浅谈新课改下语文阅读能力的培养

浅谈新课改下语文阅读能力的培养

在全面推进索质教育、实现新课改的进程中，语文学科其独特的学科特点表现得更为明显，它既是基础学科，又是工具学科，因此语文学科教学更为重要。而语文学科教学的关键在于学生阅读能力的培养。那么，在实践新课改过程中，要培养好学生的阅读能力，我认为应从以下几个方面着手。首先，教师要面向全体学生，着眼于学生阅读能力的培养，引导学生依据学习目标，制定阅读目标，使学生了解阅读本文的基本思路和方法。如人教版的义务教育课程标准实验教科书八年级语文上册《背影》一课，学习目标有：①学习本文写父爱，呕歌父亲是通过人物外貌、动作和语言描写;②学习本文用朴素的语言表达真挚的感情：③本文写作线索清晰;④本文构思独具匠心。这四点涵盖了《背影》所要解决的基本问题，教师在指导学生阅读、培养学生阅读能力时要紧紧围绕这四点来拟定阅读目标，启发学生循着这条思路考虑以下问题：①本文是在什么情况下写的？②本文是一篇歌颂父爱的叙事性散文，文中几次刻画背影？这种写法对我有什么启发？③对父亲的外貌怎样描写的？表达了作者怎样的思想感情？④本文怎样描写朴质中蕴含深情的人物语言和动作的？等等。这些问题既紧紧扣住了阅读的总体目标，又使课前目标具体化了，能加深学生的阅读理解，达到教学目的。这样，教师通过指导学生依据学习目标制定本文的阅读目标，然后根据阅读目标进行人情入理的分析，揣摩作者的写作目的，在培养学生鉴赏文艺性语言能力的同时，也使学生逐步掌握了阅读一篇文章的基本思路和方法，从而使学生语文阅读能力有所提升。

其次，结合课后练习题制定阅读目标。课后练习题本身也体现了具体的阅读目标，也是培养学生语文阅读能力的一种有效途径。怎样实现这一目标呢？建构主义学习理论认为，学生学习的过程应该是在个人经验的基础上，在教师和同伴的帮助下主动解决问题，建构知识的过程。课后练习题是思维能力训练的一种手段，因此学生在阅读课文时要依据课后练习题，抓住重点，有目的地去阅读，这样有利于学生语文阅读能力的培养。同时，教师引导学生根据课文的学习目标及课后练习题自制课后补充练习，开发学生的创造性发散思维，用以拓宽学生阅读视野，提高学生善于发现问题、解决问题的能力，使学生具有触类旁通和举一反三的能力。这正实践了认知教育学派代表皮亚杰的“知识是不能简单地由教师传授给学生，必须从学生自身已有的知识和经验出发，学生以积极主动的建构方式完成”的学说。

再次，教师还要指导学生根据课文注释自行设计阅读目标，深刻了解和掌握本文的作家、作品、写作背景、字词句等基础知识，从而提高学生语文阅读能力。一方面，不同时期有不同的作品，反映不同的社会政治，不同作家又有不同的艺术手法，其作品也会反映不同的思想，因而要了解和掌握本文的作家、作品及写作背景，了解作家所处的时代、作品中的风格以及作品所蕴涵的主题思想;另一方面，不同的语言描写，所表达的内容也有所不同，教师指导学生深入语文教材，筛选、捕捉具体的语言信息，设置具体阅读目标，采撷最富有表现力和感染力的语言，理解它们在文中的作用。如：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，表达了“我”对父亲深深的思念之情，为全文定下感情基调，

又提示了全文的核心，突出全文的焦点“背影”，引起读者共鸣，产生悬念。

最后，教师还要积极地培养学生开放性阅读情趣。所谓开放性情趣，即让学生不受学习目标、练习题等的限制，离开教师的指导，完全根据自己的审美观点、审美情趣去自行理解，确立自己的阅读取向。因为每篇文章包涵的知识点都是丰富多彩的，文章的艺术特点各有千秋，学习目标和练习题毕竟是已经凝固化的东西了，它即便对学生的阅读起着启示和引导作用，但对学生的思维空间有着一定的局限性和负面影响，因而从某种意义上说，它又不利于学生阅读潜能的开发和阅读个性的培养。“关注生命，关注人的发展，提高人文教育”是本世纪教育发展的基调，语文教学要以人为本，学生的阅读情趣、阅读能力、阅读取向有其多层性和差异性，对于一篇文章的评价和鉴赏也有所不同，存在着多角度性和多层性，真是“一千个读者有一千个哈姆雷特”，因此把文章真正地交给学生，给他们尽可能多的阅读空间，实行开放性阅读，制定开放性阅读提纲（比如文章体裁、写作背景、作者简介、文章结构、文章主旨的提炼、艺术特色、写作手法及字词句）等等，以培养学生发散思维能力、独立思考能力、独立解决问题的能力。

总之，在全面推进素质教育、实施新课程改革的进程中，教师要激发学生的阅读兴趣，培养学生的文学素能。同时，还应注意鼓励学生的发散思维和逆向思维活动，使他们敢于怀疑、敢于质疑、敢于向老师挑战、敢于向教材挑战;培养学生善于动脑、善于选择、善于来拿;教师更要高屋建瓴，成竹在胸，及时有效地予以指导和调控，做到放得开，收得拢，以逐步培养学生的语文阅读能力，使之不断提升。