对州 神州教育 王喜泽 甘肃省定西市安定区白碌初级中学 传统课堂与新课改课堂教学的比较分析 摘要：初中数学新课程实施好几年了，已逐步走入了新课 程的轨道。教师们更新理念，积极探索、勇于实验，数学课堂教 学发生了可喜的变化：如学生主动地开展观察、实验、猜测、验 证、推理与交流等数学活动。在新课程改革的实施过程中，一 线教师作为课程的建设者、教学的研究者在课堂教学探究活 动中面对学生的变化、课程变化、教学形式的变化，考试变化 中有着太多的疑问、太多的困惑。 关键词：传统课堂新课改课堂 比较 初中数学新课程实施好几年了，已逐步走人了新课程的 轨道。教师们更新理念，积极探索、勇于实验，数学课堂教学发 生了可喜的变化：如学生主动地开展观察、实验、猜测、验证、 推理与交流等数学活动。在新课程改革的实施过程中，一线教 师作为课程的建设者、教学的研究者在课堂教学探究活动中 面对学生的变化、课程变化、教学形式的变化，考试变化中有 着太多的疑问、太多的困惑。这几年我一直从事初中数学教学 工作，多次参加新课程研讨活动，现将我在传统课堂与新课改 课堂的比较，分析如下。 新课程带来的可喜变化 １．学生更喜欢数学了 新课程重视学生创新精神和实践能力培养，比传统教材 关注学生的兴趣与经验，更关注学生的现实世界，将教学目标 转化为学生的“自我需求”，密切与学生生活及现代社会、科技 发展相联系，引导学生亲身体验主动参与、亲身实践、独立思 考、合作探究。课堂呈现勃勃生机，教学方式灵活多样，师生之 间平等交流、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜欢数学 一、了。 ２．教师面临新的机遇与挑战 新一轮的课程改革对每位教师来说，既是一种严峻的挑 战，也是不可多得的一次机遇，教师是新课程的开发者，是“用 教科书教，而不是教教科书”，重新认识、定位自己的角色。教 师们迫切更新理念，提高整体素质，重研讨、重实践、重反思、 重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了教师的 专业成长。 二、新课程实施过程中的具体分析 １．课堂变“集市”，教学过于追求“情境化” 教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据 教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生 掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学 问题与认知结构中的经验发生联系。部分教师在教学中过于 追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活 化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽略了数学本身具有的 魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情 境等，但教师不能简单化机械理解新课程理念和教学方法。 “境由心造”——富于时代气息的情境的设置只有在符合学生 的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度 观察事物和思考问题，真正由情感体验激发有效的数学认知 活动。 ２．教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位 学生是学习的主体，是学习的主人，教师的教学方式发生 了变化。有些教师常讲“我们要蹲下来与学生对话”，如果是平 等的，有必要蹲下来吗？部分教师常重教案的精心设计，注重 从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和 当堂的教学效果，忽略了学生思维的发展和“做数学”的过程， １３０ 置学习过程中的“想不到”于不顾，只是形式上的牵着学生去 合作、探究，不愿放手让学生去体验问题、发现问题和提出问 题，淡化探索，重模仿，教师实质上还是“解题的指导者”，走出 了新课程倡导的学生是探索知识的“主动建构者”的意境。 ３．分组合作学习、讨论“热闹”充当新课改“标签” 学生是否积极主动参与学习活动，乐于与他人合作交流 是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与 定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参 与、独立思考，真正获得解决问题的策略与方法。部分教师刻 意追求上课气氛热闹，笑声越多越好，小组讨论流于形式，讨 论问题数学思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲， “双向交流”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆 忙零乱，缺乏整体性。课堂教学贯穿新课程理念必须重视“三 基”：基础知识、基本技能和学科基本思想方法，重视教学目标 多元化：知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观。 ４．电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔 计算机辅助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、 局部与整体、快与慢的关系，适时选取有探索意义的课件和内 容能调动学生的学习情绪，提高兴趣，扩大知识的信息量，启 迪思维，提高效率。有的教师整天忙于制作的课件只是课本搬 家，替代了小黑板，有的数学课应用多媒体手段，视听图画晃 动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增强学生的感 官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维能力培养和理性 思考。教师应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学 具、黑板）结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。 ５．“课堂教学反思”≠“反思型教师” 常有教师专心课堂教学后记，把教师本人的教学实施过 程与教学设计比较，描述课堂中出现的异常与教学目标的状 况差异以及今后需改善之处的一些经验与教训，把课后体会 混同于教学反思，其实这只是教学反思的一个方面，有专家提 出“反思就是行为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体 认识的再认识”。可喜的是不少教师以研究者的心态置身于教 学情境中。尚需明确的是：真正反思，不仅要对我们采取的那 些教育或教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些行 为的潜在的教学观念进行重新认识。本次课改也是教育思想 的“启蒙运动”，教师不再是“习题的讲解者”，作为课程的建设 者的教师案桌上除了数学习题集，还应添置的是理念和理论。 ６．评价的多样化与呈现形式与中考指向“短路” 新课标指出：“评价的方式应多样化，可将考试、课题活 动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结 合”。数学学习评价多样化，评价形式要求通过评分＋评语形式 呈现，而现实的升学压力和功利性，教师忽视了对学生基本素 养的培养，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教” 成为课堂主旋律，更关注中考命题走向、题型分值，而对全新 的中考命题新框架、新思路、新亮点，部分教师只能“摸着石头 过河”，缺泛细致深入的专业化研究。 总之，新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就 能完成的，学而不思则罔，思而不学则殆，精研、精思，方能晓 其义，识其神。深入开展对新课程的研讨交流，让课堂教学与 研究“共生互补”的同时，不仅反思自己的课堂教学行为，而且 要从主体认识上找根源，树立“问题意识”，积极实践，找差距， 找问题，找不足，进一步提高自身的教育教学素质，真正走进 初中数学新课程，为实现新课程的理想而努力。
