２Ｏ１４年１月 教育教学论坛 ｄａｎ．２０１ ４ 第３期 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｎ０．３ 活动教学法在军事英语教学中的应用探析 陈东东，刘洵 （中国人民解放军理工大学理学院，江苏南京２１０００７） 摘要：教是为了学，让学生学会学习，需要以学生为中心进行教学。但在课堂上往往做不到以学生为中心，这就是因为 没有“活动”，不知如何组织活动。活动教学法力主以活动为中心，就是为了让学生参与。本文拟就课堂教学中实施活动教 学法的方式作一探析，旨在使以学生为中心的教学理念落到实处，提高学生英语交际能力。 关键词：活动教学法；方式；以学生为中心 中图分类号：Ｇ６４２．４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１４）０３—００７９—０２ 一、引言 教学法从各派理论中归纳出这样的认识：首先，语言是活 在过去三十多年里，国际外语教学研究蓬勃发展，各 动。语言是交际工具，任何工具都有一个特性：活动；工具 种教学模式并存，异峰突起，争奇斗艳，各显其能。经过一 是由人去操作的，人们要学会语言必须通过操作活动；交际 段时间的相互碰撞、比较、采撷，发轫于功能意念大纲的交 是活动，人们是通过活动学会交际的。其次，语言是受规定 际教学形成了一场国际性的交际运动（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ 制约的有目的的活动。语言自身有规则，社会交际有规范， ｍｏｖｅｍｅｎｔ），并出现了交际教学法（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ａｐｐｒｏａｃｈ— 掌握这些规则规范是一个由内化到外化的过程，在学习过 ｅｓ）的多元化局面。活动教学法（ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ—ｂａｓｅｄ ａｐｐｒｏａｃｈ）是 程中必须把思维与行动结合起来。再次，教学是活动。教师 交际家族的后起之秀，它一崭露头角，就引起外语界的注 要善于激发（ａｃｔｉｖａｔｅ）学生，学生要善于激发（ａｃｔｉｖａｔｅ）已学 视；今天，它已成为较为普遍采用的教学模式。２０世纪９０年 知识，以接收新知识，并激发（ａｃｔｉｖａｔｅ）自己进入交际角色。 代以来，我国著名外语教学研究专家王才仁先生一直致力 概括起来说，活动教学法主要特点在于：把教材内容按其交 于倡导、推广“双重活动教学法”。该方法的主要思想是：教 际原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的 学的实质是交际，是师生之间的思想、感情和信息的交流； 活动，让师生共同投入，彼此协商，互相交流，帮助学生逐步 师生构成二主体，是平等、合作、协商的关系；师生作为主 掌握外语这个交际工具。 体，其认识和实践的客体都是英语，只是角色和任务不同 二、活动教学法在课堂教学中的具体方式应用 而已。学生的主体作用体现在积极参与活动，实现认识结 活动教学法的实施最重要的是具体活动方式的落实， 构的重构；教师主体作用在于精心设计活动，组织活动，推 即通过什么样的“活动”来改变传统的课堂教学结构、教学 动学生参与，引导学生直接与客体发生关系，促进学生自 模式。在课堂教学中，我们采取了如下方式： 觉主动地进行信息的输入与输出。显然，“活动”在此是连 １．看图说话。直观教具在外语教学中是一种有效的辅 接认知主体（师生）与客体（语言）、主体（教师）与主体（学 助手段，它可使外语和学生的感知觉、动作、思想、情感建立 生）的纽带。王才仁先生对“活动”重要性的解释更是干脆： 直接联系。具体做法：用投影给学生呈现两幅、三幅或四幅 简言之，活动是主体——客体、主体——主体相互作用的 内容连贯的ＰＰＴ图片，设有一个主题，也有情节。学生３人一 中介，没有活动，什么认识、实践、交际都是一句空话。（王 组，各准备１分钟，然后首先由学生ｌ根据自己对图片的理 才仁，１９９９）活动教学法的关键词是“活动”（ａｃｔｉｖｉｔｙ）。活动 解，运用所学的语言，对图片的内容进行描述，描述所用句 其中一种译法比另外一种使用频率高，某种程度上这种译 不可否认，网络辅助翻译拓展了翻译能力，提高了翻译 法比另一种在表达上普及得多，更易让目标语读者接受。当 效率，也是现代译者必备的素养和手段。因此，高校的教学 然，一个译法在网上的出现频率并不能说明一切问题。要判 也应以向现代社会输送合格人才为目标，在翻译教学中，引 断一个译文是否准确，还需看网上来源的权威性与时效性。 入网络辅助翻译；同时在教学设置时，需要考虑网络辅助翻 一般来说，来自官方网站、学术网站或专业性较强的网站的 译融人教学时可能产生的问题提出合理的教学方案。 内容比较可靠，语言也比较正规。另外，信息发布的时间长 参考文献： 短也是译者应考虑的一个因素。最后，还可参阅网上可比文 【１】高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专 本或者通过交流平台向同行专家、外国朋友请教，使译文的 业英语教学大纲【Ｍ】．上海：外语教育出版社；北京：外语教学与 表达更得体贴切。 研究出版社，２０００：２５． ２．网络辅助翻译的教学局限性。网络资源虽然丰富，但 ［２］Ｂｅｌｌ，Ｔ．Ｔ．Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｎｇ：Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｐｒａｃｄｃｅ． 往往良莠不齐，所以在翻译实践中盲目使用网络资源有时 １９９１：３８－４３． 甚至会起到适得其反的作用。在教学过程中，如果教师在学 【３】姜秋霞，权晓辉．翻译能力与翻译行为关系的理论假设【ｌ１冲国 生还不具备翻译基本能力素养的情况下就引入网络辅助翻 翻译，２００２，（６）：１卜１５． 译，可能会使学生在翻译实践中过分依赖网络资源，更严重 【４】文军．论翻译能力及其培养卟上海科技翻译，２００４，（３）：１—５． 的会使学生无法对网络信息做出正确的判断而造成其翻译 【５］Ｈｏｌｍｅｓ，Ｊａｍｅｓ ｓ．Ｔｒａｎｓｌａｔｅｄ！Ｐａｐｅｒｓ ｏｎ Ｌｉｔｅｒａｙｒ Ｔｒａｎｓｌａｉｔｏｎ ｎａｄ 能力无法提高。毕竟，网络辅助翻译本身是译者翻译时借助 Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ Ｓｔｕｄｉｅｓ Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅ—— ｓｅａｒｃｈ Ｐｒｅｓｓ，２００６：８８． 的一种辅助手段，决定翻译质量高低的还是译者本身的理 解能力、语言能力。因此，目前翻译教学为了让学生能更好 作者简介：朱姗姗（１９８５一），女，武汉理工大学华夏学院 外语系助教，从事翻译教学，北京语言大学外国语言学及应 地适应现代社会发展的需求，应该将网络辅助翻译融人于 教学中，但此项教学内容应在传统的翻译教学内容之后。 用语言学硕士，研究方向：二语习得，外语教学。 一７０— ２０１４年１月 第３期 教育教学论坛ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ ｄａｎ．２０１ ４ ＮＯ．３ 子至少６句，学生２和学生３边听边做反馈笔记，在学生１讲完 后，用两分钟的时间就其讲述的内容、结构、语言等方面给 予反馈，并提出修改意见。然后学生２和学生３依次进行同样 程序的讲述。这样可以用较少的时间，让人人都有开口的机 会，通过相当长一段时间的训练，让学生做到“内容切题，语 言连贯，层次分明，用词得当，句子结构正确，语音语调准 确、自然、流畅”，克服聋子英语和哑巴英语的弊端。 ２．情景对话。所谓情景对话表演，又被称为“Ｐａｉｒｗｏｒｋ”、 “对子活动”或“伙伴活动”，属于语言教学活动中的一个步 骤。该教学活动主要锻炼学生的口头表达能力。我们知道， 个人的口头表达能力是其驾驭语言能力的一种显像表 现，也是衡量一个人语言水平的重要指标。它是人们利用语 一段。当然，课堂学习英文演讲、辩论并不是以培养学说家、辩 论家为目的，而是以演讲、辩论的方式提高学生的口语交际 能力，尤其是发展学生的思维能力和创新能力。教学步骤如 下：（１）五分钟不定题目演讲；（２）教师根据学生演讲的内容 进行挑战性质询，演讲学生即兴回答；（３）教师根据学生演 讲的内容在班级进行问答式预热练习；（４）教师根据演讲的 要素、方式进行方法论指导；（５）给出一组讨论、辩论题目让 学生分组讨论、辩论；（６）让学生写出演讲提纲；（７）轮流让 学生到台前再进行五分钟总结性演讲；（８）台下学生质询台 上演讲学生；（９）教师评估总结，并示范演讲。这一教学步骤 贯穿的思路是：以大学英语教学基本要求为指导，以提高学 生的有效交际能力为目标，以学生活动为中心，以社会热点 言表达思想，进行口头交际表达的能力。我们在英语教学中 问题为主线，以讨论、演讲、辩论为主要教学方式。有效交际 运用情景对话表演的教学活动，旨在培养学生逐步形成用 能力是指学生交际时能用口头语言表达自己的思想、观点 英语语言思维能力，训练其英语语言知识的转化能力，树立 的能力，其突出表现是能就某一个问题独立思考、分析，并 英语语言学习的主动意识。在进行情景对话表演的教学活 言之有理、有据。 动实践中，教师要区分不同英语学习能力和水平的学生，并 活动教学法是以在教学过程中建构具有教育性、创造 对其进行分组开展练习活动，将水平较高的学生和水平较 性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学 低的学生进行搭档分组，以达到共同进步的目的，避免出现 生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以 “好的越好、差的越差”现象的出现，同时还要关注到学习兴 实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素 趣爱好，兼顾学生不同的学习需要，有针对性地设置学生可 质全面发展提高为目的的一种新型教学观和教学形式。作 以进行情景对话的主题表演，给予其充分的思考和选择自 为一种教学观，它视教学过程为一种特殊的活动过程，强调 由，将学生的创造性思维和即兴表演能力充分引入到情景 活动在学生认知、情感和个性行为发展中的重要作用，提出 对话表演的教学实践活动中，充分发挥学生的学习的主动 教学认识的关键就在于建构学生的主体性认识活动，在于 性、自主性和积极性。情景对话表演每次围绕一个中心教学 通过活动促进学生的主动发展。作为一种教学形式，活动教 主题活动展开，譬如今天这堂英语课堂的教学主题是要学 学的基本主张为：坚持以“活动促发展”为基本指导思想；坚 唱英文歌，那情景对话的表演侧重点就应该集中在唱英文 持以主动学习为基本习得方式；坚持以问题性、策略性、情 歌的表演形式，穿插背景音乐的配合。而如果明天英语课堂 感性、技能性等程序性知识为基本学习内容；坚持以能力培 的教学主题是要熟练运用某几个特定的英文句式，那么我 养为核心，以素质整体发展为取向。因此，在中国的外语学 们情景对话表演的重点就应该放在大段或者中篇的英文朗 习环境中，实现从陈述性知识向程序性知识的转化，实现可 诵或英文情景剧对白上。这就是视教学活动的进展情况机 理解的输出，实现信息的有效传递，从而实现英语语言的准 动设置情景对话的形式，具体可细分为表演方式以及表演 确性、流利性，完成交际目的，本文探讨的正是活动教学法 时限。 在英语语言输出中的方式方法，对指导语言实践活动具有 ３．／Ｊ、组讨论。根据大学英语课堂教学的实际情况，教师 重要的现实意义。 可以采用以任务为中心的合作式自主学习方法，根据不同 参考文献： 教学内容以对子和小组开展基于主题和任务型的多样化活 【ｌｌＡｎｄｅｒｓｏｎ，Ｊ．Ｒ．Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｓｋｉｌｌｓ Ｕ】．Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ 动，充分体现学生个性化的自主学习。具体来说就是采用 Ｒｅｖｉｅｗ，１９８２． “布置任务（Ｔａｓｋ）一课后准备（Ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ）—课堂展示 ［２］Ｅｌｌｉｓ．Ｒ．Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ： （Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｌｏｎ）—课堂评估（Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）”的教学步骤：（１）布 Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅ￣ｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９８５． 置任务（Ｔａｓｋ）：每次课堂口语活动前一周，选择好与教学内 【３］Ｋｒａｓｈｅｎ，ｓ．Ｔｈｅ Ｉｎｐｕｔ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ：Ｉｓｓｕｅｓ ａｎｄ Ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ【Ｍ】． 容相关的主题，选题要有趣并且多样化。说明目的、要求、注 Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９８５． 意事项以及评估标准。各小组选定主题并确定表现主题的 ［４】吴旭东．外语课堂口语发展理论模式【Ｉ１．现代外语，１９９６，（４）． 活动形式。（２）课后准备（Ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ）：学生以小组为单位进 ［５１Ｙ－才仁．双重活动教学法［Ｍ】．广西：广西教育出版社，１９９９． 行一周的准备，学生充分利用图书馆、报刊杂志、因特网以 ［６］Ｚ４￣－屏．有效训练即兴演讲，提高英语应用能力卟太原教育学 院学报，２００１，（。１）． 及网上教学资源查找和收集资料。（３）课堂展示（Ｐｒｅｓｅｎｔａ— ｔｉｏｎ）：经过一周的准备，在口语课堂上，每个小组给ｌＯ分钟 【７】魏永红．任务型外语教学研究［Ｍ】．上海：华东师范大学出版社， ２００４． 进行展示和表演。每个小组同时要做出演示的ＰＰｒＩ、或文字 ［８】张冬英．英语演讲与语言能力的培养［『１．外语教学，２００７，（３）． 材料。（４）课堂评估（Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）：小组展示和表演完之后， 【９】王荣英．大学英语输出型教学中的内隐知识转化研究【ｌ１．外语 由同学、教师、个人按照制定的评估标准对小组以及小组的 与外语教学，２００８，（６）． 每个成员打分，并制定出教师和个人细节评分标准见和同 【１Ｏ】鲁子问，康淑敏．英语教学方法与策略［Ｍ】．上海：华东师范大 学总体评分标准见。最后由教师进行点评，指出优点和存在 学出版社，２００８． 的问题。同时每个小组都要交上所准备的口语文字材料或 作者简介：陈东东（１９６１一），男，解放军理工大学理学院 Ｐ 演示文稿，并予以保存。 外语教研室教授，硕士研究生，研究方向：应用语言学、跨文 ４．演讲和辩论。演讲和辩论是语言交际的重要活动方 化交际学；刘洵（１９７７一），女，解放军理工大学理学院外语教 式，也是培养学生分析、综合、推理、辩驳思维能力的有效手 研室讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学。 一８０—