教育实习教案

学院 文学院 专业 汉语言文学 实习生 郑碧莺 学号 102012005039 本校指导教师 赖瑞云实习学校指导教师 陈伟海 原任课教师 许元洪 2008 年 9 月 26 日 (星期 五 ) 第 7节课 （本人本次实习第 3 个教案） 实习学校 教学课题 所用教材 自用 参考书 莆田十中 《归去来兮辞并序》 教材名称：人民教育出版社语文必修第五册，第二单元，第四课，第 1 课时 《优秀教案》 实习高二（3）实习语文 班级 班 科目 课时安排 3课时 教学用具 录音机 1，让学生体会文章的感情，有感情地朗读课文 2，掌握重点字词 教学目标 教学重点 1，让学生掌握重点字词 2，课文的思想内容：陶渊明的归隐情怀 1、让学生掌握词类活用现象，积累文言字词 2、让学生体会陶渊明辞官归隐的真正原因 教学难点 诵读法，问答法，讨论法 教学方法

归去来兮辞并序—陶渊明 “五柳先生” 序：出仕及归隐的经过、原因 “靖节先生” 质性自然，非矫厉所得 （根本原因）

辞官原因 饥冻虽切，违己交病 程氏妹丧于武昌 偏义复词：去来 古今异义：幼稚、风波、人事 板书设计 固定结构：见…于…；以…为…。 一词多义：之、为、故 词类活用：生生所资 倒装句： 程氏妹丧于武昌

一、 导入 （1）人说：“学而优则仕”，“朝为田舍郎，暮登天子堂”是古时读书人的人生理想，但却也有人选择了另外的道路，比如就有这么一位放着县官不做，辞官归田，过起了躬身自耕，饮酒赏菊的隐居生活，大家说，他是谁？ 生：陶渊明 （2）对他我们应该了解不少，那么大家能不能谈谈对陶渊明的了解有多深？ 生：讨论并回答 师：（引导并总结） ①渊明号“五柳先生”，他的《五柳先生传》里说：“先生不知何许人也，亦不详其姓字；宅边有五柳树，因以为号焉。”陶渊明为什么要以五柳先生为号，而不以牡丹或百合为号？ 教学过程及内（老师提示）他的《归园田居》中有没有写柳树的诗句？ （让学生回顾）：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”—由此可见陶渊明很喜爱柳树。大家想想柳树有什么特点？（引导学生想象，学生回答后老师明确）我们经常说“柳絮飘飘”，可见柳树师很飘逸、很洒脱的。诗人写柳树，其实是以柳树来托物言志。诗人以五柳自称，借此来说明自己追求那种自由、洒脱、飘逸的境界。在文坛中有很多文人都是这样的，例如被称为‘妻鹤子’的林逋，他的“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”被誉为千古咏梅绝唱，借梅花来表达自己的清高峻洁。 ②渊明又号“靖节先生”，在古代“靖”有“显”的意思，如靖志就是显志的意思，，“采菊东容 靖节就是保守节操，显身之志的意思。他的“少无适俗韵，性本爱丘山”篱下，悠然见南山”可以显示出他怎样的节操？（生回答，师引导并明确）---崇尚自然。 （3）称渊明为靖节先生，难道他师浪得虚名吗？那么我们今天就从文中来看看陶渊明是否为名副其实的靖节先生。 二、课文解析 1、题目是文章的眼睛，一篇号的文章，它的题目更是值得探究。本文的题目是《归去来兮辞并序》。标题五个字为我们提供了大量信息。 ①辞：是一种文体，它介于散文和诗歌之间，是战国时期屈原创造的，楚辞大家应该不陌生吧。到了汉代时常把辞和赋并称。它们注重文采，讲究铺排，善于用典。 赋偏重说理咏物，辞注重言情，一般要押韵，并多用四个字或六个字的对偶句。 ②兮是语气词 1

③归去来：文学界有两种看法：A、“归去来”是“归去”和“归来”的并列形式，相对官场而言，作者是归去，相对田园而言，他是归来。B、“去来”实际上是偏义复词，意思重在“去”。 ④归去来----回去吧，回去吧。似乎是一种召唤。就像今天是周末，你们此时心灵中的召唤“快点回去吧，回去吧”（为调了节课堂气氛）。 三、朗读 （文言文朗读很重要） 师：解析完题目，我们大家来朗读感受下全文。 先请学生轮流朗读，每人朗读一个自然段，接下来放录音范读 提示：①本文以四字、六字为主，四句以二/二顿读，例如：乃瞻/衡宇，载欣/载奔；六句以一/二/三顿读，例如，舟/遥遥/以轻扬，风/飘飘/而吹衣 ②在朗读的过程中要注意读音 惆怅--chóu chàng 飏—yáng 眄—mǎin 岫—xiù 翳—yì 皋---gāo 棹--zhào 四、文言知识点梳理 让学生自由朗读序的部分，讨论并归纳文言知识点。 师：俗话说：“读书百遍，其义自见”。文言文重在朗读，现在请同学们自由朗读课文的序的部分，并请大家互相讨论、归纳本文的知识点。我们采取分组竞赛的方式来讨论并归纳本文的知识点，按座位分为四组，看哪组找的最多，最准确。 提示：在自由朗读的过程中要找出序中的古今异义、固定结构、一词多义、词类活教学过程及用、特殊句式 内（五分钟过后，开始自由抢答） 师：好了大家应该找得差不多了，那么接下来我们来进入抢答环节。 容 学生自由抢答，老师引导并明确 （1） 古今异义 ①幼稚盈室 古义：小孩。 今义：年纪小或缺乏经验。例如：这小孩太幼稚了，什么都不懂。 ②风波未静 古义：战乱 今义：常用来比喻乱子。例如家庭风波，鲁迅的《风波》：九斤老太，一代不如一代。 ③尝从人事 古义：做官 今义：人与人之间的关系或事理人情。例如人事关系，人事部 ④寻程氏妹丧于武昌 古义：不久 今义：寻找、追寻 2 （2）固定结构 ①诸侯以惠爱为德：以……为…… 把……作为…… ②遂见用于小邑：见……于….. 被动句的标志之一 以前学过的例子有： 吾长见笑于大方之家（《秋水》—庄子） 臣恐见欺于大王而负赵（《廉颇蔺相如列传》） （3）一词多义 四方之事 的 公田之利 的 之 故便求之 代词“长吏” 平生之志 的 教学过程及内 亲故多劝余为长吏 做 为 诸侯以惠爱为德 以……为：把……作为 足以为酒 做 亲故多劝余为长吏 故交、朋友 故 故便求之 所以 容 （4）脱然、眷然、怅然----然：….的样子，形容词词尾。 （5）去家百里、自免去职----去：离开 （6）词类活用 生生所资：名词做动词，维持 五、自由提问 刚才我们大家以竞赛的形式归纳了本文的文言知识点，那么序文中同学们还有哪些地方不懂，可当场提问。 （对于学生的提问老师给予回答，如果学生没有问到也要进行重点字词解说） 不足以自给—省略句：不足以（之）自给 足以为酒----省略句：足以（之）为酒 会有四方之志—会：适逢，正赶上 家叔以余贫苦---以：因为 3 非矫厉所得---得：能够 情在骏奔----骏：像骏马一样 六、学生翻译 自由提问完后，为了确保大家能理解，请两三位学生起来翻译，老师根据学生的翻译情况给予一定的指导。 七、再次朗读 全班齐读序文部分 八、分析作者辞官的原因 刚才我们已经解析了全文，序文部分主要写了作者出仕及归隐的经过和原因。那么现在我们来看看作者辞官的原因有哪些，从文中的哪些语句可以看出来？哪些是根教学过程及内本原因？（让学生分成四组，然后请学生讨论五分钟，然后请每组派一个代表起来回答） （1） 质性自然，非矫厉所得----不愿扭曲天性，强迫自我去做本性不想做的事 （2） 饥冻虽切，违己交病---不愿折节为吏，那冻饿难以忍受，违背本心就会身心都痛苦 （3） 程氏妹丧于武昌---亲妹过世，需要去奔丧 其中第一个原因是根本的原因。因为作者质性自然，非矫厉所得，所以他才会认为虽然饥饿寒冷很迫切，但是违反自己的意志会让身心感到痛苦。他还说亲妹过世需要去奔丧，其实这只是接口，如果不想辞官的话，程氏妹丧于武昌可以请假去奔丧，容 没必要辞官。 课后总结与评议纪录 自我分析： 本课时，我觉得自己比较成功的是导入部分，我一改以往导入经常泛泛介绍作者与写作背景的模式，集中介绍与本课陶渊明崇尚自然的思想有关的知识点来导入，能充分吸引学生的注意力。我还运用分组竞赛的方式来激发学生的积极性。但是不足的是由于课堂时间不够，在结尾讨论陶渊明归隐的原因上没有进行深入分析，深度不够。课文结尾部分上得有点仓促。 同学评议意见： 该实习老师能够注重文本的解读，注重课文分析，同时也能抓住陶渊明的“质性自然”这一性格来进行导入，集中凝练，又能吸引学生的注意力，还能温习以前学过的知识，温故知新。注重师生之间的互动，采用新颖的授课方式，特别是分组竞赛的方式很新颖，又能激发中学生好胜的心理，能够充分调动他们的积极性，让他们积极发言，课堂气氛调动得不错，课堂驾驭能力很好。教学思路清晰，调理畅达 ，问题设计合理，涉及知识能用比较活泼的方式来展现。能够抓住文言字词作为重点来展开教学工作，字词分析到位。美中不足的是在结尾讨论陶渊明的归隐的真正原因上因为时间原因没有进行深入分析，如果时间把握好些，在这一部分充分展开，更好。 自我分析和同学评议意见 实习学校指导教师意见 本课时执教老师能抓住文言文字词教学作为重点展开。值得一提的把文言文枯燥的知识用竞赛方式进行，既调动了学生思维积极性，又能兼顾到课文知识点掌握。在导入语上循循善诱，能够引导学生回顾学过的有关课文来丰富对陶渊明认识，温故而知新，方法甚为可取。不足之处是在陶渊明归隐原因分析上只是简单让学生找出来，没有进一步对原因具体分析，缺少点深度挖掘，整个课时整体气氛比较热烈，师生互动较多，是一节成功的教学课。 学院指导教师意见