《数据库系统原理》课程学习效果多元化评价体系探索

化评价体系探索

摘要 数据库系统原理课程作为高校计算机学科的重要专业课程，其传统的考核方式存在一定的局限性。本文提出的课程学习效果多元化评价体系，经历多年的教学改革探索实践，通过评价过程、评价方式、考核内容、成绩构成多方位的多元化设计，遵循以学生为本、质量为中心、产出为导向，旨在切实提高学生复杂工程问题的分析解决能力。同时，课程注重思政融合与思政考核，落实立德树人的根本任务。

关键词 数据库系统原理；多元化评价体系；思政考核；立德树人

1 引言

随着大数据时代的到来，数据库系统原理课程对于学生掌握数据理论和技术的重要作用更加凸显。有效提升数据库系统原理课程的教学质量，帮助学生掌握数据库理论在应用系统中的实践，可以为学生后续专业课程学习以及工作奠定信息技术基础，也为课程组所在高校“电子信息特色突出”的人才培养目标的实现提供保证。

本课程已完成了为了基于MOOCs的翻转课堂教学改革，教改过程中深刻认识到检验教学目标的达成度并及时纠正教学中存在的问题，使用一个合适的学习效果评价体系尤为重要。

2 课程考核现状

当前数据库系统原理课程的学习评价体系存在着诸多问题和挑战： （1）单一化考核方式，学生参与度不高

目前主要实施缺乏形成性评价的单一的考核方式，导致很多学生选择期末突击进行应付考试，忽视了平时的积累与实践能力的培养。许多学生对课程学习缺乏兴趣，很少在课外主动进行数据库系统开发与编程训练。

（2）扁平式考核方式，学习效果不佳

目前绝大多数高校对学生学习的评价注重学业成绩的总结性考试评价方式，往往忽视了形成性评价，对学生平时学习过程、学习方式方法、学习效果缺乏了解和考核。教学的主体和客体之间缺少交流和反馈，不能充分全面了解学生、评价学生，不能很好地反映学生学习进展中的需求。

3 构建多元化学习评价体系

本课程以学生为本、质量为中心、产出为导向，主要围绕课前预习、课堂教学、课后实践三个阶段展开考核方式的教学改革，注重过程化考核方式，构造数据库系统原理课程多元化的学习评价体系。

（1）评价过程多元化

评价过程多元是指对学生学习评价过程的多元化，构建形成性评价和终结性评价相结合的全程性评价体系。将平时考核与期末考核相结合，明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例不低于50%，重视形成性评价。

课程采取线上线下结合、分阶段的过程化考核方式，经常给出阶段性评价和反馈，及时进行学习情况的检验。考评的核心目标在于帮助学生发现问题，不断激励学生学习积极性。同时实施差异化评价，尊重学生的多元性，允许“过程考核，先后达标”。

（2）评价方式多元化

评价方式多元化是指对学生学习评价方式的多样化。线上资源覆盖全部知识点及各教学环节，供学生自主选择学习，鼓励学生以笔记的形式记录学习过程，并参与讨论区话题的讨论，从而获得对学习效果的及时评价。通过完成相关实验报告来提升数据库应用系统设计与编程开发能力，提高学生实践能力。鼓励学生

大量查阅学习相关文献，积极引导学生进行探究式与个性化学习，完成相关课题的调研报告或综述类论文，提高学生的创新能力。这些可以通过奖励分数形式对学生进行激励。

线下课堂采用雨课堂智慧教学环境，能更好地管理课堂的气氛和学生的反馈，通过实时给学生们发送习题和问卷，更加实时地了解学生们对知识的掌握程度；开启课堂弹幕，可以和学生们实时沟通，亦可进行班级分组讨论，课堂互动；并在每次课后及时收到课堂的统计数据，如答题参与情况、学生知识点掌握情况的反馈等。

（3）考核内容多元化

根据课程的教学目标、要求，科学设计考核内容，使考核内容既包括基本理论和基本知识，又能更好地评价学生的综合素质和创新能力。考核的内容体系中，要做到题型丰富多彩，命题设计思路清晰、科学合理，题量适当，难易程度适中，试题中要有能反映学生综合素质和创新能力的综合性和提高性的内容。

（4）成绩构成多元化

学生课程成绩以总评形式进行综合评价，将形成性评价与终结性评价相结合，以改变期末“一考定全局”的状况。如图1所示，平时成绩结合线上学习（视频学习、笔记、讨论区参与讨论、单元测试、综述论文、调查报告、实验报告等）和线下学习（雨课堂、课内讨论、PPT汇报等）进行评定，然后与期末考核成绩各按50%比例合计，使学生课程学习成绩的构成实现多元化。

图1 成绩分布图

（5）注重思政融合与思政考核

课程明确思政建设目标，在教学过程中深度挖掘课程的育人元素，将思政教育融入专业课程教学，从而落实立德树人的根本任务。思政考核做到“润物细无声”，无痕融入平时成绩中线上讨论区和课堂讨论的话题讨论、综述论文、调查报告撰写以及PPT汇报中。

4 总结

传统的学习评价方式注重结果考核、忽略了过程学习评价，教师固然轻松，但学生的积极性和主动性调动不起来，不能很好地培养学生的应用技能和分析问题、 解决问题的能力。

多元化评价体系以培养学生思维能力为核心，贯穿于课程的每一个教学环节中，重视平时表现在评分系统中的比重，尽可能及时地进行学习情况的检验，实时反馈教与学的阶段性效果，便于及时调整教学方法，核心在于不断激励不断挑战，激发学生学习积极性。多元化评价体系启发学生的学习兴趣，激励学生积极参与课程每个教学环节，如案例分析、独立思考及分组讨论等，提高学生复杂工程问题的分析解决能力，增强学生主动学习能力和创新思维。

参考文献

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[5] 周 洲,田有亮,郭 春,牛 坤. 基于过程化考核的《数据库系统原理》课程教学模式探索[J],教育教学论坛，2019(50):126-127.

作者简介：傅婷婷（1979-），女，浙江义乌人，硕士，杭州电子科技大学副教授，研究方向：数据库技术，物联网，机器学习；刘鹏（1977-），男，四川江油人，博士，杭州电子科技大学副教授，研究方向：物联网，边缘计算、群体智能。

基金项目：《数据库系统原理》，浙江省2019年省级一流本科课程（线上线下混合式）， 浙江省教育厅，2019；《数据库系统原理（甲）》，2020年华为“智能基座”产教融合协同育人基地联合开发课程，杭州电子科技大学-华为，2020；数据库系统原理（甲）》，2021年度课程思政改革建设项目，杭州电子科技大学计算机学院，2021；《数据库系统原理》课程学生学习多元化评价体系的探索与研究，杭州电子科技大学2022年度高等教育教学改革研究项目，杭州电子科技大学，2022。