心得
一、义务教育劳动课程的定位与特征
（一）劳动课程是劳动教育的重要 途径，发挥主导作用
劳动教育的实施途径多样。（纲要）提出劳动教育实施的四大途径,包含独立开设劳动教育必修课、在学科专业中有机渗透劳动教育、在课外、校外活动中安排劳动实践、在校园文化建设中加强劳动文化。
（课程标准（2023年版）明确“劳动课程是实施劳动教育的重要途径，在劳动教育中发挥主导作用\"2]10这说明：劳动课程是劳动教育实施四大途径中的重要途径，且劳动课程与劳动教育的其他路径在学校应同时实施，不能相互替代；劳动课程在劳动教育中发挥着主导作用，学校是劳动课程实施的主体，承当着主体责任，发挥着主导作用。
（二）劳动课程以培养劳动素养为 主要目标，注重挖掘综合育人价值
劳动课程对学生的全面开展具有重要价值。一方面表达
为劳动课程对培养学生的劳动观念、思维方法、实践技能、价值追求等的价值，另一方面表达为综合育人的价值。
（课程标准〔2023年版）提炼了劳动课程要培养的核心素养，即劳动素养，主要是指学生在学习与劳动实践过程中逐渐形成的适应个人终身开展和社会开展需要的正确价值观、必备品行和关键能力，主要包含劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神2]4。核心素养的四个方面相互联系、相辅相成，共同构成一个有机整体。
（课程标准（2023年版）强调坚持育人导向，提出“注重挖掘劳动在树德、增智、强体、育美等方面的育人价值\"2］2。具体表达在以下几个方面：（1）人文底蕴一一通过传统工艺、劳动文化促进学生人文积淀，开展人文情怀；［2）科学精神一一劳动教育中有大量与科学相关的内容，对于培养学生的好奇心和想象力、探究意识具有重要作用；
13）学会学习一一劳动课程倡导“做中学\"和“学中做”，有助于引导学生转变学习方法，劳动实践过程的参与有助于引导学生学会合理规划、自主完成、勤于反思、自我监控；［4）健康生活一一在一般生活劳动中培养学生自理、自立能力，通过生产劳动让学生形成初步的职业意识和生涯规划意识；（5〕责任担当一一包含家庭责任感、公共效劳意识、生态意识、环保意识、社会责任感；（6）实践创新
一一劳动课程是培养实践创新素养的重要阵地，包含劳动意识、问题解决、技术应用等。
（三）劳动课程与学校其他课程的 联系与区别
劳动课程虽然是独立开设的，但与综合实践、科学、美术等课程都有紧密的联系和显著的区别。劳动课程与综合实践课程都属于国家课程，两门课程都具有综合性、实践性的特点。劳动与技术曾是综合实践的四大领域之一，但两者在课程目标、课程内容、课程实施方法等方面都有不同的侧重。劳动课程与科学课程都涉及到技术，但劳动课程侧重于工具的使用、材料的加工等，旨在培养学生的设计能力、操作能力等劳动能力，而科学课程强调对物质与能量、结构与功能等跨学科概念的理解，旨在培养学生初步的技术与工程实践能力。劳动课程与美术课程都涉及设计、工艺与制作等环节，不同点在于，前者强调解决真实问题，关注功能、结构、材料、程序、工艺等，旨在培养学生的设计能力、工匠精神，并以技术试验、材料选择、测试与规划、工具选择与使用等为主要的活动方法，后者侧重艺术设计，关注观赏、审美，旨在培养学生的美术表现、审美推断、创意实践等能力，以观察、观赏、体验、设计、制作、媒材选择等为主要活动方法。劳动课程与各课程既有联系又有区别，因此可以成为五
育融合的良好载体，对一些工程或活动进行统筹实施。
【四）劳动课程具有思想性、社会性 和实践性
劳动课程具有鲜亮的思想性、突出的社会性和显著的实践性。2]1思想性一方面表达在对劳动、劳动者、劳动成果的观念，即劳动观的培养上，另一方面表达在传统文化、爱国主义等方面的教育上。（课程标准（2023年版）提出培养不畏艰辛、锐意进取、为社会开展和国家建设付出辛勤劳动的新时代奋斗精神，注重选择表达中华优秀传统文化和工匠精神的手工劳动内容，注重在劳动实践中结合爱国主义事迹。
社会性一方面表达为加强与学生生活、社会实际的联系，引导学生体悟劳动中人与人、人与自然、人与社会的关系，加强其社会责任感。另一方面表达为注重让学生在集体劳动中团结协作、遵规守约，体会公平、和谐的劳动关系。
实践性表达为劳动课程面向真实的生活世界和职业世界，引导学生以动手实践为主要学习方法。因此，（课程标准（2023年版）构建了以实践为主线的课程结构，倡导丰富多样的实践方法。
二、学校劳动课程的设置
（一）关注不同形态的劳动课程
（义务教育课程方案（2023年版）明确“义务教育课程包含国家课程、地方课程和校本课程三类。以国家课程为主体，奠定共同根底；以地方课程和校本课程为拓展补充，兼顾差异\"，并在“国家课程中设置了道德与法治、语文……劳动、综合实践活动等\"。3从国家课程的角度来说，劳动课程包含劳动必修课程、劳动周及相关内容在学科专业中的有机渗透等。（课程标准（2023年版）提出：劳动周是指每学年设立的、以集体劳动为主的、具有肯定劳动强度和延续性的课外、校外劳动实践时间。劳动周是劳动课程的重要组成局部，劳动周与每周至少1课时的劳动课不能相互替代2]43。学校须在国家课程课时中安排劳动必修课程。
各地、学校可以开发劳动教育的地方课程、校本课程。地方课程由省级教育行政部门统筹规划，校本课程由学校组织开发。学校实施的课程名称可以不统一，例如用劳动校本课程、劳动拓展课程、劳动特色课程等，也可以直接用木工课程、种植课程等具体名称。[为表述方便，本文统一采纳劳动展课程）劳动拓展课程有专题型、整合型、渗透型等类型，可使用地方课程课时、校本课程课时。
因此，学校劳动课程有劳动必修课程（涵盖三大类劳动）、专题型的劳动拓展课程（如木工、金工〕、整合型的劳动拓展课程〔如智慧农场）、渗透式的劳动课程（在语文学科中
渗透劳动课程等）以及劳动周等多种形态。劳动必修课程强调涵盖一般生活劳动、生产劳动、效劳性劳动三大类劳动，是全体学生都需要学习的课程。专题性的劳动拓展课程是在必修课程的根底上，在某方面进行深刻探究，形成学校的特色。例如有的学校以木工为特色，特意开设了木艺课程，有的学校利用周边的土地资源，特意开设了果树种植课程，供有兴趣的学生选择。整合性的劳动拓展课程强调跨学科学习，例如智慧农场不仅关注劳动教育，还关注信息技术、科学、数学等学科。在学科专业中有机渗透劳动教育是实施劳动教育的四大途径之一，渗透式的劳动课程强调以（课程标准〔2023年版）为导向，关联劳动课程的目标、内容。
〔二）统筹规划学校劳动课程
学校劳动课程体系建设是整体规划劳动教育、统筹安排劳动课程的过程。学校劳动教育的实施途径与劳动课程的总体安排如图lo
图1
〔三）合理选择与安排任务群
任务群是劳动课程的根本单元。任务群是将知识技能根底相近、功能相似、性质相同的劳动任务归纳在一起后形成的一组劳动任务。4劳动课程内容共设置十个任务群，十个
任务群按学段划分，在不同的学段各有侧重，具体如图2。
图2
（课程标准（2023年版〕）提出：“学校结合实际，自主选择确定各年级任务群学习数量；鼓舞有条件的地区和学校在整个义务教育阶段课程内容涵盖十个任务群……生产劳动四个任务群和效劳性劳动两个任务群，其内容要求和劳动工程具有肯定的放开性和选择性。学校可以因地制宜，结合实际情况，依据任务群安排，开发劳动工程，形成校本化劳动清单\"2］13o
具体实施时，学校对任务群的选择与安排可以有两种根本模式。一是全面安排模式，即完全依据（课程标准〔2023年版］）的内容结构示意图［如图2）进行安排。例如，小学阶段，一至二年级安排一般生活劳动、生产劳动内容的清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、农业生产劳动、传统工艺制作六个任务群；三至四年级在一至二年级的根底上，增加家用器具使用与维护以及效劳性劳动的现代效劳业劳动、公益劳动与志愿效劳任务群；五至六年级安排十个任务群，其中清洁与卫生任务群与其他任务群融合实施。二是主线与副线相结合模式，即以二至三个任务群为主线，其他任务群为副线进行安排。例如，某小学在保证一般生活劳动、三至四年级及以上各学段涵盖三类劳动内容的根底上，以农
业生产劳动、传统工艺为主线，每学期都安排相关工程，以其他任务群为副线，在某学期或某学年安排几个工程或几次活动。
三、劳动课程的“教一学一评”
（一）以劳动观念与劳动品质引领 的劳动工程的开发与实施
以实践性为主要特征的劳动课程，其教学重在实践活动的开发、组织与实施，重在过程中的指导。（课程标准（2023年版）强调以劳动工程为载体。劳动工程是落实劳动课程内容及其教育价值，表达课程实践性特征，推进学生“做中学\"“学中做”的重要实施载体2]37。劳动工程的开发重点之一是创设真实性、教育性、放开性的情境。劳动工程的情境有基于场域、基于对象、基于活动、基于产品等不同类型。基于场域指的是从空间角度开展劳动，例如校园一角“开心小农场\"的建设，教室的大扫除等。基于对象是指从劳动的效劳对象出发开展劳动，例如为学校门卫、公交车司机等劳动者制作传统节日卡片等。基于活动指的是依据某个主题性活动开展劳动，例如结合春节、元宵节、劳动节、国庆节等节日开展的主题活动。基于产品指的是为形成某种劳动成果而开展的劳动，例如设计并制作益智玩具七巧板、孔明锁、
音乐小门铃等。
劳动工程的开发倡导以核心劳动观念和劳动品质为引领，引导学生超越活动本身，超越对知识和技能的学习，促进学生在劳动活动中深度思考。1]28以劳动观念与劳动品质为引领，就是基于课程标准，挖掘与工程紧密关联的劳动观念或劳动品质，使其贯穿整个工程的始终。例如“小神农种植园”工程，学校将吃苦耐劳作为需要培养的核心劳动品质，引导学生在规划、选种、堆肥、翻土、整地、起垄、种植、养护等劳动实践中，克服困难，定期完成各项工作。
（二）倡导丰富多样的劳动实践方法， 让学生经历完整的劳动实践过程
劳动课程倡导丰富多样的实践方法，强调学生直接体验和亲身参与，经历完整的劳动实践过程，表达实践育人、综合育人。
一是注重动手实践。学生经历出力流汗的过程，接受考验，磨炼意志。劳动课程包含丰富多样的实践方法，不同的劳动课程内容有不同的实践方法，如表lo
表1劳动课程实践方法
二是注重手脑并用。劳动课程强调知行合一、学创融通，倡导“做中学\"“学中做\"2]3o劳动实践不是简单的动手，动
脑也是其中的重要局部。劳动过程中的动脑表达在三个方面。第一个方面是思维参与。劳动过程中的思维以筹划思维为主，筹划思维表现为从劳动的任务和目标出发，系统分析可利用的劳动资源与受到的约束条件等，通过比拟、分析、权衡选择适宜的劳动方法，从而整体规划形成方案，并在劳动过程中依据实施情况不断优化。在传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用等任务群中还涉及到设计思维、工程思维等思维方法。第二个方面是学科知识应用。即运用科学原理和技术技能以及学科知识进行劳动实践，解决实际问题。第三个方面是反思交流。即通过反思劳动实践过程与结果，促进观念和品质的形成，提升思维能力，并通过分享劳动的体验、收获以及个人成长的思考，促进人的社会性成长。
三是强调完整的劳动实践过程。即''让学生面对真实的个人生活、生产和社会性效劳任务情境，亲历情境、亲手操作、亲身体验，经历完整的劳动实践过程\"2]30此处的“完整”有两层内涵。第一层是过程完整，指发觉劳动问题（或明确劳动任务）、规划劳动方案、开展劳动实践、分享劳动成果的过程。第二层是实践完整，通过丰富多样的实践方法：如劳动技能训练，但要注意防止单一、机械的劳动技能训练；如考察探究，但要注意防止缺少实践、过于泛化的考察探究。
（三）注重劳动课程评价的积极引导
劳动课程注重综合评价，注重评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元，重视平常表现评价与学段综合评价结合，定性评价与定量评价结合。2]3教师应积极发挥评价的引导作用，促使劳动课程育人价值的真正落地。一要关注评价的全面性一一既要考虑劳动素养的各个方面，又要考虑劳动素养的过程性表现和结果性表现。二要关注评价的开展性一一学生的年龄和身心开展特点在不同阶段有所不同，阶段性素养培养目标也不同，因此评价要考虑素养开展的阶段性。三要关注评价的差异性一一小学与初中的劳动素养培养目标存在差异，不同的劳动素养在不同年级的侧重点也不一样，教师应有侧重地进行评价。
劳动课程的评价方法以表现性评价为主，评价时可以采纳劳动清单、劳动任务单、劳动档案袋等工具。劳动清单以列表形式概括地呈现学生曾参加的劳动工程、任务，劳动任务单相对完整地反映某一劳动工程或任务的方案设计、劳动过程、劳动成果、劳动体会等，劳动档案袋有针对性地收藏学生一段时间内劳动学习与实践情况的材料，三者可以结合起来使用。
四、劳动课程的协同实施
〔一）学校与家庭的协同实施
学校在实施劳动课程时要始终以放开的姿态，积极与家庭和社区紧密合作，构建“家庭一学校一社区“一体化劳动教育环境。2]49
家庭在劳动教育中有两重功能。一是家庭可作为劳动实践的场域。特别是对于一般生活劳动来说，家庭是学生开展常态化劳动实践的重要园地。例如学生在家中开展家庭一般清洁、烹饪、家居美化等劳动。二是家庭可作为学习的阵地。家长指导学生开展劳动，学习劳动相关知识与技能，树立正确的劳动观念，形成生活自理能力，养成良好的劳动习惯与品质。从这两重功能出发，学校与家庭可以按三种互动模式实施劳动课程，如图3。
图3
在第一种模式中，学生在劳动课程中学习劳动知识与技能，掌握劳动方法并进行实践，回到家后进一步进行应用与稳固，再到学校进行展示与交流。在第二种模式中，学校安排劳动任务，学生在家中进行实践。例如有的学校缺少相应条件，难以开展烹饪与营养、家用器具使用等任务群的劳动实践，可以让学生在家中，在教师提供的视频、指导用书以及家长的指导下进行学习与实践，再回学校进行展示交流。在第三种模式中，学生先在家中进行学习与劳动实践，后在劳动课程、劳动周的相关活动中进行展示与交流。无论采纳
哪种模式，学校都需要积极与家庭沟通，促使家长正确认识劳动教育，指导家长把劳动教育有机融入家庭一般生活。
〔二）学校与社区的协同实施
社区不仅有可能为学校提供劳动教育实践的场域，如社区厂矿企业、社区医院、农场等，还有可能提供人力资源，如劳动榜样、具备技能特长的人员等。学校与社区协同实施劳动课程的根本模式如图4。为做好学校与社区的协同，学校要对社区各类劳动资源进行调查、分类、建档，形成学校劳动课程社会资源库。2]51
图4
〔三）学校与劳动实践基地的 协同实施
劳动实践基地以及各种劳动实践中心、劳动实践学校是劳动课程实施的拓展资源，也是工业劳动、农业劳动及劳动周等活动开展的重要保证。除了提供劳动教育实践的场域和人力资源外，一些劳动实践基地还提供劳动课程或工程，可以成为学校实施劳动课程的补充。学校与劳动实践基地协同实施劳动课程的根本模式如图5O在第一种模式中，学校常态化开设劳动课程，基地提供劳动周活动、与学校劳动工程相关联的深化实践活动，以及学校未实施的劳动工程。在第
二种模式中，学校在开设劳动课程的过程中，由于条件的限制，未能开设某一任务群，例如新技术体验与应用等。对此，基地提供该任务群。同一基地与不同学校、同一学校与不同基地可以采纳不同模式。实施中也存在同一学校、同一基地使用两种模式的情况。无论是哪种模式，学校都是劳动课程实施的主体，应防止将劳动课程完全托付给基地来实施的做法。
图5
（课程标准（2023年版）的出台标志着劳动教育迈入了一个新的阶段。综合性、实践性、放开性、针对性的劳动教育课程体系是实施劳动教育最重要的阵地。学校应以劳动观念与劳动品质为引领，组织丰富多样的劳动实践方法，让学生经历完整的劳动实践过程，并通过评价积极引导，同时以放开的姿态实施劳动课程，积极与家庭和社区进行合作，发挥教育合力。
（义务教育劳动课程标准（22版〕）培训心得
为贯彻落实（义务教育劳动课程标准（22版〕），组织开展了中小学劳动课程标准系列培训，第二师各校领导及全体中小学劳动教育课程教师参加了此次培训。
会上，X对此次系列培训课程的开班仪式作了发动发言，
胡**期望全体二师教师注重以劳动课程精神为引领，通过此次系列课程培训活动让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨砺意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。师市教育局党组成员、副局长张**对本次培训作了重要指示和要求：各校要强化劳动教育，培养学生的劳动观念与劳动精神，引导学生树立正确的劳动价值观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，发挥创新意识，提升实践能力和社会责任感，成为懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人，真正在教学中落实劳动教育的实际意义。
随后X老师结合自身的教学实例对劳动教育课程标准进行了解读。刘老师指出：劳动教育作为独立课程，有利于培养学生的劳动观念、劳动精神，进而引导学生树立正确的劳动价值观，促进学生养成良好的劳动习惯。修订后的课标明确提出，劳动课程以劳动精神为引领，围绕正确的劳动价值观和良好的劳动品质，进一步强调让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨砺意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。教师在一般的教育教学过程中，更要高度重视素养教育，将劳动教育与学科教育相结合，丰富学习内涵，以到达在“学中做\"”做中学”的目的，从而促进学科文化课程同劳动教育有机融合。
最后教师以其学校劳动课程的开展为契机向参会教师
作了（课程,让劳动教育焕发生命的力量）讲座，参会教师进一步认识到劳动与人类生活、社会开展、个人成长之间的关系，懂得了人人都要劳动、劳动制造财富、劳动制造美好生活的根本道理，要体验劳动的艰辛和愉快，形成劳动效率意识、劳动质量意识，培养热爱劳动、热爱劳动人民、尊重一般劳动者的积极感情，树立劳动最荣耀、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最漂亮的观念。
“星光不问赶路人，一勤天下无难事”。本次义务教育劳动课程标准的培训，我受益匪浅。我纷纷表示，今后将结合师校的综合实践活动基地和学生生活实际，灵敏运用各类丰厚资源，切实抓好劳动教育，培养学生良好的劳动技能和劳动习惯，全力打造具有特色的劳动教育新生态。
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