小学语文_《棉花姑娘》教学设计学情分析教材分析课后反思

棉花姑娘教学设计 一、

谜语导入读好轻声

1.今天张老师为你们带来一位新朋友，可是她有点害羞，躲到一首谜语里面去了。（出示谜语：像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷人们越爱它。）猜出来了吗？对，是棉花。

2.是啊，你们瞧她长得白白嫩嫩的，穿着一身绿裙子，多像一个翩翩起舞的小姑娘。让我们一起喊喊她的名字。（课件出示题目）

3.相机夸赞“姑娘”轻声读的很标准，指生读，师领读两遍（姑娘还是形声字）。“姑娘”引导学生说说女字旁的字（妈、姐、妹、奶） 4.连起来读题目 二、

自读课文、识记生字

1、 今天我们学习和棉花姑娘有关的童话故事，想不想自己读读，那就打开课本102页，

注意听清老师要求：借助拼音读准字音、读通句子；读不准的地方多读几遍，也可以请教老师或同学。开始吧！看到同学们读的这么认真呀，这些生字宝宝都不忍心打扰你躲到棉花姑娘身后了，让我们一起找一找吧。 A、 出示带拼音生字的词语，我们一起拼一拼 2、 去掉拼音还会读吗

3、 出示不带拼音的词语生字标红）

治病 燕子 别人 树干 忽然 惊奇 七颗 瓢虫 碧绿 吐出 笑啦 医生 （学生认读时 强调多音字“干”课件出示。） A开火车读 B、男女生赛读

C齐读

4、 交流识字方法，这些字都不带拼音，那你们是用什么方法来记住的呢？学生发表意

见，老师相机总结（燕：你用了看图识字的方法；碧：你用了猜字谜的方法王大娘,白大娘,一起坐在石头上）

5、 看来同学们知道的识字方法可真多，我们在以后也要多积累多运用。 学生认读时 强调多音字“干”课件出示。

6、 生字词不仅要求我们会读还要求我们会写呢，来看这个字，谁来说说这是一个什么

结构的字。指导书写“医” A、 我们一起来看一看它的笔顺

B、 里面矢第二横左低右高，竖撇从竖中线起笔，最后一笔捺变为点

C、 学生说笔顺，教师范写，学生观察后练写。（注意写字姿势的指导）

三、

品读感悟、读好对话、体验角色情感

（一） 生字我们会读会写了，现在我们再来读一遍课文，思 考这样一个问题：课文里都来了哪些小医生？

1.学生回答：燕子，啄木鸟，青蛙，七星瓢虫（老师把图片贴在黑板上） 2.现在谁能试着填一填呢（出示填空）你看这样就把文章的主要内容说出来了

（二）讲读第一、二段

1、 现在让我们一起来看看棉花姑娘遇到了什么事情，出示课文的第一自然段。

生读，引导学生关注句末感叹号，此时此刻你觉得棉花姑娘的心情如何（伤心，难过，不舒服）看到伤心的棉花姑娘你想对蚜虫说（蚜虫你真讨厌、蚜虫你不能欺负棉花姑娘）带着对蚜虫的憎恶，带着对棉花姑娘的同情我们读好第一段。

2、 正当棉花姑娘盼望有人来给她治病时谁来了（生回答燕子）

A、 生自读第二段，用横线画出小燕子和棉花姑娘的对话,你觉得这是怎样

的棉花姑娘怎样的燕子，生回答（有礼貌），从哪里读出来的（请，对不起）请你们有礼貌的读一读。

B、 此时你觉得棉花姑娘的心情如何（她特别着急，盼望别人给她治病）现在让我们读出棉花姑娘的心情。 C、我们男女生分角色再来读一读

D、通过学习我们知道燕子只能捉空中飞的害虫，板书空中

（三）自学第三、四段

1、 燕子抱歉的飞走了，棉花姑娘叶子上的蚜虫越来越多了，她难受极了。请

同学们运用刚刚画对话、体会心情读、分角色朗读的方法我们来自学课文的三、四自然段。

2、 生交流，分别出示棉花姑娘、啄木鸟、青蛙的对话体会它们也像小燕子一

样，啄木鸟只会捉树干里的害虫，青蛙只会捉田里的害虫（相机板书：树干、田里）。

（四）讲解第五自然段

1、 这时，棉花姑娘明白了，燕子、啄木鸟、青蛙它们都是想帮却帮不了，真

是心有余力不足。（结合板书，一起说燕子能帮她吗，不能，因为。。。。。。。） 2、 小结：燕飞、啄木鸟走、大名鼎鼎的青蛙也走了，难道就没人救我们吗？

（不是，还有我们的七星瓢虫）

3、我们一起来读第五自然段，棉花姑娘认识他们吗？（不认识）你是从那句话或者哪个词语知道的（你们是谁呀？惊奇）来让我们读出棉花姑娘的惊奇来。

4、课件出示七星瓢虫的自我介绍生读 5、是呀，七星瓢虫救了棉花姑娘（板书蚜虫）

（五）讲读第六段

1、 有了七星瓢虫的帮助，棉花姑娘的病终于好了（课件出示棉花姑娘笑脸的

图片加最后一段标红碧绿碧绿的叶子和雪白雪白的棉花）瞧，我们美丽的棉花姑娘又回来了，她咧开嘴笑了。

2、 我好喜欢这两个词（出示红碧绿碧绿的叶子和雪白雪白的棉花 ）

拓展练习：碧绿碧绿的（ ）雪白雪白的（ ）

还能说（青草、荷叶、柳树……） （云朵、绵羊、羽毛……） 3、 小朋友们，棉花姑娘的病好了，那碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花让她

显得更健康了，更美了。看，她正对我们笑呢。快乐是可以传递的，让我们开心地读出来把快乐传递给小伙伴吧。（出示最后一段）

3、 老师今天把四名医生请来了，它们就在我们中间，拿出头饰指生分角色朗

读表演。

四、

巩固识字，拓展阅读

1、 老师把这篇文章缩写成了小短文（出示短文生字标红），打着拍子读短文（棉花

姑娘生蚜虫，盼望医生来治病。燕子只捉空中虫，啄木鸟会捉树干虫，青蛙就捉田里虫，忽然飞来小瓢虫，身上斑点像七星，专吃蚜虫本领大，棉花姑娘乐笑啦！ ）

2.老师还为大家准备了童话故事，快拿出来读一读，看看里面都有谁？它 们之间发生了什么 ？它们之间发生什么故事？（出示故事）听完这个小故事你懂得了什么道理（不要以貌取人,七星瓢虫虽然丑,但它心里是善良的,能够帮助我们做许多的好事，我们都要做像七星瓢虫一样默默无闻却又善良的人。）

3.小结：大自然中还有许多像燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫这样对人类有益的昆虫，大家想了解更多关于昆虫的秘密吗？课下读一读《昆虫记》

学情分析

从学生已有的基础知识来看，经过将近一年的学习，识字写字方面，学生基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律，但是自主识字的能力有待提高，开始学写合体字，初步了解合体字的构字特点，但间架结构和田字格占位掌握度不高。朗读与交际上，孩子们喜爱读童话，说童话，演童话，这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。从已有的生活经验来看，学生的学习途径很多，在生活中他们对益虫、益鸟就有了一定的了解，对搜集资料很感兴趣。

效果分析

整体来说，本节课效果比较理想。具体表现在以下几个方面：

1、 激发兴趣，分散难点。当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候，我让学生以自我介绍的形式出现，以这样的形式出现，不仅生动形象，通俗易懂，还让学生了解了益虫与害虫的区别。

2、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。本篇课文较长，但情节生动，特别是对话生动有趣，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫高兴的语气等。因此，阅读中花费许多时间，采用多种形式如男女生比赛读，小组比赛读，分角色朗读等，进行表情朗读的训练，而且以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进行，体现学生自主学习的氛围。

3、结合文本对学生进行文明礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮助时，用好文明用语“请”。当你不能帮助别人，感到抱歉时，应说“对不起。

4、说说演演，加深理解和记忆。我结合课文内容为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来，既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在轻松愉悦的气氛中突破教材难点，达到人文精神的统一。

一、教材分析

《棉花姑娘》是语文部编教材一年级下册第八单元里的一篇课文，这是一篇充满童趣童

真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等动物医生给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，课文插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

二、教学目标：

根据教材的特点和本阶段的阅读训练重点及低年段的识字写字为重点的要求，制订了以下三维目标：

1．知识与能力目标：能理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

2．过程与方法目标：在各种方式的朗读中让学生主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。

3．情感、态度、价值观目标：让学生从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

三、教学重点、难点：

教学重点：理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。 教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文

评测联系

一、连一连

治 斑 蚜 姑 盼 雪

虫 点 病 白 娘 望 二、按课文内容填空

1、棉花姑娘生病后，请了___________、___________、___________来给她看病，最后是___________给她治好的。

2、燕子说：“我只会捉__________的害虫。”啄木鸟说：“我只会捉__________的害虫。”青蛙说：“我只会捉_______的害虫。”____________才会捉棉花叶子上的蚜虫。

《棉花姑娘》教学反思

《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

纵观整节课，我认为课堂气氛还是比较融洽的，基本能够突出重点，解决难点，完成预定的教学任务。但是在这堂课中凸现出来一些问题却是值得我深思的。 问题一：学生的整体朗读水平不高。

虽然通过教师的指导，学生能够读出一些感觉，但是还停留在模仿的层次，还尚未激发出学生真实的情感体验，因此，有一部分学生还未能全身心的投入，教师指导朗读的技巧也显得比较单薄。

如果能将课文的插图很好的利用起来，让学生在欣赏图画的同时，自然而然的进入情境，在特定的情境中去自读自悟的话，相信学生的朗读将不会仅仅停留在模仿的层次上。同时，教师应该充分发挥自己朗读的优势，用自己充满感情的范读激发学生的情感体验，带动所有的学生全身心地投入到朗读中来。

在阅读的过程和方法上，低年级强调要加强朗读能力的培养。其目标是学习“用普通话正确、流利、有感情的进行朗读”，同时要求注重学生的阅读实践和情感体验。因为阅读是学生个性化的行为，只有在阅读中引导学生受到情感的熏陶、感染，他们才会对课文所描写的内容留下深刻的印象，才会有自己的心得，自己的思考。要让学生感悟课文的丰富内涵，培养他们的语感，教师必须指导学生朗读。在深入读文过程中加强朗读指导，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受。首先，要扎实细致地落实读，做到以读为本，把读书的权力还给学生，给予充分时间学生能读通课文，读好课文，朗读时要体现层次性和读的不同要求。其次，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。

因此，在以后的教学中，在指导学生朗读时我将从以下几个方面入手： 一、教师范读引路，激发兴趣。

小学生喜欢模仿。而教师是孩子们最乐于模仿的对象。他们常常爱模仿老师的动作表情甚至说话的语气。教师一段精彩的示范朗读，不但能激发学生学习的兴趣而且能调动

他们学习课文的积极性。教师范读时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调和表情进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。 二、联系学生生活经验，引导迁移

低年级的学生虽然生活经验不丰富，但不是一张白纸，他们也有一定的生活积累。低年级的课文浅显易懂，有些内容比较贴近儿童生活实际，容易引起共鸣。在教学中，教师注意把学生已有的生活经验迁移到课文的指导朗读上来， 三、运用表演，辅助朗读

低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适应了他们的心理特点。在感情朗读时，让学生恰当、合理地进行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。 四、利用体态语言，辅助朗读。

体态语言可以作为有声语言的辅助手段，来丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。体态语言不光是教师的教学语言，也可以作为学习语言。在朗读时，让学生恰当地、合理地配上一些动作，能更好地辅助理解课文，读出感情。 五、引导想象，激情诵读

想象是最具创造性的思维，在语文教学中，要引导学生进行合理想象，激起情感的火花，以情诵读。

问题二：教师在课堂上未能很好地与学生交流和沟通，致使课堂生成的东西相对较少，整个教学的节奏显得不够紧凑、流畅。

教师能否灵活的驾驭课堂，往往取决于他是否能在自己和学生之间搭建一个良好的沟通和互动的平台。在今天这堂课上，我就有两个地方处理得不够好。

因此，教师在课前除了备教案外，还有一项就是要根据学生情况备学案,在充分考虑学生的基础上对课堂进行预设。教师在备课时，深入钻研教材，从学生出发，明确教学目标，再根据教学目标进行问题及情境设计，同时设想课堂上可能出现的种种情况并做出应对预案，让教师、学生、文本和情境等诸多因素融为一体，协调作用，从而将课堂行进过程中产生的各种情况有条不紊、不露痕迹地解决。当然，课堂上的精彩不可能完全预约，但充分的预设一定能迎来课堂上更多的精彩,而且充分的预设也是化解课堂突发情况的良药,一个进行了充分预设的教师踏上讲台时必定是胸有成竹的,他的教学机智才能行到充分的发挥,课堂上的突发情况很可能又会变成了下一个没有预约的精彩。

除此之外，我还深切的体会到教案只是执教者对教学内容的预期计划，并非一成不变的，应在教学实施过程中灵活运用，根据学生在课堂中表现出来的不同情况，灵活处理，运用学生适用又非预期到的学习方法和活动方式。

课标分析

一年级下册语文课标要求识字课的形式多样，有词语、成语、谚语、三字经、对联、儿歌等。全册要求认识的字，有450个。要求会写的字，有350个。这两种不同要求的字分别在课后练习里标明。除了“识字”和课文外，在“语文园地”里也安排了少量要求认识的字。复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。 2.认识450个字，会写350个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。 喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。 能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。

重点：

1.会写350个认识的字，认识、读准字音，认清字形，理解字词在语言环境中的意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。

2.认识450个常用字，读准字音, 结合词句了解意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在阅读中主动积累词语。

难点：

1.提高识字能力，巩固识字，继续养成良好的写字习惯。