幼研堂』教学ｊ ４３ ＰＢＬ教学法在学前教育课程中的应用 ——以《幼儿语言活动指导》为例 文·张丽莎 一、ＰＢＬ教学法内涵概述 ＰＢＬ教学法，也称基于问题的 教学方法，目的在于解决学习过程 中提 的问题，是由Ｂａｒｒｏｗｓ教授 ｌ９６９年首次提ｍ的教学方法。ＰＢＬ 教学法也被称之为一种教学策略， 它是通过真实问题的情景展示，来 激发学生在学习新知识的过程中， 通过自主探究和小组合作解决问 题，以此来提高学生发现问题、分 析问题和解决问题的能力。 《幼儿语言活动指导》是幼儿 师范学校学生的专业实践课之一， 它既有理论的输入，又要求实践的 输ｌ叶Ｊ，目的是能够让学生掌握幼儿 同语言活动的设计和组织。受传统 教学模式和学生知识层次的影响， 该课程多以老师讲授为主，仅仅针 对教材中相关的语言目标、内容、 方法、途径和评价，侧重理论知识 的讲解；对于活动设计，虽然给学 阶段，让学生把学习的自主权掌握 在了自己手中，为学生创建了相互 二、ＰＢＬ教学法在《幼儿语 言活动指导》教学的应用 ＰＢ［ 教学法就是建构知识的过 程，通过把知识的学习与真实问题 生提供了模拟教学活动的机会，但 学生反映理论部分比较枯燥，普遍 存在听懂了提起笔仍然不会写教案 的情况；很雉达到理论与实践的有 探讨和合作支持的学习环境，学生 的知识质量获得了提高。主要表现 在开展教学之前，教师首先要明确 情景联系起来，使学生在解决实际 问题的教学实践活动中．探索知识， 创造性地解决问题。幼儿语言活动 指导对于学生最大的难点和重点就 是完成一份规范的教学活动设汁 问题，知道解决该问题所要掌握的 知识，以及解决该问题达到的目的； 然后，再根据问题的难易程度，实 施教学的整个过程。学生在此过程 机融合 学生长期被动的接受知识 导致其学习积极性和主动性不高， 课堂教学缺乏活力。所以，传统幼 师活动设计课中“课堂传授、课后 消化再运用”的教学模式对学生的 中，首先要抓住问题关键进行深入 探讨；然后找到问题之间的联系， 思考其突破口；最后利用丰富的资 以下将以故事活动《小老鼠的魔法 棒》为例，展示如何利片】Ｂａｒｒｏｗ．ｑ 的模型，完成故事活动没计 目标达成并不是最佳效果。 与之相比，ＰＢＩ 教学法通过感 知、理解、巩固、运用等四个教学 源，找 解决问题的最佳答案，达 到以理论促实践的良好教学效果。 【一）以问题为导向的教学案例 教师在课前应帮助学生梳理完 ４４ Ｉ教学１幼研堂 表１：活动设计任务卡 主要环节 教师行为 ｌ 幼儿可能的行为 １ 组织要点 设计意图 Ｉ ｌ 在讨论解决问题的过程中，小 成教案需要掌握的基础知识，设计 学期将班级４８名学生分成八组，每 问题“如何组织幼儿进行故事活动 组六人。课前已经认真阅读教材相 组成员对某个过程存在疑问，可以 先整体讨论，提出不同的见解，相 互解疑答惑，最后确定核心要点。 例，熟悉故事活动的一般流程：欣 《小老鼠的魔法棒》”来帮助学生 应内容，观看相关语言活动视频案 进行知识迁移，启发学生细化问题， 建立新的问题情境。例如： １．这个故事活动适合哪个年龄阶 段的幼ＪＬ？ 赏与感受、理解与体验、创造与运 例如：在“教师如何讲述故事内容”用。针对上述七个问题，小组成员 首先运用已有经验探讨问题２和３。 在教材提出文学作品三模块设计思 路的基础上细化每一个模块，例如： 的环节中，第一小组的同学在分 段讲述的段落节点上存在疑问，最 后经过小组讨论，按取帽子、避雨 和过河将故事分为三段分别进行讲 述。在分段讲述的基础上，每个段 落采用不同的方式讲述呈现。在探 ２．活动分为哪几个步骤？ ３．每个步骤必须完成ｌ勇 内容？ ４．哪一个步骤是重点？难点？如 六个小组大体上将“欣赏与感受” 何突出重点和难点？ ５．每一步需要用到什么教学用 具？教师应该如何引导？ 模块扩展成可操作性强的两个环节 创设情境、引出作品和教师有感情 讨的过程中，通过每个人抽丝剥茧，地讲述故事内容；将“理解与体验” 容和组织幼儿角色扮演体验故事； “创造与运用”模块扩展为故事结 尾续编和幼儿讲述故事。 紧接着，小组继续深入思考探 究，细化每个步骤下教师的行为和 让问题变得简单化，经过罗列、对 比和整理，南组长记录要点并填写 完成活动设计任务卡。 这一阶段的小组讨论学习，不 ６．每个步骤的时间大体如何分 扩展为：教师引导幼儿理解故事内 配？ ７．每个步骤如何进行清楚地陈 述？ 仅激发了学生自主探究的能力，同 时也形成了合作善问的学习氛围。 在ＰＢＬ教学法的实施过程中， 教师是指导者，除了启发学生、调动 尤其针对知识基础较差，惧怕单独 回答问题的心理，小组讨论法给羞 学生的学习积极性外，更为重要的是 幼儿可能产生的行为。例如：在“创 引导学生为实现统一的目标而努力。 设情境、引｝｝｛作品”这个环节中， 于开口却又有想法的学生提供了契 机。为了更好的开展学习，还要确 定每个小组的组长和记录员，以确 确定了实现的目标后，根据该目标， 况，出现了问题，及时引导学生调整 教师可以有多种方式引出作品： 关“魔法”的谈话，提问，猜谜语等， 幼儿可能产生的行为是回应并对故 事产生兴趣。 指导教师首先要监督小组的合作情 示小老鼠或魔法棒图片、教具；有 思路。例如：在《小老鼠的魔法棒》 故事活动中，教师首先和学生一起确 定此故事适合中班年龄阶段，为整个 教学活动定下核心目标方向。紧接着， 保所有组员都能积极参与、头脑风 暴，提高学生的沟通能力和组织能 力 ，刨设情境、弓Ｉ出生隧——— 导入的方式多样 ｌ 教师引导学生把具体的问题用任务驱 动的方式建立活动设计任务卡（见 表１）梳理问题隋境，培养学生逻辑 思维能力，为下一步展开讨论做好铺 垫。 欣赏与感受 教师有情感地讲述故事——— 完整讲述、分段讲述 ，教师弓ｌ导幼儿理解故事内容——— 提问、讨论 理解与体验 ｌ 角色扮演、体验故事 （二）沉浸在问题中的探究讨论 饿造与运用：续编故事、创缡故事结尾、讲述故事替 根据合作学习理论的特点，本 幼研堂ｌ教学 （三）剖析问题的发言分享 口】行性。 三、ＰＢＬ教学法在实施过 程中的建议 （一）“软硬兼施”，完善教学 各小组经过反复的思考和探讨 后，完成各自的活动设计任务卡， 形成初步的学习成果。每个小组将 自己的任务卡展示ｍ来，并派代表 分享每一步的流程、设计意图和遇 到的问题。为了避免学生出现消极 （四）解决问题后的归纳总结 通过前 个阶段各组成员的探 讨、分享、解疑答惑，教师引导学 生对整个流程进行点评，总结各小 资源 与传统教学法相比，ＰＢ１ 教学法 以学生为主体，教师引导学生从之前 的被动接受转变为主动探索，这就需 组的优点和有待完善的地方，小组 成员学会在教师的引导下对自己的 应付的情况，教师采用小组竞赛加 学习过程进行自我反思和评价。在 分制，用抽签软件每组随机选一位 成员发言分享。考虑到发言的不确 定人员因素，每组成员都必须在讨 此基础上．教师对共同存疑和值得 建议。在故事活动设计中主要集中 要学生在课余时查找棚池纸质和电子 资源做好相应的准备，对问题有简 商榷的地方进行讲解并提出可行性 的了解。尤其在实施过程中．学乍前 期的准备除了通过口头呈现，最好能 论环节主动参与，才能在分享环节 在两个方面： 拔得头筹。 交流分享是每个小组阐释教学 活动设计的过程，通过向其他小组 分享“做什么”和“怎么做”来形 成小组的初步设计。其他小组在聆 听的过程中一方面吸取精华，另一 在课堂中达到学生讨论结果和教帅平 台同步，会起到事半功倍的效果 除 此之外，ＰＢＬ教学法对老师也有严格 １．很多小组设计了游戏或角色 扮演让幼儿体验故事情节，但都没 有规则说明，这会导致在组织活动 时束手无策。所以，在活动设计时， 的要求，教师要做好充足的前期Ｉ 作， 才能在分享环节有针对性的给每个小 组提 建议，形成完善的答案所以， 应说明角色扮演的要求或游戏体验 的规则。 师资培训和硬件教学设备的增加都足 提高ＰＢＬ教学效果的有效途径．． （二）加强时间分配。灵活处 理重难点 ＰＢＬ教学法主要以小组讨论为 主，课堂教学的４０分钟全部川存 小组讨论上不现实，长时问或频繁 方面答疑解惑。例如：第一小组把 任务卡转换为思维导图的方式呈现 ｍ来，清晰有条理。 在分享过程中，如果其他小组 存在疑问，也可以提出共同探讨解 环节让幼儿完整复述故事内容，其 ２．如何利用有效提问帮助幼儿理 解故事内容是故事活动设计环节中的 难点。在分享过程中小组的提问大多 是封闭性提问，不利于激发幼儿的想 象力。学生在设计活动时应多提开放 决。例如：某小组提出活动的体验 性问题，从描述性问题到思考性问题 到假设性问题，每个问题之问要层层 的小组讨论对于课堂的整个没计效 果不理想。但如果抛ＩＩ｛一个有难度 的问题没有充足的讨论时 义／ｆ 利 他小组持不同意见。由于完整复述 递进，推动情节发展。 故事对于中班幼儿难度较大，经过 大家商讨，得出有效解决途径：可 述故事里最喜欢的一部分。学生通 通过以上四个阶段，从聚焦问 题、思考问题、小组讨论、分析问题、 于问题的解决，学生会感觉“不过 瘾”。由此看来，不足每一部分的 以引导幼儿体验其中一段情节，讲 成果分享到最后的归纳评价，学生 通过亲身体验掌握了故事活动设计 的要点。教师再进一步引导学生把 活动设计任务卡上的主要环节变成 骤中教师的行为转换成教案中的指 导语和提问语。在小组的通力合作 教学内容都适合做长时『Ｈ】的小组讨 论。要想在课堂上解决教学过程『ｔＩ 的实际问题，需要教师深人挖掘教 过这样的探讨解决了难点，归纳出 教师在创造与运用模块组织小、中、 大班幼儿在讲述故事时要采取不一 教案中的纲领性标题；把每一个步 样的策略。 材，明确每一章节的难点。教帅针 对难点和重点合理分配小组讨沦时 长，进行完整清晰的ＰＢＩ 教学流程； 最后总结归纳，帮助学生形成系统 在这一阶段，同学们通过发言 分享进一步细化问题，使得每组成 和老师归纳提升下，每组最终形成 员对故事活动的流程记忆更加深 的魔法棒》教学设计。 属于自己的中班故事活动《小老鼠 的语言活动设计体系。 （作者单位：广东省江门幼儿师范学校） 刻、分析更加细致、操作起来更具