据　市场营销、物流、配送、空融、咨询和管理等　今后还　有许多就业机会将来自其他专业性服务部门，这些部门　尽管过去不太发达，但却是发展知识经济的关键。　是，除上述所说外，目前中国的农村乡镇企业和国有企　机械职业教育　２００２年第５期（总１９６期）