教学管理 彬；Ｚ去 工；ｊ￡ ２００９年第６期 区域推进建立教学 “新常规＂的三大举措 徐和平 （杭 １，１市萧山区教研室，浙江杭州３１１２０１） 摘要：在新课程改革亟需向纵深推进的今天，学校必须建立教学“新常规”。杭州市萧山区教研室提出并实 施“教学常规管理改进行动”一年来，得到了基层学校和一线教师广泛的认同和支持．他们主要做了三方 面的区域推进工作：一是以“新认识”激发学校建立“新常规”，二是以“新策略”指引学校建立“新常规”，三 是以“新活动”助推学校建立“新常规”。 关键词：新常规；区域推进；教学管理；举措 作者简介：徐和平（１９６４＿），男，浙江萧山人，杭州市萧山区教研室主任，浙江省中学语文特级教师，主研方 向：教学管理与中学语文 省教研室《浙江省义务教育教学管理指南》、《浙江省 首先是规范性和普适性，教学常规是针对教师教学制定 中小学学科建议》（以下合称为“新常规”）的相继出台，意 的行为规范，它适宜于所有学科的教师或者某一学科的 味着在新课程改革亟需向纵深推进的今天，学校必须建 教师。既然是“行为规范”，就要求教师务必这样去执行。 立教学“新常规”！这样，摆在我们基层教研室的一项新的 但教学常规同时又具有另外两个特性．即有效性和灵活 重要任务．就是如何整合力量、发挥优势，推动学校做好 性。所谓“有效性”，就是指科学的教学常规一定是经过长 这项工作。对此，我们的共识是：在思想上．要把它作为近 期教学实践、研究提炼而成的教学行为规范。它是经实践 几年工作的“首要任务”来抓：在策略上．要采取专项行动 证明富有实效的，而且是有学理依据的。比如说关于作业 来积极推进。由此，２００８年下半年，我们提出并实施了“教 的一条常规——“有发必做．有做必交，有交必批，有批必 学常规管理改进行动”，试图借此来引领学校改进、优化 评，有评必补”，就是得到诸多专家和学校推崇的一条非 常规管理。真正建立起教学“新常规”。专项行动实施一年 常有效经验。所谓“灵活性”，说得形象一点，就是科学的 来，我们边实践边反思，就如何做好“推进”这篇大文章已 常规绝对不是“死规定”。因为教学常规具有普适性特点． 有了一些思考，并正在积极付诸于实践。 所以大多的常规不可能细化到人人都可以照样画葫芦的 我们的思考与实践，归纳起来，主要是以下三个方面： 程度，教师在执行过程中必须根据学科、师生的差异具体 一、以“新认识”激发学校建立“新常规” 为具有个性化的操作办法。再如上面提到的作业常规，作 我们觉得，要促进学校建立教学“新常规”，首先必须 业究竟怎么批、怎么评、怎么补，当然可以因人因作而异。 转变或提升学校领导、教师对教学常规是什么以及现阶 教师执行教学常规，仍然具有较大的自由空间和创新空 段为何要建立教学“新常规”的认识。只有当他们真正认 间。所以，教学常规不仅仅是一种规定，它更是优化教学 识到建立教学“新常规”的价值意义，才会萌生学习与建 行为、提升教学质量的“行为规范”、“有效经验”；再者，要 设的强烈愿望，才会有付之于行动的内在动力。 使这样的“行为规范”、“有效经验”转化为教师的“教学进 为此．我们对教学常规是什么、现阶段为什么要建立 步”、“教学成绩”，还要靠自己用“研究的方式”，创造性地 教学“新常规”两个问题进行了专门的思考和梳理，并利用 去执行。 各种研训活动进行了及时的“灌输”。关于这两个问题，我 正因为教学常规具有这样的特性，所以无论在什么 们确立的“新认识”是： 时候，教学常规建设都应该受到我们的高度重视。建立教 （一）“教学常规”的再认识 学“新常规”的过程，就是教师专业“新成长”、教学质量 我们认为，科学的教学常规应该具有四个基本特性。 “新提升”的过程。 收稿日期：２００９一ｌ１～８ ・ ７ ・ 转化为“具体行为”上花一番功夫。事实上，省定“新常规” 中许多要求仍然是相当“原则”的（其实，要制定一套完完 全全可以操作化的常规本身也是不现实的）。那么，怎样 及到其他方面。 在工作中我们体会到，为了让建立“新常规”更有针 对性、更有操作性，我们有必要对这四项重点工作的“建 设内容”进行梳理，提炼成若干条有统领作用的“要点”． 并利用各种平台予以强化宣传．让学校领导和教师进一 步明确重点工作应该“重点建什么”。 将“原则”转化为“具体行为”呢？我们认为．不能凭老经验 和想当然，而应该采用“研究的方式”。 以“控制作业量”为例。《管理指南》明确提出了要“减 少作业量”的要求，而当我们真要去落实这一要求时 问 题就来了，作业要不要定量？如何定量？怎么监控？这些 譬如备课常规重建，我们在深入研读省《管理指南》 和各学科《教学建议》的基础上，结合我区学校备课常规 问题，各校有各校的处理办法。比如关于作业量的监控， 某校做法是：每个班级由教务处选定三名作业信息管理 员（根据学生基础，上、中、下各一名，名单由教务处掌 握），教务处发给《一周作业信息反馈表》记录一星期来每 天的各科作业内容、完成作业的时间、难度情况、错题情 况等相关信息，每周上交一次，教务处根据反馈信息进行 分析，对各科作业布置的适切度做出相应的评价。他们这 样做是不是科学？是否适合于本校？要解决这些问题，非 用“研究的方式”不可。 再以“作业批改”为例。很多学科“新常规”都提出了 “作业要批改”、“批改要灵活”、“要加强面批”等要求。问 题在于，是否每一次作业都要“全批全改”？何谓批改“灵 活”？何以能加强“面批”？这些问题，都要求教师以“研究 的方式”，结合学科、学生特点和自身的情况，在实践中摸 索出最有效、最可行的做法。 因此，以“研究的方式”来建立教学“新常规”，是我们 在重建教学常规过程中必须积极推行的策略。对于“研究 的方式”的特征，我们将其归纳为“四个有”，即“有规”（有 明确的规范要求）、“有法”（有可行的具体做法）、“有效” （有显著的教学效益）、“有理”（有充分的学理依据）。换句 话讲，如果我们的做法符合了这“四个有”，就真正是采用 了“研究的方式”来建立“新常规”了。 （三）分阶段循序渐进地建设“新常规” 目前，我们已经有了一套较为完整的“新常规”。怎样 才能有效落实？我们以为，面面俱到，眉毛胡子一把抓，恐 怕效益不佳。在广泛征求基层学校意见的基础上，结合萧 山教育教学的实际，我们推行了分阶段、循序渐进地建设 “新常规”的策略。 我们计划花三年时间，大致分三个阶段、围绕四项重 点来促进学校建立教学“新常规”。第一阶段为２００９年， 重点是建立备课、作业和考试“新常规”；第二阶段为２０１０ 年，在继续做好备三项重点工作的同时，将工作延伸到第 四项重点——建立课堂教学“新常规”。第三阶段为２０１ １ 年，全面总结我区在四项常规建设方面的经验，将工作推 管理和执行的现状，提炼成如下统领“要点”： 备课备什么：教师备课要追求“五个最”，即备内容做 到“最深透”，备目标做到“最适切”，备方法（过程）做到“最 匹配”，备条件做到“最需要”，备作业做到“最精当”。 备课要养成的习惯：反对“借案上课”。倡导“三次备 课”。所谓“三次备课”，即第一次备课。不看任何参考书与 现成教案，全按个人见解准备方案：第二次备课：广泛浏 览他人见解与设计，鉴别“我无他有，我有他无”，确立方 案；第三次备课：课后反思方案的可行性与不足处，再修 改方案。 教案如何呈现：首先，教案一定要写（为了备忘、利于 提升、便于存档）；其次，写教案可以不拘泥于一种形式，可 “详尽”可“简略”，可“合成”可“分列”，可“纸质”可“电子”。 集体备课怎么做：构建长效机制，从“偶尔一次”走向 “常态组织”；转变功能定位，从“共享教案”走向“共克难 题”；优化活动模式，从“任务分工”走向“主题研究”；营建 合作文化，从“个人独裁”走向“平等交流”。 备课（教案）怎么检查：检查目的，从“督查第一”到 “指导第一”；检查内容，从“只看表面”到“关注本质”；检查 方式，从“单一模式”到“灵活多样”。 三、以“新活动”助推学校建立“新常规” （一）专题培训活动 为让学校领导和广大教师尽早了解“新常规”。去年 下半年来，教研室组织的各种培训活动和研讨会，主题均 聚焦于建立教学“新常规”。我们的培训，主要是面向三个 层面的对象，一是学校业务领导，包括分管校长、教导处主 任和教科室主任；二是校际教研共同体兼职教研员（现有 ２４１人），他们既是学校学科带头人，也是各教研共同体的 教研活动的策划者和组织者：三是义务教育段全体教师。 对于一、二两个层面的对象。我们培训的着力点是“教学 常规管理改进”。一般教师的层面，我们能充分利用每学 期期初义务教育段新课程专题研训平台，邀请省教研室 各学科教研员共同解读学科“新常规”。这些培训活动的 举办．使我区中小学的大多数领导和教师，了解了“新常 ・ ９ ・ 规”．认识了行动实施的目的，明确了常规重建的方向。 （二）教学视导活动 教学视导是我们教研室的一项常规工作，其基本模 式是，集中各学科教研员，用１～２天时间，围绕一个主题， 对某一所学校的管理和教学进行调研。这样的教学视导 活动．每学期我们都要安排十几次，颇受学校欢迎。为推 段重点工作中另两项——备课常规和考试常规的文章较 少。这也说明这两项工作学校的步子相对迟缓，需要我们 进一步引领和推进。 （五）课题招标活动 为引导学校用教育科研的手段去解决教育教学中的 共性问题。我们每年组织一次“由上而下”的课题招标活 动。其操作模式是。向学校提供一个亟需研究的总课题以 及若干个子课题进行公开招标，中标课题即为区级立项 课题，对其研究过程进行全程指导，并给予一定的经费资 进学校建立教学“新常规”的进程，这几年的视导活动都 要求围绕年度常规建设的重点工作来设计，旨在深入了 解学校相关工作的进展情况，并给予针对性的指导。从已 经视导的几十所学校的反响看．这样的视导确实起到了 很好的助推作用。 （三）以赛促训活动 多年实践证明，“以赛促训”是提高教师的教学能力 的有效形式，而这又正好是我们教研部门的特色项目。为 充分发挥“以赛促训”这一研训范式在推进常规建设进程 中的作用．我们根据“新常规”的要求和我区教师的现状， 每学期组织一次规模较大的教学能力专项比赛，以此来 促进教师将“常规要求”内化为自己的意识、转化为自己 的行为。例如我们最近正在进行中的中小学教师“新教学 设计”评比活动，我们之所以要加上一个“新”，就是希望教 师在教学设计时能体现“新常规”中有关“教学准备与设 计”提出的诸多“新要求”，如教学目标设计，能体现适切 性、三维性和明确性的要求；教学方法与过程设计，能体 现“以学为主”的原则，以学生的学习活动为主线，着力培 养学生自主学习的品质；作业设计，能务必体现作业布置 的适切性、合理性要求，尽力体现三维性、层次性、趣味 性、多样性要求。 （四）主题征文活动 主题征文。是我们这几年一直在坚持的一种活动形 式。我们体会到，这确实是一个能促进工作“上下联动”的 好方法。一方面，它能引导学校（教师）按照我们的意图来 有的放矢地开展某一项专题工作；另一方面，我们通过主 题征文，可以发现学校（教师）工作中创造的好经验以及 存在的问题。因此，在本次专项活动中．我们继续采用了 这一推助形式，每学年组织一次以常规建设阶段工作重 点为指向的主题征文活动。从已经举行的一次征文情况 看，应该说效果十分理想。共收到征文３００余篇，我们从 中选送了部分征文参加省教研室组织的“改进学校教学 过程”主题征文评比，有３５篇获奖，其中１０篇是一等奖。 这说明我们许多学校不但行动了，而且行动富有实效和 创意，否则也不会得到省教研室专家们的认同。另外，从 学校选送的文章看，有关作业常规的文章居多．而我们阶 ・ １０・ 助。在今年组织的课题招标活动中，我们确立的总课题即 是“教学常规管理改进的实践研究”，并围绕备课、作业、 考试常规管理改进分别设计了子课题（如“备课常规管理 改进”一项．设计了“教案创新的实践研究”、“变革集体备 课范式的实践研究”、“改进备课评价（教案检查）的实践 研究”、“提升教师备课能力的实践研究”等子课题），面向 全区中小学进行课题招标。共有６２所学校参加了本次课 题招标活动．最后有４０所学校的申报课题被确定为区 ２００９年度中标课题。这一举措，一是促进了学校更好地 “以研究的方式”来解决常规管理改进遇到的疑难问题； 二是以此为载体。确立了部分学校作为教学常规管理改 进的试点学校进行重点培育。应该说，这一活动也起到了 很好的推助作用。 （六）管理论坛活动 我们意识到，建立学校教学“新常规”不是轻而易举 的工作，需要我们不断学习与借鉴。因此，有必要在区域 层面搭建一个交流平台。以进一步研讨、推广学校教学常 规管理改进方面的先进思想和有效经验。让全区各校在 相互学习中共同提高。基于这样思考，我们搭建了管理论 坛，开设以“教学常规管理改进”为总主题，以“备课常规 管理的改进”、“作业常规管理的改进”、“考试常规管理的 改进”和“课堂教学常规管理改进”为分主题的系列管理 论坛。日前，“备课常规管理的改进”主题论坛已成功举 行，会上，重点推介了五个在备课常规管理上已取得阶段 性成果的典型经验．教研室还就该项工作今后改进的方 向、重点等进行了再梳理，反响很好。 “教学常规管理改进行动”的实施已有一年，我们感 到欣喜的是．我们的“推进”工作．得到了基层学校和一线 教师广泛的认同和支持．萧山整个的建立教学“新常规” 的行动正在按照我们预设的方向有条不紊地推进着。我 们坚信，通过几年的努力，我们一定能真正达成建立教学 “新常规”的理想境界——有了科学的常规，有了可行的 做法，有了显著的成效！