让“留白”不“白留”——小学语文生本课堂虚实处理的艺术

仲媛婷（江苏省南通师范学校第一附属小学，江苏南通226000）扌商要：小学语文教学中必要的“留白\"是尊重学生的主体意识，给学生营造一个创新的空间，让学生的主体意识得以自 由发挥的重要方法。基于此，笔者结合时自身教学实例，谈谈教学留白的意义及一些处理策略，以期为广大教师提供参考。关键词：留白；生本；语文教学中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2019）32-0027-02引言了对话。事实上，大部分学生还没有深入思考就被打断，从 而放弃了思考。在实际教学中，教师要把时间留给学生，让 他们去读书、思考、讨论，让学生的思维有时间处于自主的

留白是中国绘画的重要表现手法，指在创作中为了更充 分地表现主题，创作者有意识地留出空白，以达到虚实结合，

形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。《寒江独钓图》 整张纸上只画了一叶扁舟浮于水面，一位渔翁在船头垂钓，

积极活跃状态，这样的课堂才会更精彩。（二） 精简语言，留足生本的空白四周寥寥几笔微波，其余全是空白，却让人感觉满纸皆水， 意境深远。“留白”的价值意义教学语言是教师在教学过程中与学生沟通的桥梁。教师

不应从头到尾喋喋不休，而应该讲究层次和节奏，以给学生 温故、回味已讲内容的机会，加深其对文本的理解。教师在

新课程标准倡导的自主学习、合作学习、探究性学习， 都是以学生的积极参与为前提的生本课堂。留白体现的正是 这一教学思想，它改变了课堂教学的单一节奏，填补了对话

实施教学的过程中，对教学语言可使用留白的方法，留白的 空间让学生自己通过思考和想象来填补。例如，在教学《晓

出净慈寺送林子方》这首古诗时，教师不需要讲太多的话， 而是应让学生通过反复诵读欣赏，理解该诗的内涵。然后教

间隙留下的真空地带。高效的语文教学恰恰应该从艺术留白 的意境中得到启发。笔者认为，语文教学中的留白具有以下

师进行简单引导，提出问题：读了这首诗，你们仿佛看到、 听到了什么？这是一种留白的引导，在教师积极的引导下，

价值和意义。首先，语文教学留白有利于提高学生的参与意识。在实 际教学中，对某些教学内容，教师可以不直接讲授，而是让

学生通过自主、合作、交流，顺利地展开了想象和思考。（三） 彰显精要，留足创造的空白学生自己去填补，完成被省略的内容，从而激发学生的参与 意识。值得注意的是，教师要给学生留有足够的时间和空间，

著名教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉青年教师：“有经验 的老师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗 子。”所以有时候，刻意的留白不是对教学内容的舍弃，而是

给学生慢慢品味的余地，让学生自主参与，以唤醒学生的主 体意识，使之成为课堂的真正主人。通过迂回的方式彰显精要，目的是进一步激发学生的学习兴趣。其次，语文教学留白有利于培养学生的感悟能力。同一 篇课文，同一个人物形象，学生的理解与感悟往往是各不相

当学生发现不能从教师和教材上直接得到真正需要的知 识时，那块“空白”就会使他们主动地到广阔的知识海洋中 去寻找，去整理。教师如果将内容一五一十地讲给学生，往

同的。课堂上的留白使学生有时间去整理、去品味、去领悟， 进而使学生的思维得到升华。往只能使学生被动地记住条条框框，从而剥夺了学生思考的 权利。教师只有巧妙地化实为虚，留有问题供学生思考、探索，

最后，语文教学留白有利于培养学生的自学能力。要使 学生学好语文，关键在于唤起学生强烈的求知欲，让学生带

才能让学生产生无穷的探索欲。当然，有时故意保留某些内

着浓厚的兴趣自己去读，自己去品，从而充分发挥学生的主 体作用，逐渐改变教师讲学生听的局面。容不讲，并不是对知识的舍弃，而是一种循循善诱的方法，

这样就起到了激发学生学习兴趣和强烈求知欲的作用。例如，在教学《荷花》第二段时，笔者设计了以下片段。师：白荷花从这些大圆盘之间冒出来，他们是多么迫不 及待啊，就像我们小朋友使劲往外探出脑袋来看马戏一样，

留白的时机选择与调控（-）耐心等待，留足时间的空白有人评价说，一堂好课应如行云流水般自然顺畅，学生

思维活跃，教师讲解精彩，热热闹闹的课堂没有一丝冷场的 感觉。实际上，这不一定是成功的教学。人的思维是一种实

多么可爱呀！请你们展开想象的翅膀，想象这些白荷花冒出

来干什么呢？实在在的主体参与的发展过程。许多教师在课堂上没有花时 间等待，在提出问题后，看到有学生举手便迫不及待地开始

生：……师：同学们说得多棒呀！想象力真丰富。白荷花在这些27■I測吟憐读图时代对小学语文阅读教学的影响研究江锦锋（福建省福州市湖滨小学，福建福州 350000）扌商要：在现阶段的教育工作中，小学语文阅读教学受到了广泛关注，其对小学生的综合成长、进步也会产生影响。读图 时代的来临，意味着小学语文阅读教学必须在自身的方法上进行不断革新，既有的传统模式和标准不仅不能取得良好的成绩， 反而会阻碍小学语文阅读教学的发展。因此，我们在小学语文阅读教学方面，一定要与读图时代相结合，从而摒弃错误的教学

理念和标准。笔者就此展开探讨，并提出合理化建议。关键词：读图时代；小学语文；阅读教学中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：2095-9192（20⑼32-0028-02引言从客观的角度来分析，传统的语文阅读教学模式已经不 能满足学生的需求。在此情况下，小学语文阅读教学模式必

转折点，教师需要在方式、方法上进行适应。从问题抓起进行分析当前小学语文阅读教学存在的

问题在小学语文阅读教学中，教师应坚持按照多元化的理念

须进行创新。在实际教学中，教师必须转变教学理念，更新 教学方法。读图时代对于小学语文阅读教学而言，是重要的

和方法来进行转变，以促使各项问题的解决，不断取得更高大圆盘之间冒出来啦，面对亭亭玉立的荷花，你想对它说些 什么悄悄话呢？（五）拓展延伸，留足生成的空白“预知后事如何，且听下回分解”，这是我国传统评书艺

生：……术惯用的手法，其最大作用莫过于更强烈地吸引听众继续去 听。如果学习语文也能借鉴这一课外延仲的留白，让学生在

通过笔者创设的这两段情境对话，学生入情入境，与荷

花进行对话补白，展开想象，把自己的生活经验与文章内容 巧妙地连接起来，补白出一句句富有情感的对话。课堂上，

留白中拓展文本的宽度，也会产生出其不意的效果。例如， 一位教师在上完《长江之歌》后说：\"同学们，学了这篇课文后，

学生妙语连珠，智慧的火花不断碰撞，个性得到了张扬。（四）尊重个性，留足评价的空白老师相信你们一定有许多想法，今天的作业如果让你自己设

计，你打算怎么设计呢?”有的学生说要给父母朗诵《长江之 歌》；有的学生说准备课后去请教音乐老师学唱这首歌；有的 学生说要收集描写祖国大好河山的诗；有的学生说要出一期

实行暂时性的不评价，相当于把学生的自评与互评还给

他们⑴。教师在有思考价值、有不同看法的问题上，不直接

对学生的回答做出对错评判，而是将评价的时间适当延后， 给其他学生留足发表意见的时间，能让学生的思维在轻松和

手抄报赞美长江……结语总之，语文教学中善于运用留白是一门艺术，教学留白 正是生本课堂的具体显现，是一种“欲擒故纵”的手法，创 设了 “大音稀声”的境界，得到了 \"此时无声胜有声”的美 好效果。适当的留白就是尊重学生的个体意识，给学生营造

谐的气氛中自由驰骋，使思维得到充分的发展。课堂上，对

学生的信息交流，教师不一定要及时评价，有时及时评价反 而会扼杀学生的创新意识，把学生的自评与互评权还给学生，

反而会收到事半功倍的效果。实践证明，学生在积极评价别 人的时候，也会加深对认识的理解.并反思自己的见解，从 而提高分析判断能力。与此同时，学生的语言表达能力也得 到相应的提高。而且，学生的互相评价更平等，比较容易被 学生接受。当然，伙伴的肯定更能激发他们探究的欲望和学

一个自主创造的空间，让学生的主体意识得以充分发挥，并 努力用自己积累的知识和生活经验去补白，从而对文本不断

地进行变革与创新，促进了学生对文本语言的内化吸收。语 文教师应充分利用它，巧用它，真正做到让语文教学中的\"留

习兴趣，点燃他们智慧的火花。白”不“白留”。［参考文献］例如，特级教师王松舟在执教《两小儿辩日》时，在课

的末尾提问：“听到小儿这么说，孔子当时会说些什么呢?”“知 之为知之，不知为不知，是知也。”“吾也非圣人也。”学生思 考后说道。王老师继续问：“当时孔子说这番话了吗?”于是

［1］张曦娴.\"留白”让语文教学意蕴丰厚［J］•小学教学研

究,2014（20）:74-75.引发了争论，王老师对每一个学生的回答都只是认真倾听， 没有急于回答。最后当学生们等王老师裁定时，他巧妙地运

作者简介：仲媛婷（1981.6-）,女，江苏南通人，学士

用了评价的留白——“这个问题王老师不能决也”，这种留白 让每个学生都积极自主地思考着，升华着主题。学位，中小学一级教师，研究方向为小学语文教学。