２０１３年第２期 （总第１ ３ ８期） 牡丹江教育学院学报 ＪＯｕＲＮＡＬ ＯＦ ＭＵＤＡＮＪＩＡＮＧ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ Ｎｏ．２，２０１３ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１３８ 主题探究：开展高职思政课实践教学的有效模式 张 丹 丹 （广东松山职业技术学院，广东 韶关５１２１２６） ［摘 要］主题探究教学模式是一种将“主题性”和“探究性”紧密结合起来的教学模式。它的最大特色是 突出学生的主体地位，真正实现“以生为本”。高职思政课采取该教学模式授课可以有效落实思想政治理论课实 践教学，提升实践教学的实效。 ［关键词］ 主题探究教学模式；高职思政课；实践教学；主题 ［中图分类号］Ｇ７１１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００９—２３２３（２０１３）０２—０１２１—０２ （二）主题探究教学模式的特征 ２００５年２月，中共中央宣传部、教育部颁布的《关于进 步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中强调： “高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要 建立和完善实践教学的保障机制，探索实践育人的长效机 一制。围绕教学目标，制定教学大纲，提供学时，提供必要的 经费，加强组织和管理。把实践教学与社会调查、志愿服 务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校 门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教 学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能 力，深化教育教学效果。”＿１ 在高职教育迅猛发展的现代中 国，要培养出应用型和复合型的人才，必须加强实践教学环 节。本文试图探索利用主题探究教学模式开展高职思政课 实践教学环节的有效方式，以期为高职思政课实践教学提 供有益的参考。 综合来看，主题探究教学模式较传统教学模式具有如 下鲜明的特征：一是最大限度体现“以生为本”。对学习者 而言，他们将在所学理论知识的基础上通过主动参与获得 对学科某一知识点的深入把握，既达到运用知识的目的，又 拓展了自己的知识储备。二是教师角色发生变化，从课堂 教学上的“权威”转变为学生学习的协助者，负责提供学习 支持和帮助。但这并不意味着教师地位的弱化，该教学模 式下具有学科整合性的主题以及科学的评价机制直接决定 着教学实效性，这对教师的要求更为严格，教师往往要花费 大量的时间去设计主题以及评价机制。三是凸显实践性。 主题探究教学模式重点在于学生探究性的过程，学生可以 通过各种途径和手段来解决主题上所预设的问题，有利于 提高学生独立思考和解决问题的能力。四是学习内容发生 了变化，在这一教学模式下学生所学习内容不单纯局限于 单一学科，在探究过程中可以达到多门学科的融合，有利于 学生形成科学合理的知识结构。 二、主题探究教学模式的实践定义 （一）学校思政课实践教学现状分析 有些高职院校思政课教学重在理论教学，开展实践教 学流于形式，仅仅是在学期结束时让学生在假期写一篇调 查报告，至于调查报告的内容、形式、目的等不作要求，也即 学生在开学初交上作业即可。实践表明，学生交上来的作 业大都东拼西凑，很多是从网上直接下载下来的资料，根本 不加任何的修改。有些高职院校认为实践教学应该在校外 开展，将课堂教学与实践教学严格区分开来。因此，这些学 校每学期会组织部分学生外出参观，接触社会，参观的同学 每人上交一篇参观心得体会，仅此而已。有的高职院校由 于经费紧张，索性连外出参观都取消了。还有一些高职院 校严格确定了理论教学学时和实践教学学时，并分别开展， 将二者完全割裂开来。 以上这些情况都反映了高职院校在开展思政课实践教 主题探究教学模式的内涵和特征 （一）主题探究教学模式的内涵 一、主题探究教学模式是一种将“主题性”和“探究性”紧 密结合起来的教学模式。该教学模式是以马克思主义哲 学理论为指导，多元智能理论为借鉴，以建构主义理论为 依托，吸纳心理学有关方面的理论及研究成果，依据主题 教育理论、合作学习理论、人本主义理论构建的。它的最 大特色在于突出学生的主体地位，真正实现“以生为本”。 目前国内学术界很多专家学者都展开了此教学模式下的 学科探索，有的甚至开发了基于ｗＩＫＩ和ｗＥＢＱＵＥＳＴ的 主题探究教学模式并在某些课程中具体运用，均取得了 很好的效果。 主题探究教学模式大体按照以下流程展开：明确目 标——确定主题——制定计划——实施计划——总结评 价。它在一定程度上拓展了传统的课堂教学，将课堂上的 理论教学内容以教师所预设主题的形式交给学生去解决， 学生可以通过网络搜索、查阅书籍、社会调查、分组讨论等 形式展开探究性的学习。就高职教育教学特点来看，思想 政治理论课所预设的主题一方面要与其职业特征联系起 来，具有现实性和可操作性；另一方面要具有学科整合性， 尽量不要出现单一知识点或单纯做是非判断的主题，因为 就探究而言，它注重的是学生对这一具有学科整合性的主 题进行释疑解惑的过程，通过探究性学习达到对所学理论 知识的掌握、理解和运用，以致达到科学性的认识。 学时认识上存在着误区，其实理论教学和实践教学是紧密 联系的整体，不能人为地将二者割裂开来。“思想政治理论 课的实践教学是指在课堂理论教学之外，与课程内容相联 系的，强调学生主动参与并且由教师主导的教学活动。’，［ ］ 实践教学环节的设定应该根据思想政治理论课相关理论内 容展开，可以是课堂内的实践，也可以是校内和校外的实 ［收稿日期］２０１２—１０—１９ ［作者简介］￣（１９８４一），女，河南项城人，广东松山职业技术学院思政部讲师，法学硕士，研究方向：思想政治教 育学理论、政治学理论。 践；可以是课堂讨论、社会调查，也可以是角色扮演、主题演 讲、观看电影、外出参观等。 （二）高职思政课采取主题探究教学模式的意义 在主题探究教学模式下教师确定主题并引导学生展开 探究性学习，学生的这些探究性活动可以安排在课外开展， 这就保证了理论教学的学时数。教师可以对学生开展探究 性学习的方式加以有意识地引导，让他们采取分组探究的 方式，有利于培养学生的合作意识；可以让他们针对主题写 出文字资料并制作ＰＰＴ在班上交流，有利于学生在相关知 识领域做到互通有无，相互学习；还可以让他们采取角色扮 演的方式在台前展示，培养他们的知识运用能力，等等。主 题探究教学模式可以有效地将理论教学和实践教学有机地 结合起来，具有机动灵活性。教师提前针对章节内容设计 主题，在学习完理论知识后及时地开展主题探究活动，可以 加深学生对知识的理解掌握程度。 该主题探究教学模式将学习的主动权交由学生，可以 培养学生主动参与的意识和积极性，对于一些需要实地考 察才能得出的探究主题，学生会自觉主动地去探个究竟，这 比学校组织大批量同学外出参观的效果更好，也可以有效 地节省教学经费。 势与政策”课的教学同样如此，这就需要教师深挖教材资 源，设计适合高职学生的探究主题。 主题的确定要求教师要有很深的学术功底，了解该学 科领域的研究热点以及研究现状，所以教师在确定“主题” 之前要做足各方面的功课，对“主题”要再三斟酌，提前对学 生的探究结果有一个大致的预测，这样才有利于该模式以 下环节的开展。需要指出的是，教师应在主题中向学生设 置一些引导性的问题，明确学生应以什么样的形式展示其 探究性成果，同时还要告知学生在规定的时间里完成探究 性学习。 （三）制定实施计划 制定实施计划阶段着重培养学生的主体性，学生可以 通过组内分工合作来共同完成探究性学习。教师可以事先 将学生进行分组，要求每组学生选出自己的组长和发言者 各一名，组长负责统筹分工，发言者将组内同学的探究结果 以口头形式、书面形式或者多媒体课件形式在课堂上进行 ５—１Ｏ分钟的交流。 教师要对学生充分信任，放手让学生去做。但这并不 意味着削弱了教师的主导作用，教师可以通过面谈、电话以 及网络等形式对学生的探究过程进行跟踪，并及时进行指 导。 （四）总结评价 三、主题探究教学模式的具体运用 根据“Ｏ５方案”要求，高职思想政治理论课主要开设 “思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”课）、“毛泽 东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概 论”课）和“形势政策”三门课程。为了充分发挥思想政治理 论课对大学生进行思想政治教育主渠道、主阵地的作用，切 实提高教学实效，必须精心设计教学环节。 （一）明确目标 教师在设计主题时首先应对该课程所要达到的教学目 标有个明晰的把握。要了解“基础”课重在培养学生的世界 观、人生观、道德观和法制观；“概论”课通过系统地讲授毛 泽东思想和中国特色社会主义理论体系的科学内涵、形成 与发展过程、科学体系、历史地位、指导意义、基本观点，增 强学生对中国基本国情的深刻体察与把握，增进对建设有 中国特色社会主义道路的认同感、使命感和责任感，培养与 时俱进，具有一定马克思主义理论修养能正确认识和分析 历史与现实中的重大问题，具有创新精神和实践能力的高 素质人才。“形势与政策”课以马列主义、毛泽东思想和邓 小平建设有中国特色社会主义理论为指导，紧密结合国际 形势，特别是我国改革开放和社会主义现代化建设的形势， 帮助学生了解国内外重大时事，全面认识和正确理解党的 基本路线、重大方针和政策，认清形势和任务，激发爱国主 义精神，增强民族自信心和社会责任感，珍惜和维护国家稳 定的大局，为建设有中国特色的社会主义而奋发学习。同 时，教师还应对教材章节体系进行系统梳理，熟知该内容在 教材体系中所处的地位以利于确定通过学生的探究性学习 达到什么样的目标。 （二）确定主题 最后教师应对学生的探究性成果进行评价，和第二阶 段一样，教师在这一环节中的作用也不容忽视。高职院校 开展大学生思想政治教育要有相应的评价机制，它“是思想 政治教育的一个基本环节，是根据思想政治教育的各项客 观指标，对思想政治教育进行评估的过程” ３］。一个好的总 结评价机制可以起到激励引导的作用，可以激发起学生更 好的求职欲望，更好地配合老师针对主题进行深入的探究 学习。教师可以采取多元化的评价机制，在评价的角度、评 价的周期以及评价主体方面不断进行变化，可以使每个学 生都发现自己的特长，形成自我肯定。 四、实施主题探究教学模式时需注意的问题 主题探究教学模式的周期一般比较长，所以教师应提 前设计好主题，及时对学生进行分工以达到较好的为理论 教学服务的目的。教师采取主题探究教学模式进行授课可 以在课堂上也可以在课下，就目前高职思政课的教学现状 来看，学生的探究性学习一般安排在课下完成，这样可以在 不占用理论教学学时的情况下使实践教学更好地服务于理 论教学。同时，教师应在课堂上给予学生充分展示自己探 究成果的机会，不能因为耗时的原因而加快课堂进度，这样 做不仅达不到预期的教学目的，还会严重挫伤学生学习的 积极性和主动性。 主题探究教学模式可以提高实践教学的实效性，但它 并不是开展实践教学的唯一的模式。开展实践教学的方式 有很多，采取主题探究教学模式应该本着适时、适度的原则 开展。 这一环节是主题探究教学模式中最重要的一环，它直 接决定着教学效果的好坏，对教师要求比较高。上面说过 主题探究教学模式下教师将一改原来的教学“权威”形象， 变为学生学习的协助者，教师为学生的学习提供支持和帮 助。 教师所预设的主题对学生的探究性学习起关键作用。 学生的探究活动可以一个人完成也可以分组完成。这 里值得注意的是，教师在划分小组的时候要合理，以确保学 生的参与程度和合作程度。要考虑到学生的学习基础、爱 好特长、性格特点、性别差异，每个小组都要有学习能力、实 践能力相对较强的学生，以确保组内互相学习的效率和及 时收集资料、参与实践活动的可行性，同时有利于组内成员 取长补短，共同提高。 方面它既要紧扣教学目标，有探究的价值，又要具有学科 整合的性质，最为重要的是这些主题的确立还要考虑到高 职学生实际的知识储备，不能过于高深以至于学生无所适 从。另一方面所设立的主题要从高职院校的办学理念出 发，要兼顾到学生未来职业发展的需要。比如在“基础”课 一教师要加强自身修养，不断提高自身素质。主题探究 教学模式是一种开放式的教学，向教师提出了新的挑战。 教师一方面要努力学习充实自己；另一方面，遇到学生探究 学习中提出的自己拿不准的问题，教师要坦诚承认自己的 不足，采取平等、开放、诚实的态度，和学生共同研究思考， 从而达到教学相长。 ［参 考 文 献Ｊ Ｅ１３中共中央国务院．关于进一步加强和改进大学生思想政治教育 的意见Ｅｚ３．２００５． Ｅ２３陈丽明．对高校思想政治理论课实践教学的思考ＥＪ３．思想理论 教育导刊，２０１０（２）． Ｅ３］陈秉公．思想政治教育学原理［Ｍ３．北京：高等教育出版社， 第四章“加强道德修养，锤炼道德品质”具体的教学实践中， 为了配合理论教学，教师可以设计这样一个主题，即“在经 济高速发展、社会生活水平大幅提高的今天，人们道德素养 的高低与其未来的人生之路是否有必然的联系”，要求学生 在课下查阅资料，写出一篇分析报告在课上交流。借助这 主题，可以促使学生将人生观、道德观以及未来的发展之 路联系起来进行一次系统的思考。对于“概论”课以及“形 一２００６． ［责任编辑：刘涛］