２００９年１２月 济南职业学院学报 Ｄｅｃ．２０Ｄ９ 第６期（总第７７期） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉｎａｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｎｏ．６（Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．７７） 大学英语合作学习在建构主义下的策略研究 周玲丽 （重庆教育学院，重庆４０００４３） 摘要：本文从实际出发探讨了建构主义学习理论在英语教学中的应用。在课堂教学中进行课题研究， 培养了学生主动参与意识和学习能力；实施合作学习促进学生语言实践活动的两全展开和运用语言交际能 力的提高。 关键词：大学英语；合作学习；建构主义学习理论 中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—４２７０（２００９）０６—００８０—０２ 一、建构主义学习理论的主要观点 行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义。 建构主义（ｅｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）也译作结构主义，是 外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧 认知心理学派的一个分支。建构主义理论的一个重 知识经验间的反复、双向相互作用过程建构成的。 要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和 因此学习过程不是像行为主义所描述的那样一个 思考的方式，它是人心理活动的框架或组织结构。 简单的“刺激＋反应”过程。 图式是认知结构的起点和核心，人类认识事物的基 第三，学习意义的获得，是每个学习者以自己 础。它的形成和变化展现 人类认知发展的实质。人 原有知识经验为基础，对新信息重新认识和编码， 类认知发展受三个过程影响：同化、顺应和平衡。 建构自己的理解。在此过程中，学习者原有的知识 同化（ａｓｓｉｍｉｌａｔｉｏｎ）是指学习个体对刺激输 经验因为新知识经验的进入发生调整和改变。【２ 人的过滤或改变。即，个体在感受刺激时，将其纳 二、大学英语教学与建构主义学习理论 人头脑中原有图式之内，使其成为自身的一部分ｃ 合作学习与建构主义学习环境相适应，学习者 顺应（ａｃｃｏｍｍｏｄａｔｉｏｎ）是指学习者调节自身内部 主动、积极地参与学习。这具体表现为，在小组讨论 结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者不能 中，学习者不断审视、反思自己的思考过程，对各种观 用原有图式来同化新刺激时，便要对原有图式加 点进行筛选、判断、组织，一步步把理解引向正确、全 以修改或重建，以适应环境。同化和顺应，是学习 面和充实。与此同时，学习者解决问题的能力也分别 者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是 有了量的扩充和质的改变。因此，实际的解决问题能 认知结构的量变，顺应是认知结构的质变。ＩＪ 建构 力超越了原有水平，知识的意义最终建立起来。 主义的学习观强调： １、以学生为中心，进行课题研究的教学模式 第一，学习不是由教师把知识简单地传递给 基于建构主义理论，我们在教学过程中始终 学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是 把学生当作教学活动的主体，在重视学生的独立 简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意 学习能力的同时，使学生成为自由组合成的学习群 义，这种建构是无法由他人来代替的。 体，在教师的帮助和指导下开展研究实践活动，以 第二，学习不是被动接收信息刺激，而是主动 多种方式锻炼综合能力。该教学模式是以学生为 地建构意义，是根据自身经验背景，对外部信息进 中心的自我学习和教师启发指导相结合的教学， 收稿日期：２００９—１０—２０ 作者简介：周玲丽（１９７９一），女，湖北鄂州人，重庆教育学院外语系讲师。 ・８０・ 重点是提高学生获得信息和新知识的能力，拓宽 作用和影响。它包括小组讨论、同桌讨论、相互评 不同的组织形 学生文化视野，丰富其知识结构，使他们的语言运 价、相互激励、互帮互学等合作形式，用能力和交际能力有创造性的提高。学生是整个 式服务于不同的教学目的。合作学习模式在英语课 教学过程中的主人，是内在因素，对教学效果的好 堂上的实施策略主要涉及两方面的内容，即学生课 坏起着决定作用。教师是主导，其职责是培养学 堂行为的管理和课程结构的管理。就这两方面而 生学习外语的兴趣，引导组织学生以语言训练为中 言，合作学习的课堂行为比较容易管理。但是，合作 堂行为的管理就增加了难度。同时，由于学生的外 心。教育成功的核心问题就是承认学生发展的个 学习的理论原则是鼓励学生相互交流的，因此，课 体差异，改“宝塔形”的固体被动机制为“分流形” 的积极活动机制，使人人有机会表现自己，走向成 语水平参差不齐，课堂结构管理与设计也会相对复 功。并在课题研究过程中学会学习，促使学生在 课题研究中获得熊力、展示能力，并在课题研究 过程中能驾驭自己的结构能力［４］。 课题研究的最后一个阶段就是作陈述 （ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ），即在已撰写好论文的基础上口头 报告研究成果。语言的输入与输出问题一直是外 语教学中高度重视的问题，而“外语教学的目的就 是要培养学习者创造性的、有目的的外语输出能 力”【５】。课题研究的第三步就是强调了输出活动。 在此过程中，做课题的学生分成若干组进行不同 形式的口头陈述：个人报告、两人对话、多人演剧， 形式活泼多样。作陈述的同学锻炼了口语表达与 对话的能力，听的同学则通过观摩学到了同学的 长处，练习了自己的听力。特别是多媒体的运用使 同学们的陈述更直观、更生动，并具有表演性，从 而使听、说双方的感官都处于积极、兴奋的状态。【５ ２、在大班综合英语教学中实施合作学习的 策略 建构主义认为交互式教学是以教师和学生 之间的对话为背景的“师生互动”，它指的是师生 问的相互作用和相互影响。师生问的互相交流与 影响，不只是认知信息方面的，更重要的是情感信 息方面的交流与互动。学生对自己能力的认识部 分地依赖于课堂人际交往的性质。学生不仅倾向 于把自己与其他同学相比较，而且十分关注教师对 自己及其他不同类型同学的态度或评价。因此，教 师应该想方设法为学生提供一个安全、愉悦的心 理环境，鼓励学生作有利于积极自我概念的比较， 使学生相信自己学外语的能力、看到自己外语学习 过程中的成功与进步等。总之，教师通过师生互 动尽量让学生处于积极的情感状态之中，从而保 持他们语言学习的积极性。｝６ 建构主义的合作学习就是指学生之间的互相 杂。总之，合作学习是一种不同于传统教学体系的新 教学策略，它的实施自然要求在管理上有相应的策 略为保障。教师通过课堂教学管理，创造一种适当 的学习环境，使学生能够学会课堂自我管理，通过嗔 独自律，自觉实践，增进交流合作，掌握知识技能【 。 总而言之，建构主义的教学论更加强调的是探 究问题，而不仅仅是了解问题的答案；是批判性思维， 而不仅仅是记ＩＬ；是在情境中理解，而不仅仅是获得 ＿ 信息；是促进学生合作学习、互动和分享思想及 信息，而不是无益的竞争。建构主义的学习和教学理 论提出的一系列新的设想对于我国大学英语教学有 着重要昭示作用。教师应从传统的主导地位向指导地 位转变，由导学式向学导式过渡。课堂教学也应实现 从“学听说读写”到“在听说渎写中学”、从“学交际” 到“在交际中学” 】、从“学用法”到“在用中学”的转 变。课堂活动也应从‘咩边”活动变为‘双边”、“多边” 活动，通过平等参与，充分调动学生的学习积钕陛。 参考文献 【１］Ｃｕｎｎｎｉｎｇｈａｍ，Ｄ．Ｊ．Ａｓｓｅｓｓｉｎｇ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ ａｎｄ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｓ：Ａ Ｄｉａｌｏｇｕｅ【ＡＩ．Ｉｎ Ｄｕｆｆｙ，Ｔ．Ｍ．＆Ｊｏｎａｓｓｅｎ，Ｄ．Ｈ． Ｃｏｎｓｔｒｕｅｔｉｖｉｓｍ ａｎｄ ｔｈｅ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｏｆ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ：Ａ Ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｆＣ］．Ｌａｗｒｅｎｃｅ Ｅｒｌｈａｕｍ Ａｓｓｏｔｉａｔｅｓ，Ｉｎｃ．１９９２． ｆ２】陈越．建构主义与建构主义学习理论综述［ＥＢ／ＯＬ］．ｗｗｗ． ｂｅｉｎｇ．ｏｒｇ．ｃＤ／ｌｈｅ０ｒｙ／ｃｏｎｓｔｒｕｃ￡ｊｖｉｓ瑚．ｈｔｍ． ［３】张建伟，陈琦．从认知主义到建构主义…．北京师范大学学报 （社会科学版）．１９９６，（４）． ［４】范琳，张其云．建构主义与大学英语教学改革的契合［Ｊ１．外语 教学，２００３，（４）． 【５】李宗宏．“外语学习中输入和输出的研究与实践”大学英语教 学研究（二）【Ｍ】．上海外语教育出版社，２００１． 【６】王坦．合作学习：原理与策略【Ｍ】．北京高等教育出版，２００１． 【７】滕巧云．论大学英语精读课的模式…．海南大学学报，１９９７，（３）． 【８王才仁．８］英语教学交际论［Ｍ］．桂林：广西教育出版社，１９９６． （责任编辑：张雅茹） ・８】 ・