浅析幼儿音乐能力的培养
■武利莎武娟/包头市铁路第三幼儿园摘要：音乐能力是一种人人都有的、 弱、快慢、高低等抽象 不能理解，组织有趣的
起
自然的、普遍的能力，而 能力的发展从年龄来说可能比其他任何能力 都早。儿
具
和探索音
乐的倾向，这种自然的倾向由于后天非 自然的强化和训练，大多无法继续保 持、往往被限制以
扼杀。本文将着
重从幼儿音乐潜能发展方面展开探讨。关键词：幼儿音乐能力培养发展
，不
注意到了培养幼儿
力的重要意义，积极引
参
，力把
组织得生
。但对 力的 不够，对幼
的 显
，那么，如培养幼
的
力呢？
从
‘
几方面加 力。
一、 树立“以人为本”的观念是培养幼儿
力的前提“让孩子自己去寻找，自己去创造 要的。”这
著名
：育家卡尔奥尔文在'〇
就已经提出的 。但在长期的：教中， 在
和实
时，
都处于主体地位，主要把眼光放在基本
和 的传授上，关注的是“教什
么”，这种“
本位观”
“
中
心”的 力的培养受到
严重的影响。
于引
在
的中进行积极的想象，并且 说出
自己对 的真实感受，
的感受与想象 一体。 要
■能提
实践的机会， 分地去感受、领悟
。
因此， 立幼儿的主体地
位，树立人为本的教育观。
在过程中要将 从
的 接受变为一个主 的人，做“导 不包”，力 在自己的探索中学习，在
的引
展
力。
二、创 设 的音乐环境是培养幼
儿 力的
种有趣的
培养
，
力的有 。 一门节
奏、旋律诉诸于人的听觉艺术。 的思
具体形象思
主，对
的强
的，通过
、跳跳、
、
的
5
轻松愉快地学习。在具 方面。
把
同幼
的生 、
一 。
本
育
木镇一指出：
“不管某种语言的 、
么复杂，都能够很好地掌握自己的母语，原
因在于
生活在母语的
，由此
致力于 创造一个 习
本国语言一样的学习 的 。”为此， 地
创设了一个充
满
的 。
了 有 地 展
的
力， 展样化的家园联系工作，
通过 不同 的 展
习 ，引 创 的家庭
育 ， 孩 在轻松的中愉
。 引
在 生中，利用音响 、打
、钢
、电
等 出简单 ，鼓励
感受
、表现
。同时还可带孩子参加社会上的一些有益的文艺 ，音乐出等，进一步培养孩子对
的
立理 现的 力。三、发儿习 的兴趣是培
养 儿 力的
幼儿之所
因为动作模仿，敲打物体、探究 等行为。这种现象 本的对
本能的表
现形式。
有 生倶来的对音乐喜
爱的自然倾向。这种自然倾 非自然的强化和训练所无
的。
所 这种 那种 ， 因个体的性格 的
不同而不同。但在现实 中，有部分教师在孩子对 的 没有望的 ，
去习不感兴趣的 内容，不考
的主
感受。这就 所说的“权威教
学”，
孩 习。
因此 要根 特点、性
格特征
等多种因素，选
生活实际的
内容。如在 小班 ， 选一些：幼
生活、易于理解、富有 的歌曲，如“小花狗”、“
”等。通过多样化的
习的 望。 通过 用 内 样化、
形式新颖化、
现活
化等 。例如：对中、大班
，
选
侧重于童话故
事般的歌曲如“小熊请客”。
对
习在 极、愉 的 \" 展
。往往 不 地边唱边，从
对
的兴趣。老
选择如* 的歌
曲像“丢 ”、“ ”等歌词形象、语化 、 易用 作 现的 作品。此
，民族歌
起
习的兴趣，如“泼水歌”、“疆”等族
， 特的 和旋 产生强烈的表现欲望，并由此让幼儿
在 、对歌、 起
美的熏
，
美的感受。
四、结语人云*& 有、教无 ”，在的实践中，
“
有
、教无定
”。 育本身是一个复杂的过程，幼儿力的培养同样如此，除本文 ^
的五个方面外，培养 力的教
式还有很多，这些模式在运用中并 非一成不变，
叉、渗透、不
展
的。总之， 单一的 式都有其
，在实际的运用中 将 种 式 有机地组合起来，
理想的教
，
育的整体功能，有地促
进
力 的 展， 这 将
励我们不断地、深入地探讨 育， 力培养的最佳模式。
参考文献：
[1] 高蕾.情感•艺术•生态式艺术教
[J].南 大学学报，2007(06).[2] 资利萍.感性的呼唤[D]—:湖 南 大学，2010.
[3]
.中班音乐活动“三个蛋宝
宝” [J].中国现代
装
备，2013(18).作者简介：
（ 1985—），女，本科，
第三幼儿园，保教主任，小教 ，研究方向：幼儿音乐教育、专注于 幼儿艺体发展研究与教学管理。
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