第一章 绪论
一、填空题
1.柏拉图的代表作是________，其中包含了他的教育思想。
2.卢梭在_______对古典主义教育模式和思想进行了猛烈的抨击，并提出了________教育思想
3.《教育漫话》的作者是________，此书以________为主题。
4.赫尔巴特将教学分为“明了”、“联想”、“________”、“方法”四个步骤，后来进一步发展为“五段教学法”。
5.杜威的教育学代表作是________，在书中提出教育即生活，教育即生长。 6. ________被看作是近代第一本教育学著作，其作者是________ 二、选择题
1.世界上最早的成体系的古代教育学著作是（ ）
A、《论语》 B、《学记》 C、《理想国》 D、《论演说家的教育》 2.“产婆术”是（ ）倡导的教学方法
A、柏拉图 B、亚里士多德 C、苏格拉底 D、昆体良 3.“现代教育学之父”是指（ ）
A、夸美纽斯 B、培根 C、康德 D、赫尔巴特 4.提出教育过程最优化的教育原理的是（ ）
A、赞科夫 B、巴班斯基 C、布鲁姆 D、布鲁纳 5.掌握学习理论是由（ ）提出来的
A、赞科夫 B、巴班斯基 C、布鲁姆 D、布鲁纳 6.强调发现法教学的是（ ）
A、赞科夫 B、巴班斯基 C、布鲁姆 D、布鲁纳 三、名词解释 1.教育文献法 2.教育行动研究法 四、简答题
1.教育学的产生与发展可以分为哪几个阶段？各个阶段的代表性人物和著作有哪些？ 2.简述孔子的教育主张 3.简述教育调查的几个步骤 五、论述题
1. 很多人认为当老师的时间长了自然就知道应该怎样教学生，很多优秀教师根本没有上过师范院校，也没有系统地学过教育科学方面的课程，但同样能教好学生。所以根本没有必要系统地学习教育理论，应该把时间花在学科知识的学习上。 请你结合所学的知识谈一谈你对以上看法的理解。
2.请你联系生长经历，结合书本书阐述的，谈谈学习教育学原理这门课程的意义。
参考答案
一、填空题 1.《理想国》；2.《爱弥儿》，自然教育；3.洛克，“绅士教育”；4.系统；5.《民主主义与教育》；6.《大教学论》，夸美纽斯 二、选择题
1．B；2.C;3.D;4.B;5.C;6.D
三、名词解释
1.教育文献法就是对于文献进行查阅、分析、整理，从而探索教育问题的一种研究方法。 2.教育行动研究法是教育实践工作者根据实际工作的需要，自行解决当时当地实际问题，即时自行应用研究成果的一种研究方法。 四、简答题
1.答案见书P4—P6 2.答案见书P4 3.答案见书P11
五、论述题
1.主要从教师知识结构方面去分析，凸显教育理论的原理价值、基础性价值、内在性价值。 2.答案见书P7—P8
一、填空题10
1.从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。教育的（个体功能）是在教育活动内部发生的，也称为教育的个体功能或固有功能 2.人的身心发展的个别差异决定了教育要(因材施教)。
3.教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，（循序渐进 ）地促进人的发展
4.认识个体发展的（ 不均衡性 ），有助于我们明确儿童发展的最佳期和关键期，使教育与儿童身心发展的成熟状况相适应。
5.（ 内发论 ）以生理发展曲解心理发展，完全否定后天学习、经验在心理发展中的作
用。
6.外铄论的根本错误在于否认人的（主观能动性 ），是一种机械主义的发展观。
7.学校教育对人的身心发展的作用正是通过实现个体的（ 个性化 ）和个体的社会化而得以体现的。
8.（个体社会化）是个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程。 9．教育具有（政治功能、经济功能、文化功能 ）功能
10．教育是现代社会经济生活中的一个重要因素，它通过再生产（劳动力）和（科学技术）而推动经济的发展。 二、选择题10
1．现代教育学将影响个体发展的因素归纳为以下四个方面，其中起着主导作用的是（ C ） A遗传、 B环境、 C教育 D主体实践努力 2．现代教育主要是通过（ B ）来实现。
A．社会教育 B．学校教育 C．家庭教育 D．自我教育
3．马克思说：“搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬与猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是（ C ）造成的。”
A．教育 B．环境 C．分工 D．遗传 4．（ B ）是个体在社会化过程中的关键时期。
A．青年初期 B．童年期 C．少年期 D．幼儿期 5．教育发展的规模和速度主要是由（B ）因素决定的 A.政治 B.经济 C.文化 D.人口
6．近代，( B )极端重视环境和教育在人的发展中的作用，忽视遗传素质和儿童的年龄特征的作用。
A.内发论 B.外铄论 C.单因素论 D.双因素论 7．下列说法正确的是（ B ）。
A.任何历史时期，教育都应先于经济而发展。 B.教育创新一定能推动经济的发展。
C.教育能够推动社会政治、经济、文化等发展，因此教育影响都是正面的。 D.社会生产力对教育具有制约作用，因此，教育机械地被生产力所制约。
8.人的发展的（ B ）要求对不同年龄阶段的受教育者应制订不同的教育目标、组织不同的教育内容和采取不同的教育教学方法。
A．顺序性 B 阶段性 C 不平衡性 D 个别差异性
9．外铄论最早的代表人物是行为主义的创始人、美国著名心理学家（ A ）。 A．华生 B．高尔顿 C．霍尔 D．杜威 10. 现代人与传统人的根本区别在于（C ）。
A．政治性 B．文化性 C．主体性 D．群体性
三、名称解释4
1、教育功能：是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用的总和。 2、个体发展：是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的有规律的积极变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。包括身体和心理两大方面。
3、个体社会化：是指个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，从而获得社会生活必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。
四、简答题4
1、学校教育对个体发展的主导作用表现在哪些方面？
学校教育具有明确的目的性和方向性，它引导着个体的发展方向；具有较强的计划性和系统性，给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；具有高度的组织性，有专门负责教育工作的教师；可以控制和利用各种环境和遗传因素对人的自发影响。 2、教育的文化功能主要有哪些？
教育具有传递、保存文化的功能；传播、交流文化的功能；选择、提升文化的功能；创造、更新文化的功能。
3、教育促进社会政治变革的功能主要表现在哪些方面？
教育普及化本身是政治变革的重要力量；教育传播科学，启迪人的民主观念，推动政治的变革；民主的教育是直接推进政治民主化的加速器。 4、教育促进个体社会化的功能主要有哪些？
教育促进个体意识的社会化；促进个体智力与能力的社会化；促进个体职业和身份的社会化
五、案例分析2
1．某小学的几位教师在办公室闲谈，甲教师说：“我们班的××这次数学考试又考了第一，真不愧是工程师的儿子。”乙教师说：“我班的××和上次一样，又没及格，没办法，父母都是小学文化。”甲教师说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞嘛，就是这个理儿。”
试根据所学理论分析这段对话。
要点：两位教师对于学生的发展持遗传决定论的观点，这是不正确的。遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。但教育、环境和个人的主观能动性等也是影响人的发展的重要因素。这些因素形成一个整体系统，共同作用于人的发展。
2. 材料1：马克思认为“教育会生产劳动能力……工人阶级的再生产，同时也包括技能的世代传授和积累。”
材料2：马克思指出：“要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技
巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练。”人的劳动能力的性质，也称质量和素质，主要是指提高体力劳动者的智力水平，把一个非熟练的劳动力提高成为一个熟练劳动力。而体力劳动者的智力水平主要指其教育程度和生产技术水平，其中教育程度和教育水平又是主要的。
上述材料蕴涵的主要观点有哪些？
要点：（1）教育是劳动力再生产的重要手段，教育可以再生产人的劳动能力。
（2）教育可以改变人的劳动能力的性质和形态。
六、论述题1
1．论述教育发展的社会制约性
从社会生产力和科学技术；社会政治经济制度；社会文化三个方面，就其对教育的制约和影响展开论述。（见课本60-65页）
教育目的和教育制度部分练习题
教育目的
一、单项选择题
1.根据马克思主义关于人的全面发展的学说，实现人的全面发展的唯一方法是（D ）。 A.施发全面发展的教育 B.依靠生产力的发展
C。发挥人的主观能动性 D.教育与生产劳动相结合
2.（ C ）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。 A.教育方针 B.教育政策 C。教育目的 D.教育目标
3.对一切教育工作具有指导意义，体现教育根本性问题的是（ C ） A.教育规律 B.教育任务 C。教育目的 D.教育内容
4.实现教育目的的根本保证是（ A ）。 A.教学工作 B.教育计划 C。教育途径 D.教育手段
5．现代教育制度最早诞生于？
A．我国唐代 B．美国 C．日本 D．西欧 6．现代教育制度诞生是以下列哪种教育制度的出现为标志？
A．教会教育制度 B．行会教育制度 C．国家教育制度 D．中等教育制度
二、名词解释 教育目的
三、简答题
1. 教育目的的重要作用的具体表现： 导向；选择；激励；评价
2.如何理解马克思主义关于人的全面发展学说的现实意义？
答：人的全面发展的本质在于人的社会属性和社会关系、社会性需要和精神需要、社会素质和能力素质的全面发展。表现在1）人的主体性不断提升和发展，2）人的思想和精神生活的全面发展更显得重要，3）人与自然、社会的协调发展是人的全面发展的本质要求，4）人力资源开发成为人的全面发展的主要目标。马克思关于人的全面发展是我们制定社会主义教育目的的理论基础，为我们确定全面提高人的素质、实现人的全面而自由的发展目标提供了理论依据。
3. 分析在实现教育目的的过程中还存在哪些问题和应采取的措施？ 措施：
1）坚持基础教育的性质和任务，要坚持中小学教育的基础性，坚持培养全体学生的基本素质，为他们学会做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础的任务。
2）实施全面发展的教育，要促进学生再德智体美劳等方面获得发展。 3）深入开展素质教育，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
四、材料分析题
一名初中学生向语文老师报告说，她新买的一本新华字典不见了，而她曾在这本新华字典的背面写了个“玉”字。老师问明了情况后，让这名学生先不要张扬，老师帮她找一找。这位老师来到教室说，前两天老师布置让每位同学都买一本字典，现在请同学们把自己的字典拿出来让老师检查一下。检查中，老师发现一名学生的字典后面一页写了个“璧”字，而这显然是在原来的“玉”字上面改的。老师当时迟疑了一下，这名女生顿时满面通红。但老师并没有表现什么，而是继续检查其他学生的字典。后来老师了解到这名女生品德很好，但她家境贫寒，母亲抱病卧床。因为还要给母亲买药，一本11的字典对她来说是很难买得起的，而老师当时要求每个同学必须买一本字典。了解这些情况后，老师自己花钱买了一本字典，并在最后一页精心地摹下了一个“玉”字。然后，老师当着全班同学宣布说，某某同学的字典找到了，是其他班的同学捡到的。数年后，学生们毕业了，有一天这位老师收到一封信，里面夹着11元钱。信里，这名学生向老师承认了错误，并衷心地感谢老师对她的爱护。……
请用教育目的理论的有关知识，对这个材料进行分析。
语文老师的做法是妥当的。因为：
（1）对于拿别人字典的女生，老师进行了细致的调查研究与分析，发现事出有因（因家境贫寒，母亲抱病，无钱买来字典），便没有当众“杀鸡儆猴”，而是自己掏钱为学生弥补 了过失，表现了崇高的师德，令人敬佩。
（2）体现了教育目的的人道精神和人文关怀。在整个时间的处理过程中，老师充分考虑到了学生在教育活动中的需要和感受，超越简单道德说教的束缚，对学生的品德影响深远而长久，教育效果是可靠的。
（3）既是现代教育目的价值观中“客体论”向“主体论”转变，也是教育目的中由“占有性个人主体”向“共存的类主体”转变的集中体现。老师没有简单的息事宁人的态度，而是将个别的问题进行个别的处理，通过心灵的交流，给学生以自我觉悟的机会，表现出对于学生主体地位的充分尊重和对于学生自我教育能力的信任，同时又利用集体的心理氛围的影响，对学生的行为进行着无声的引导。
教育制度部分练习题
一、名词解释 教育制度
二、单项选择
1.在中国古代社会中，被作为教学的基本教材和科举考试依据的是（ A ）。 A.四书 B.五经 C.六艺 D.八股文
三、简答题
简述现代教育制度的发展趋势。
现代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。
四、材料分析题
1984年4月，美国“全国高质量教育委员会”在提交白官发表的题为“国家处于危险之中：教育改革势在必行”的报告中指出，为了寻找教育问题的答案，必须致力于终身教育，开创一个以学习化社会为目标的教改起动。1991年4月18日布什总统发布的《美国2010年计划》的教育战略中又进一步强调，学习是终身的事业，要求全体美国人终身学习知识和技能，一辈子当学生，并号召开展一场把美国改造成“学生之国”的运动。 美国的这一改革方向体现了当代教育学在哪些方面的发展 ?
答题要点：
反映了学校教育制度的发展趋势
学习化社会的对人的素质的要求 现代学校教育制度的弊端 终身教育制度的特点
教师和学生部分
一、名词解释 1.教师 2.学生 二、填空题
1.教师职业的最大特点在于职业角色的 。
2.学生发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是个体与 的相互作用。 3.师生关系在社会道德上是一种 的关系。 三、简答题
1.简述教师的劳动特点
2.教师的职业道德包括哪些方面？ 3.如何建立良好的师生关系？
四、论述题
当代教师应该具备哪些基本素质 ？
五、材料题：
案例一：金表的故事
一个孩子的母亲因孩子把她刚买回来金表当成新鲜的玩具给弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的爱迪生被你抢毙了。”这个母亲迷惑不解，老师对她说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子，让他从小有动手的机会。”
“那我现在该怎么办？”这个母亲听了老师的话后悔不迭。
“补救的办法是有的，你可以和孩子一起把金表送到金表铺，让孩子站在一旁看钟表匠如何修理。这样钟表铺成了课堂，修表匠成了先生，令郎成了学生，修理费成了学费，孩子的好奇心就得到了满足，说不定他还学会了修理呢。”
案例设疑：案例中的母亲与教师的差异何在？这种差异形成的知识背景是什么？
案例分析引导：案例中的母亲与教师的差异在于教育策略，母亲是基于惩戒的教育，而教师则是基于引导和启发的教育。这种差异形成的知识背景是教师有深厚的教育学与心理学知识等条件性知识。这种条件性知识是作为教师的必备条件之一，是我们学这门课程的价值之一。
案例二：四块糖的故事
当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错了，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”
案例设疑：联系自己成长的经历，先假设你是其中的男生，你读书的校长可能会怎样对待处理你？陶行知先生四块糖的背后寓意着怎样的教育理念？
案例分析引导：学生联系自己读书成长的经历，在这种反差中可以体验出陶行知先生教育理念。陶行知先生的教育理念是基于一种爱的引导，是用正强化替代传统的负强化的教育。教育理念的差异是教师素质差异的分水岭，是教师素养最重要的指标之一。
案例三：两个分苹果的故事
美国一位著名心理教育学家为了研究母亲对人一生的影响，在全美选出350位成功人士，他们都在各自行业中获得了卓越的成就，同时又选出350位有犯罪记录的人，分别给他们去信，请他们谈一谈母亲对他们的影响。两封回信给他的印象最深。一封信来自白宫一位著名人士 ，一封来自监狱一位服刑的犯人。他们谈的都是同一件事情，小时候母亲给他们分苹果。
那位来自监狱的犯人这样写道：小时候，有一天，妈妈拿来几个苹果，红红绿绿的大大小小各个相同，我一眼就看见中间一个，又大又红，十分喜欢，非常想要，这时妈妈把苹果放在桌子上，问我和弟弟，你们想要哪个？我刚想说要最红最大的那个，弟弟抢先说出了我想说的话，妈
妈听了，瞪了他一眼，责备说，好孩子要学会把好东西让给别人不能是想着自己，于是我灵机一动，改口说：“妈妈，我想要那个小的把大的留给弟弟吧。妈妈听了，非常高兴，在我脸上亲了一下，并把那个又红又大的苹果奖励给我。我得了我想要的东西，从此我学会了说谎，以后我又学会了打架，偷、抢为了我想要的东西，我不择手段，直到现在，我被送进监狱。”
那位来自白宫的著名人士这样写的小时候，有一天，妈妈拿来几个苹果红红绿绿大大小小各不相同，我和弟弟们都争着要大的，妈妈把最大的苹果举在手中说：这个苹果最大最红最好吃，谁都想要得到它很好。现在让我们来一个比赛。我把门前的草坪分成三组，你们一人一块看谁修剪的又快又好，谁就有权得到它。我和弟弟们比赛锄草，结果我赢得了那个最大最红的苹果，我非常感谢母亲，她让我明白一个最简单最重要的道理，要想得到最好的就必须努力拿第一。想要什么，想要多少，就必须为此付出多少努力和代价。
案例设疑：两个母亲不同的教养方式中包含着怎样的教育理念的差异？我们中国的母亲与哪位母亲的教育方式更贴近？这种教育方式对孩子的成长特别是人格的发展有什么深层的影响？
案例分析引导：两个母亲不同的教养方式包含着教育理念的差异，第一个母亲是是基于一种形式主义而忽略了人本有的天性的教育理念，而第二个母亲则是用良性的激励去倡导公平竞争的意识。中国的母亲与第一位母亲的教育方式更贴近，常常灌输“孔融让梨”的故事。这种教育方式对儿童的人格成长有一定负面作用，容易培养儿童人格的两面性，导致人格的伪善和分裂。分苹果的故事告诉我们：一、抓住生活中孩子面临道德难题和利益冲突时，是激发孩子道德潜能发挥的时机。二、道德选择建立在孩子真心实意的基础上，才能正确激发孩子的道德潜能。三、对孩子进行道德教育应该是：指导孩子面对问题的思考方法，不要以自己的意愿代替孩子的分配分析和选择。四、创造机会帮助孩子会道德选择和行为的方法，从自己的经验和内心确立基本的道德标准。
材料四：《中国青年报》有关师生关系的调查表明：有近60%的老师说自己爱自己的学生，而感到这种爱的只有5.6%。另有47%的学生没注意到。而学生说自己爱自己的老师只有20%。
案例设疑：以上案例都是从学生的视角反映了我国教育的一些现状和问题，结合你们成长的经历，谈谈我国教育的问题及问题背后的原因？里面的学生有太多的灰色体验，这些灰色体验的背后，谁是最主要的推手？
案例分析引导：以上案例反映出了我国教育现实中学生在巨大的学习压力下的痛苦压抑的读书世界，这也折射出我国教育存在在应试为本、分数为纲，管理简单粗暴，缺乏人性化等问题。而其后的真正推手是教育制度的滞后教育理念的禁锢。
阅读下面三则材料，分析古今教育的不同： 材料一：
孔子毕生从教，孜孜不倦，开创私学。孔子弟三千，贤者七十二 。 我从教15年，弟子不下五千，贤者未知„„ 材料二：古代学校教育的主要目的
随着生产和社会的发展，阶级、国家、脑力劳动与体力劳动的分工和阶级统治的职务──官出现了，文字、科学的萌芽和学校也出现了。这就是说，当人群分化为剥削统治阶级和被剥削统治阶级的时候，就出现了做官的问题；当教育从生产劳动的过程中第一次分离出来的时候，就出现了学校，这就是包括奴隶主学校和封建主学校在内的古代学校，这时也就出现了读书的问题。
新出现的剥削统治阶级把自己的子女送进学校学习，并不是为了学习生产知识和将来参加生
产劳动，而仅仅是为了学习统治术和将来成为新的剥削统治者。因此，古代学校教育的主要内容是剥削统治术及其基础的文化知识。
这就是说，古代学校教育的目的是为剥削阶级培养统治人才的；或者说，古代学校教育的主要目的就是：读书做官。（选自《比较教育》，王承绪等主编 ）
材料三：古代学校的教育内容
师氏所教的为三德、一曰至德，以为道本。二曰敏德，以为行本。三曰孝德，以知逆恶。案至德，大概是古代宗教哲学上的训条，孝德是社会政治上的伦理训条。三行，一曰孝行，以亲父母。二曰友行，以尊贤良。三曰顺行，以事师长。保氏所教的为六艺、一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五御，五曰六书，六曰九数。六仪，一曰祭祀之容，二曰宾客之容，三曰朝廷之容，四曰丧纪之容，五曰军旅之容，六曰车马之容。这是古代贵族所受的小学教育。至于大学，则《王制》说“春秋教以礼乐，冬夏教以诗书。”此所谓礼乐，自与保氏所教六艺中的礼乐不同，当是宗教中高等的仪式所用。诗即乐的歌辞。书当系教中的古典。
案例设疑：以上三则材料分别从哪些角度对古今教育进行比较？从中可以反映出教育又有哪些特点?
案例分析引导：以上三则材料，是分别从教育的规模，教育的目的，教育的内容上去比较古代教育与现代教育的不同。这一面说明教育的历史性，一方面可以看出也说明教育的发展性、社会性。
材料1：19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防。”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔.卡耐基。 问题：你怎样理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？ 答：所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。从这个故事中我们可以知道：1、平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。2、一分为二地看待他们，找出教育的切入点。3、给差等生以高尚的教育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。
材料2：著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给她写过一则评语：“黑格尔，健康状态不佳。中等身材，不善辞令，沉默寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强。文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，便看来不是一个优秀的伟道士。语言知识丰富，哲学上十分努力。
问题：黑格尔老师的评语有什么特点？你认为怎样给学生写评语？
答：我觉得黑格尔的老师的评语，以比较艺术的方式，让孩子和家长知道缺点与不足的地方，这样有利于孩子的进步，这评语从平静的语气，应力求写出“这个人”来，遵循以下三个原则：1、写给学生看出。2、写出“这个人”。3、写“这个人”的“新起点”应运用发展的眼光，通过鼓励的方式让学生交流，对学生的发展和取得成绩表示认同。使学生形成健康的目的，自我认识，更好地把握自己未来的发展，更体现一定“教育性”。
材料3：如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西很多。有
时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。比如，你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子便会问：“老师，太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上才出来？”对这样的问题还能勉强回答，但有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以回答。比如，有的孩子会冷不丁地问你：“老师，什么叫‘酷毙了’？”“老师，怎样才能当上还珠格格？”我一时哑然。有时我想，或许我真的是年纪大了，不再适合当小学老师了。
问题：面对这位老师的困惑，你认为问题出在哪儿？请从教师素质现代化的要求来回答。
答：这位教师的困惑，主要在于他对当今时代社会的新生事物，新鲜词的不理解，换句话说是教育思想观念的现代化跟不上步伐。 教育现代化的核心是教师素质的现代化。因为教育中的任何活动都要靠教师进行，教育的目标的实现，效果如何都取决于教师。
教师素质的现代化包括：教育思想观念的现代化，职业道德素质的现代化，能力素质的现代化。总之，教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映。
综合复习题
1．标志教育学成为一门学科是 的出版。
A．培根的《论科学的价值与发展》 B．夸美纽斯的《大教学论》
C．洛克的《教育漫话》 D．赫尔巴特的《普通教育学》 2．被誉为世界上最早的教育专著是 A．《大学》 B．《论语》 C．《学记》 D．《礼记》
3．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。这反映了 。 A．古代教育具有鲜明的阶级性； B．古代教育具有鲜明的等级性 C．古代教育脱离生产劳动 D．古代教育形式简单 4．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的 。
A．《学记》 B．《论语》 C．《大学》 D．《孟子》
5．早在古希腊时期，著名思想家 就提出了“什么是教育”的问题，针对雅典
关心培养具有什么类型身心教养市民所发出的议论，进出“美德是否可教”的命题。 A．亚里士多德 B．柏拉图 C．苏格拉底 D．昆体良
6．裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著，其中最著名的是《 》。
A．大教学论 B．爱弥尔 C．教育漫话 D．林哈德与葛笃德 7．教育学真正成为一门学科，标志性的事件是《 》的出版。 A．普通教育学 B．大教学论 C．教育漫话 D．民主主义与教育
8．在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用的是（ ）。
A．教育内容 B．教育方法
C．教育目的 D．教学组织形式 9．我国教育目的建立的理论基础是（ ）。
A．教育必须为社会主义现代化建设服务的学说
B．教育必须与生产劳动相结合的学说
C．马克思主义关于人的全面发展的学说
D．教育必须培养劳动者的学说
10．教育目的是三层次结构中，最低层次的是（ ）。
A．培养目标 B．教学目标 C．课程目标 D．课堂目标
11．现代化是以（ ）的现代化为主体的社会整体性变迁。
A．政治 B．经济 C．教育 D．人 12．现代人与传统人的根本区别在于（ ）。
A．政治性 B．文化性
C．主体性 D．群体性
13．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反映了教师职业的（ ）。
A．创造性 B．示范性 C．公共性 D．模糊性
14．“十年树木，百年树人”说明教师的工作具有（ ）的特点。 A．教育性 B．长期性 C．示范性 D．创造性 15．最早实施教师资格制度的是（ ）
A．美国 B．英国 C．法国 D．德国
16．教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理
解是（ ）
A．教师主体学生客体的关系 B．学生主体教师客体的关系 C．教师主导学生主体的关系 D．教师与学生是交互主体的关系 17．在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为( )存在的。
A．先知者 B．管理者 C．促进者 D．指导者 18.教师与学生交往的主渠道是（ ）。
A.课外活动 B.课堂 C.游戏 D.提问 19．“文化课程概念”的提出者是：（ ）
A．布鲁纳 B．胡塞尔 C．杰特 D．惠勒 20．科学教育与人本主义走向融合的一个重要标志是：（ ） A．学会生存 B．学会关心 C．学会学习 D．学会做事 21．课程实施的忠实取向即：（ ） A． “忠实”地落实课程设计者的意图； B．忠于自己的教育观念来实施课程； C．以社会目标为依据来实施课程； D．以教参为依据来实施课程 22．课程政策关注的核心问题是：（ ）
A．课程设计 B．课程实施 C．课程权力的分配和再分配 D．课程管理体制 23．《第44届国际教育大会宣言》以______为中心内容：（ ） A．终身学习 B．全民教育 C．和平文化 D．人文文化
24．过程模式的思想最初可以追溯到______：（ ）
A．皮压杰 B．布鲁纳 C．斯腾豪斯 D．卢梭 25． 的出版标志着现代教学的初步形成。
Ａ．赫尔巴特《普通教育学》 B．夸美纽斯《大教学论》 Ｃ． 洛克《教育漫话》 D．杜威《民主主义与教育》 26．《大教学论》一书中，夸美纽斯提出新的教学制度是 。
A．班级授课制 B．个别教学 C．小组教学 D．合作学习 27．赫尔巴特认为教学过程可分为 、联合、系统和方法四阶段。
A．分析 B．综合 C．明了 D．统合 28．教学过程是实现现代教学目的、 及提高教学质量的一个重要条件。 A．任务 B．内容 C．方法 D．策略
29．教学活动既要有动力来发动和维持，又要有一定的程序、方法、 来具体操作。 A．形式 B．策略 C．模式 D．内容 30．在教学活动中制定实施方案的过程是 。
A．教学原则 B．教学策略 C．教学设计 D．教学模式 31.皮亚杰认为儿童的道德品质在很大程度上依赖于儿童的（ ）。 A.交往的发展 B. 个性的发展 C. 思维的发展 D.情感的发展
32.提出观察学习理论的主要代表人物是( ) 。 A.皮亚杰 B.杜威 C.班杜拉 D.柯尔伯格
33．下列那种德育模式主张从儿童的现实生活出发，引导他们对现实生活中所看到、发现的现实问题进行价值判断和评价，自己做出价值选择。（ ） A.体谅模式 B.价值澄清模式 C.社会行动模式 D.榜样学习模式
34. 德育方法是( )
A. 教师德育工作方式的总和 B教师德育工作方式的总和
C. 教师德育手段的总称 D. 德育过程中教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和
35.充分发挥教师的主导作用，启发学生在短时间内获得大量的系统的有关思想道德 方面知识的德育方法是（ ）
A.说服教育法 B.榜样教育法 C.陶冶教育法 D.品德评价法 36.提出道德认知发展阶段论的代表人物是( )。
A.杜威 B.马卡连柯C.班杜拉 D.柯尔伯格 37.德育过程的基础是( )。
A.提高品德认识 B.陶冶品德情感 C.激发品德发展的动机 D.组织学生活动和交往
38. 学生在教育者的帮助下，主动地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自己修养的德育方法是（ ）。
A.说理教育法 B.榜样教育法
C. 陶冶教育法 D.自我修养法
39.孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话强调是以下哪种方法的重要性。（ ）
A.说理教育法 B.榜样教育法
C. 陶冶教育法 D.自我修养法
40.班级人际关系形成和发展的手段是( )。 A交往 B学习
C课堂 D课外活动
41.“以吏为师”是古代什么时期的教育特征 ( ) A.中国 B.埃及 C.希腊 D.罗马
42.“建国君民,教学为先”这句话反映了 ( ) A.教育与政治的关系 B.教育与经济的关系 C.教育与文化的关系 D.教育与科技的关系
43 首次提出“人力资本”理论的学者是 ( ) A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D皮亚杰
7.“拔苗助长”,“凌节而施”违背了人的身心发展的 ( ) A 阶段性 B 顺序性 C 不均衡性 D 差异性 44.现代教育与传统教育的根本区别在于重视 ( )
A 实践能力的培养 B 思维能力的培养 C 想象能力的培养 D 创新能力的培养 45.人是自然性与社会性的统一,个体的早期发展更多地体现了 ( ) A 实践的属性 B 社会的属性 C 自然的属性 D 现实的属性 46.学生最主要的权利是 ( )
A 人身自由权 B 人格尊严权 C 受教育权 D 隐私权
47.学生是独立的社会个体,有着独立的法律地位,并且受到社会 ( ) A 正常的保护 B 热心的保护 C 一般的保护 D 特别的保护 48.一位教育工作者的真正威信在于他的 ( )
A 权利 B 威严 C 权威 D 人格力量
49.教育改革的核心是 ( )
A内容改革 B方法改革 C课程改革 D途径改革
50.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养，“三基”指的是 ( )
A读,写,画 B读,画,算 C画,写,算 D读,写,算 51.教学在学校整个教育系统中居于 ( )
A基础地位 B中心地位 C主要地位 D重要地位 52.智力是指人们的认识能力,其核心是 ( ) A注意力 B观察力 C思维力 D想象力
53.把学习过程概括为\"学——思——行\"的统一过程的教育家和思想家是 ( ) A孔子 B孟子 C荀子 D墨子
54.主张\"一切知识都从感官的知觉开始的\"教育家是 ( )
A赫尔巴特 B杜威 C凯洛夫 D夸美纽斯
55.试图用心理学的\"统觉理论\"原理来说明教学过程的教育家是 ( ) A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威 D凯洛夫 56.学习动机是推动学生学习的一种 ( )
A重要力量 B主要力量 C内部动力 D外部动力 57.教学过程的结构指的是教学进程的 ( )
A基本部分 B基本内容 C基本途径 D基本阶段 58.在教学过程的基本阶段中,居于中心环节的是 ( ) A引起学习动机 B领会知识 C巩固知识 D运用知识
59.领会知识包括感知教材和 ( )
A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材
60.根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是( ) A教学目的 B教学内容 C教学原则 D教学方法
61.孔子提出的\"不愤不启,不悱不发\体现了教学的 ( )
A启发性原则 B巩固性原则 C直观性原则 D循序渐进原则 62.\"学而时习之\温故而知新\"体现了教学的 ( )
A直观性原则 B启发性原则 C循序渐进原则 D巩固性原则 63.循序渐进原则要求教学要 ( )
A温故而知新 B不陵节而施 C不愤不启,不悱不发 D学而时习之
64．构成思想品德的四个基本要素是知，情，意，行，其中基础性的要素是 ( )
A知 B情 C意 D行 65．衡量人们品德的重要标志是 ( )
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
66．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展的影响的是（B） A．教育 B．环境 C．遗传 D．主观努力
1. 用马克思主义理论作指导而编写《教育学》的是教育家（ ）。 A、夸美纽斯
B、杜威
C、凯洛夫 D、赫尔巴特 参考答案：C
2. 孔子的教育思想主要记载在（ ）。 A、中庸 B、礼记 C、论语 D、学记 参考答案：C
3. 在中国古代社会中，被作为教学的基本教材和科举考试依据的是（ ） A、四书 B、五经 C、六艺 D、八股文 参考答案：A
4. \"教学相长\"，\"及时而教\"等教育思想最早出自我国的（ ）。 A、中庸 B、大学 C、论语 D、学记
参考答案：D
5. 提出\"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达\"的著作是（ ） A、中庸 B、礼记 C、论语 D、学记
参考答案：D
6. 提出\"不愤不启，不悱不发\"，重视启发教学的教育家是我国的（ ）。 A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、朱熹 参考答案：A
7. 主张\"有教无类\"的观点的人是（ ）。 A、孔予 B、孟子 C、荀子 D、朱熹
参考答案：A
8. 提出\"化民成俗，其必由学\"的著作是（ ）。 A、中庸 B、礼记 C、论语
D、学记
参考答案：D
9. 在近代西方教育史上，提出著名的\"白板说\"的教育思想家是（ ）。 A、夸美纽斯 B、洛克 C、卢梭
D、赫尔巴特
参考答案：B
10. 战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（ ）。 A、中庸 B、大学 C、盂子 D、学记
参考答案：D
11. 著名的实用主义教育家及代表作是（ ）。 A、布鲁纳、《教育过程》 B、杜威、《民主主义与教育》 C、赞科大、《教学与发展》 D、凯洛大、《教育学》
参考答案：B
12. 重视启发教学，提出\"助产术\"的人是（ ）。 A、亚里斯多德 B、苏格拉底 C、柏拉图 D、昆体良
参考答案：B
13. 第一个将伦理学和心理学作为教育学理论基础的教育家是（ A、夸美纽斯 B、洛克 C、杜威 D、赫尔巴特 参考答案：D
14. 强调儿童中心主义观点的教育家是（ ）。 A、夸美纽斯 B、洛克 C、杜威 D、赫尔巴特
参考答案：C
15. 我国也是世界上最早的一部教育专著是（ ）。 A、中庸 B、礼记 C、论语 D、学记
参考答案：D
。 ）16. 义务教育的实施在（ ）之后。 A、第一次工业革命 B、第二次工业革命 C、第三次工业革命 D、第四次工业革命
参考答案：A
17. \"教育即生活\"，\"教育即生长\"等命题的提出者是（ ） A、夸美纽斯 B、洛克 C、杜威 D、赫尔巴特 参考答案：C
18. 规范教育学的建立的标志是（ ）。 A、《大教学论》 B、《爱弥尔》 C、《民主主义与教育》
D、《普通教育学》 参考答案：D
19. 在欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视（ ）。 A、文化知识教育 B、艺术教育
C、读写算的教育 D、军事体操教育 参考答案：D
20. 在我国第一个已经实施的近代学制是（ ）。 A、壬寅学制 B、癸卯学制 C、 壬戌学制 D、子癸丑学制 参考答案：B 二、名词解释
教育：广义上，教育是泛指一切有意识地影响人、培养人的活动，这种活动的结果在不同程度上都可能使人增长知识才干或影响人的情感、个性的发展。狭义上，教育就是学校教育。所谓学校教育，是由社会专门组织的，对青少年一代身心成长有目的、有计划地施加影响，以期把它们培养成为社会需要的人的活动。
教育目的：教育目的是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。 人的全面发展：人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。
教学原则 ：人们根据一定的教学目的、在教育实践经验基础上，遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它包含四方面的含义：首先，教学原则从属于教学目的，是为了实现教学目的而服务的；其次，教学实践经验是制定教学原则的基础；再次，教学原则的确定有赖于人们对教学规律的认识；最后，教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式的设计与运用等教学工作起指导作用。
品德：指调节一定社会关系的占统治地位的政治规范、思想规范、道德规范和法制规范表现在个人思想和言行中的政治品质、思想品质、道德品质和法制品质几个方面凝结而成的比较稳定的心理特征和行为倾向的总和。
教育者：凡是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的的人都是教育者。狭义的教育者仅指学校的工作人员。
教学相长：教和学相互促进，共同增长。可以指个体教师的教和教师的学相互促进，也可理解为教师的教和学生的学相互促进。
课程：就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。
教师专业发展：教师作为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达致专业成熟的境界。
义务教育：依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。
教学：是在教师的指导下，学生主动地学习科学文化基础知识和基本技能，发展智力和体力，培养能力，形成良好思想品德和审美情趣的学校教育活动。
三、简答题
现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特征？ （１）与社会联系的普遍性和直接性，（２）学制的开放性，梯形化和弹性化（３）教育的现代化（４）教育的民主化（５）科学精神和人文精神的统一性
素质教育具有哪些基本特征？
主体性、全体性、全面性、长期性、开放性、时代性、实效性。
青少年期的教育应该注意些什么？
重视青春期教育；丰富精神生活；鼓励独立判断独立思考
教育目的的重要作用的具体表现：（1）控制教育对象发展方向和预期结果（2）指导和支配整个教育活动过程（3）评价、检测教育质量
教师劳动的特点有哪些？
劳动对象的复杂性；劳动手段的主体性；劳动过程的创造性；劳动方式的个体性；劳动成果的长效性
教师的职业道德有什么特殊要求？
忠诚于人民的教育事业；热爱学生；以身作则，为人师表；团结协作
老师指导学生自我教育应进行哪几方面的工作？
（1）指导学生掌握修养的标准（2）自我评价（3）道德情感体验（4）在社会实践中锻炼品德。
一节好课的标准是什么？ 1、教学目的的明确； 2、教学内容正确； 3、教学方法适当； 4、教学过程紧凑；
5、学生主体充分发挥。
世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。
如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？
(1)教育是实现我国现代化事业的关键所在(2)教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素(3)教育是实现人的全面发展的根本途径(4)教育是实践\"三个代表\"思想的重要领域
班主任应如何协调学校教育与家庭教育的关系？ 搞好家访；开好家长会；搞好通讯联系。
教师的基本职责有的哪些？
（1）教好功课，努力提高教学质量（2）做好学生思想品德教育工作（3）促进学生的身体健康（4）组织好学生的课外活动协调学校与社会、家庭的关系（6）开展教育教学研究和参与学校的管理。
如何理解儿童个体的发展？ 1、发展不是简单的变化； 2、发展不是单纯的生理成熟； 3、教育不等于发展。
儿童发展的特点是什么？
儿童的身心发展具有顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和分化与互补的差异性。
简述班集体的教育功能。 班集体是学生形成意识，促进学生社会化的基地；班集体是促进学生个性全面发展的重要条件；班集体不仅是教育的客体，同时又是教育的主体。
怎样培养和建立班集体。
（1） 确定班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。
德育过程有哪些规律。
(1)学生的知、情、行统一发展的规律。（2）学生在活动和交往中形成思想品德的规律。（3）学生思想内部矛盾转化规律。（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
我国学校德育的主要原则有那些。
（1）导向性原则。（2）疏导原则。（3）严格要求与尊重信任相结合原则。（4）因材施教原则。（5）教育的一致性与连贯性原则。
教师需具备的学科专业素养主要包括哪些方面？
（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。 论述题：
1.试述人的特点及其对教育的要求。
(1)人是自然性与社会性的统一。教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。 (2)人是受动性与能动性的统一。教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。
(3)人是共性与个性的统一。一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。 2．现代教育的基本特征。
1、 教育与生产劳动的结合日趋紧密；
2、 现代教育的普及性与专门性日趋结合； 3、 现代教育形式更加多样化； 4、 现代教育具有商品性； 5、 科学性与人文性融合； 6、 现代教育具有发展性； 7、 现代教育具有民主性； 8、 现代教育的主体性；
9、 民族性与国际性日益结合； 10、现代教育的生态意识在增强。
3．现代教育在人的全面发展中有哪些作用？ 2、现代教育对人的全面发展的作用表现在：
①教育对人的劳动能力和其它才能、兴趣和爱好的发展，都有直接的影响作用。 ②教育对人的道德面貌也有影响作用。
③教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的一种有效方法。
④从教育本身而言，教育是传播和发展先进文化的重要载体，是培育创新精神和创 人才的重要摇篮，是提高全民族和社会主义现代化建设的。
4．我国当前学校教育中师生关系存在的问题、原因分析以及可能途径？
答：（1）现存问题：师生关系的疏远与冷漠；师生关系的实用与功利；师生关系的对立与冲突
（2）原因分析：历史文化因素；受社会环境的影响；教师自身主观的因素；教师不良的教育手段；个别教师师德滑坡。
（3）可能途径：确立生命教育理念；改革教育方式；加强师德建设；促进教师专业发展。
5.如何理解德育过程是长期的、反复的、不断提高的过程? 德育过程是一个长期的过程。“十年树木，百年树人”，培养学生的政治立场、世界观、人生观、道德品质、高尚情操，不是一蹴而就的，是一个需要长期的塑造和影响的过程。同时德育过程又是一个反复的过程。这是由于一方面学生在逐步健康地成长过程中，初步形成起来的正确思想、观念和良好的行为习惯，还可能受到不良思想和坏的道德品质的影响和侵蚀，出现优良思想与不良思想曲折斗争的过程。另一方面，在学生品德形成过程中，学生思想上已有的旧的矛盾解决了，又会在前进中产生新的矛盾，有些已经改正的缺点和纠正的错误，在新的环境下又以另外的形式表现出来，出现重犯或反复现象。但是这种反复往往不是简单的重复，而是存在着点滴进步的反复。可见，德育过程是一个渐进的、反复的、不断提高的过程。
材料题：
[案例1]
一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？
[分析] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
[案例2]
教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？
[分析] 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。
(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。
(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。
[案例3]
教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？
[分析] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。
[案例4]
教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？
[分析] 选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。
[案例5]
在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。
[分析] 这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。
[案例6]
在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。
[分析] 小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展
案例1：
如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西很多。有时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。比如，你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子便会问：“老师，太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上才出来？”对这样的问题还能勉强回答，但有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以回答。比如，有的孩子会冷不丁地问你：“老师，什么叫‘酷毙了’？”“老师，怎样才能当上还珠格格？”我一时哑然。有时我想，或许我真的是年纪大了，不再适合当小学老师了。问题：面对这位老师的困惑，你认为问题出在哪儿？请作教师素质现代化的要求来回答
答：这位教师的困惑，主要在于他对当今时代社会的新生事物，新鲜词的不理解，换句话说是教育思想观念的现代化跟不上步伐。 教育现代化的核心是教师素质的现代化。因为教育中的任何活动都要靠教师进行，教育的目标的实现，效果如何都取决于教师。
教师素质的现代化包括：教育思想观念的现代化，职业道德素质的现代化，能力素质的现代化。总之，教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映。
案例2：
成都市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》中规定：“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生的依据。”
问题：你对成都市教育局的规定有什么看法？请从全面发展的教育目的出发对奥赛进行评价。
答：我认为成都市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学，避免教育偏离它的轨道，成了变相教育。这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求。全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等五育组成。在新技术革命的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。奥赛正是发展学生的智力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了奥赛。只注重去发展学生的智育，而忽视其它四育的发展，厚比薄彼，有所偏废。这样培养出来的学生只知竞赛，而不知其他是不是健全的。
案例3：
读者者薛女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷（化名）跟过去比好像换了个人。以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了不动作，被老师发现了。新老师什么也没说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。以后，每次新老师走过小雷身边，如果小雷没做小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。
问题：请从该案例分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。请从小学生的生理及心理发展特点来分析。
答：小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。他们的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。这些都是小学生的生理及心理的发展特点。
上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他的自尊心，教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。
案例4：
19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防。”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔•卡耐基。
问题：你怎样理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？ 答：所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。从这个故事中我们可以知道：1、平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。2、一分为二地看待他们，
找出教育的切入点。3、给差等生以高尚的教育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。
案例5
当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧！” 问题：这段话引起了你怎样的思考，请你从教育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思。 答：这段话指出了当前中国教育的弊端，当前中国教育趋向于分数教育（即应试教育），都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生已经变成读书机器，而失去了本身拥用的天赋，没有自我了。
实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成要能迎接新世纪的挑战，中国教育已经开始由应试教育转向素质教育，解放人的自我了。
案例6：
2004年《中国教师》杂志对儿童的生存状态进行了调查。调查发现：833名从小学一年级到高中三年级的学生中，有47%的学生认为自己的童年不快乐。主要表现是：受考试折磨、没有自由、压抑、紧张、忙碌。期中考试时学生认为童年不快乐的主要原因。学生的年龄越高越觉得自己的童年不快乐。
一位每逢考试就会犯“间歇性精神错乱“的学生，高考后却被中国人民大学录取了。后来是他给中学班主任的信揭了谜。原来，为了逃避每月一次的考试排名和在排名中总位居30多名时所遭受到的同学鄙夷目光、父母的数落和自己的失望，他精心设计了骗局，瞒过老师、同学和父母。为了避免他再次“犯病”，学校允许他仅把考卷作为作业来完成，也不参加成绩排名。父母不再苛求他的成绩，转而开始担心他会因学习而熬坏身体。父母丢掉了过重的幻想和期望后，生活也开始变得轻松。自己也没有了来自家庭和排名的压力，心情变得舒展、学习也感到了轻松，学习效果也变得更好。
问题：从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育出了什么问题？
答：从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育存在着很大的问题，就是以发展人的单方面素质为根本目的的教育活动或以帮助学生通过学生选拔考试为根本目的。这就是所谓的应试教育，应试教育因其把单纯提高学生的应试能力，作为学校的唯一追求而成为片面教育。而且是学生各方面素质发展的最大绊脚石。
案例7：
对学生来说，由于知识基础的差异和个性品质的不同，对课程也有很多不适应的地方。比如，新课程提倡的研究性学习，就有很多学生不知所措。一个班少则有四五十人，多则六七十人，要进行有效的合作的探究，难度很大。椐上课教师分析，在研究性学习过程中有哪些主动性强的学生受益，三分之二的学生是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中，表现突出的只是那些性格外向的学生，性格内向的学生只能做旁观者。这种善很容易导致学生出现两极分化。
问题：对于新课程改革者遇到这个问题，你认为应该如何调动全体同学的积极性，采取臬的方法，才能使所有学生在教改中收益？
答：对于新课程改革遇到这个问题，应该重视智力开发与学生能力的培养，在加强基础知识教学中，重视思维能力，学习能力的培养，特别重视，培养学生分析问题和解决问题的能力，
使学生“学会学习“。还应重视个别差异。加强个别指导，每个学生已有的经验及其天资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大，要求教师对学生进行个别指导。 一名初中学生向语文老师报告说，她新买的一本新华字典不见了，而她曾在这本新华字典的背面写了个“玉”字。老师问明了情况后，让这名学生先不要张扬，老师帮她找一找。这位老师来到教室说，前两天老师布置让每位同学都买一本字典，现在请同学们把自己的字典拿出来让老师检查一下。检查中，老师发现一名学生的字典后面一页写了个“璧”字，而这显然是在原来的“玉”字上面改的。老师当时迟疑了一下，这名女生顿时满面通红。但老师并没有表现什么，而是继续检查其他学生的字典。后来老师了解到这名女生品德很好，但她家境贫寒，母亲抱病卧床。因为还要给母亲买药，一本11的字典对她来说是很难买得起的，而老师当时要求每个同学必须买一本字典。了解这些情况后，老师自己花钱买了一本字典，并在最后一页精心地摹下了一个“玉”字。然后，老师当着全班同学宣布说，某某同学的字典找到了，是其他班的同学捡到的。数年后，学生们毕业了，有一天这位老师受到一封信，里面夹着11元钱。信里，这名学生向老师承认了错误，并衷心地感谢老师对她的爱护。„„ 请用教育目的理论的有关知识，对这个材料进行分析。
语文老师的做法是妥当的。因为：
（1）对于拿别人字典的女生，老师进行了细致的调查研究与分析，发现事出有因（因家境贫寒，母亲抱病，无钱买来字典），便没有当众“杀鸡儆猴”，而是自己掏钱为学生弥补 了过失，表现了崇高的师德，令人敬佩。
（2）体现了教育目的的人道精神和人文关怀。在整个时间的处理过程中，老师充分考虑到了学生在教育活动中的需要和感受，超越简单道德说教的束缚，对学生的品德影响深远而长久，教育效果是可靠的。
（3）既是现代教育目的价值观中“客体论”向“主体论”转变，也是教育目的中由“占有性个人主体”向“共存的类主体”转变的集中体现。老师没有简单的息事宁人的态度，而是将个别的问题进行个别的处理，通过心灵的交流，给学生以自我觉悟的机会，表现出对于学生主体地位的充分尊重和对于学生自我教育能力的信任，同时又利用集体的心理氛围的影响，对学生的行为进行着无声的引导。
案例8：
某小学的几位教师在办公室闲谈，甲教师说：“我们班的××这次数学考试又考了第一，真不愧是工程师的儿子。”乙教师说：“我班的××和上次一样，又没及格，没办法，父母都是小学文化。”甲教师说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞嘛，就是这个理儿。” 试根据所学理论分析这段对话。
遗传决定论的观点。
遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。教育、环境等也是影响人的发展的重要因素。这些因素形成一个整体系统，共同作用于人的发展。
案例9：一位青年教师讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵。教师：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳?”教师毫无准备，不耐烦地说：“你总钻些牛角尖，学习成绩会好吗?”学生脸胀得通红，自尊心受到打击，欲言又止。
请运用学过的课程与教学原理来分析该教师的行为是否妥当？并为他设计处理办法？ 答：该案例中教师表现出的行为，从课程、教学原理的角度分析，存在以下问题： （1）教师的处理方法简单粗暴，伤害学生自尊。 （2）教师仍然把自己视为教学活动中唯一的权威。
（3）教师把传授教材内容当作教学唯一取向，忽视学生反思、批判能力以及情感态度的培养。建议处理策略：鼓励学生爱思考的习惯；以此为契机与学生探讨文学语言的特点、比喻的特点；运用教学的语言艺术启发学生思维，促进学生全面人格的发展。
案例10：．某人认为，课程设计是专家学者的事，教师和学生只是课程的实施者，教师的任务就是如何将课程内容有效地传达给学生，学生的职责就是如何运用有效的办法学会课程的内容。
请结合课程设计的知识、课程实施的有关理论分析这一案例。 （1）课程设计主体多元化 （2）课程设计取向多元化
（3）教师教授课程的过程既是一个领会专家设计的课程，同时也是一个在课堂层次设计的过程，学生就是在这两个交互的过程中建构的过程。
（4）课程实施的三种取向在具体的实施过程中，是一个有先后顺序和继先承后的行动过程，每一个过程中，都是课程设计主体的相互交流的过程，都有不同的设计主体的参与。
案例11：小学三(1)班班主任王老师对学生张明近期的表现感到不安。为了了解张明在家中的情况，王老师主动到张明家家访。在同张明父亲交流情况时引用了一句古语：\"养不教，父之过\"，偏偏张明的父亲也比较较真，便对王老师说：\"王老师，您这话欠妥。'养不教，父之过'意思是说孩子是我生养的，我不送他到学校接受教育，剥夺他受教育的权利，那是我的过错。现在，我把孩子送学校接受教育，你们教不好，这应是老师的过错，怎么能说是我们做家长的过错呢?\"结果，双方未能在教育张明的问题上达成共识。
问题：王老师和家长的说法正确吗?试用合力教育理论加以分析说明，并联系实际谈谈应该如何做好学生的德育工作。
(1)王老师和家长的说法都是片面的。 (2)分析说明：
①他们的说法违背了学校、家庭共同做好德育工作的合力教育原则。
②合力教育原则的提出，是因为影响学生品德的因素既有学校的、家庭的，也有社会会的。养成孩子的良好品德，是学校、家庭和社会的共同责任。 ③贯彻合力教育原则，必须遵循相互尊重的原则，而王老师和家长的做法显然都违背了相互尊重的原则。
案例12：一位老师在教《我的战友邱少云》一课时有这样一段师生双边活动： 老师问：“邱少云身上是怎么烧着的？” 学生答：“敌人打出的燃烧弹烧着的。” 老师又问：“邱少云身后有什么？” 学生答：“有一条水沟。” 老师再问：“邱少云跳进水沟里没有？” 学生答：“没有。” 老师接着问：“邱少云最后怎么样？”
学生答：“牺牲了。”
有人认为这是启发式教学，你认为是吗？为什么？请用教学方法的指导思想进行分析。 答：这不是启发式教学。 1.启发式教学的含义
指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方
式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
2.贯彻启发式教学的基本要求 ①调动学生的主动性
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 ③让学生动手，培养独立解决问题的能力
④发扬教学民主
案例13：初二的时候，我（台湾著名作家三毛）数学总是考不好。有一次，我发现数学老师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个100分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢？一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我，并且说：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我坐了十分钟后，对老师说不会做。下一节课开始时，她当着全班同学的面说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。“然后，她叫我上讲台，拿起笔蘸进墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：”不要怕，一点也不痛不痒，只是晾晾而已。“画完后，她又厉声对我说：”转过身去让全班同学看一看！“当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。
问题：请运用德育教育的原则对该教师的行为进行批判。如果你是三毛的老师，你会怎样帮助三毛？
答：有效地进行德育，不仅要掌握德育工作的特点，客观上也需要依据一定的原则来解决和处理好各种各样的关系和矛盾；掌握德育工作的基本原则，是卓有成效进行德育所必需的。而三毛的数学老师发现了三毛的错误，没有进行个别教育，直接在全班同学的面前用极端的手段打击学生，没有正面教育，疏通引导，使学生丧失了信心，从此害怕上学，造成严重的负面效果。
如果我是三毛的老师，我会对学生晓之以理，导之以行，以积极因素克服消极因素，严格要求与尊重信任相结合，让德育发挥到最大效果。
案例14：著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给她写过一则评语：“黑格尔，健康状态不佳。中等身材，不善辞令，沉默寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强。文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，便看来不是一个优秀的伟道士。语言知识丰富，哲学上十分努力。
问题：黑格尔老师的评语有什么特点？你认为怎样给学生写评语？
答：我觉得黑格尔的老师的评语，以比较艺术的方式，让孩子和家长知道缺点与不足的地方，这样有利于孩子的进步，这评语从平静的语气，应力求写出“这个人”来，遵循以下三个原则：1、写给学生看出。2、写出“这个人”。3、写“这个人”的“新起点”应运用发展的眼光，通过鼓励的方式让学生交流，对学生的发展和取得成绩表示认同。使学生形成健康的目的，自我认识，更好地把握自己未来的发展，更体现一定“教育性”。
案例15：2004年《中国教师》杂志对儿童的生存状态进行了调查。调查发现：833名从小学一年级到高中三年级的学生中，有47%的学生认为自己的童年不快乐。主要表现是：受考试折磨、没有自由、压抑、紧张、忙碌。期中考试时学生认为童年不快乐的主要原因。
学生的年龄越高越觉得自己的童年不快乐。
一位每逢考试就会犯“间歇性精神错乱“的学生，高考后却被中国人民大学录取了。后来是他给中学班主任的信揭了谜。原来，为了逃避每月一次的考试排名和在排名中总位居30多名时所遭受到的同学鄙夷目光、父母的数落和自己的失望，他精心设计了骗局，瞒过老师、同学和父母。为了避免他再次“犯病”，学校允许他仅把考卷作为作业来完成，也不参加成绩排名。父母不再苛求他的成绩，转而开始担心他会因学习而熬坏身体。父母丢掉了过重的幻想和期望后，生活也开始变得轻松。自己也没有了来自家庭和排名的压力，心情变得舒展、学习也感到了轻松，学习效果也变得更好。
问题：从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育出了什么问题？
答：从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育存在着很大的问题，就是以发展人的单方面素质为根本目的的教育活动或以帮助学生通过学生选拔考试为根本目的。这就是所谓的应试教育，应试教育因其把单纯提高学生的应试能力，作为学校的唯一追求而成为片面教育。而且是学生各方面素质发展的最大绊脚石。
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