“金字塔”式的高中英语教育教学模式探究

“金字塔”式的高中英语教育教学模式探究

作者：朱善萍

来源：《英语学习·教师版》2014年第06期

教育是一项伟大的“系统”工程， 需要合理规划蓝图和精心构建主体工程和附属工程。教师是这项工程的主设计师，同时需要和家长共同规划、设计、调整并用心做好孩子发展的每一个细节。教育要赋予孩子全面必须的素质，以便他们能够具有中国灵魂、世界胸怀的未来现代公民，以便他们能够幸福地生存生活并坦然面对二十一世纪的生活、自然与社会的各种挑战。 根据美国麻省理工学院（MIT）的福瑞斯特（J.W.Forrester）教授系统动力学的观点，高中学生的生命“系统”和非生命“系统”都是有效的“信息反馈系统”，高中英语教育教学的研究对象——课程目标、课程构造等可以划分为若干“子系统”，各子系统之间有有着不可分割的因果关系网络，因此必须将整体的“系统观”与传统的教育教学单元“元素观”有机结合起来，首先要通过宏观预设“系统的”高中英语能力框架与潜能发掘的仿真模型、流程图和构造图，再通过三年的微观的操作实践来逐步构建并验证或修订预设的仿真模型、流程图和构造图，为高中三年的英语教育教学战略与决策的制定提供科学依据。

根据美国詹姆斯.O.卢格（James.O.Lugo）的《人生发展心理学》的观点，孩子的发展是立体的，包含生物、认知、情感和社会等诸方面。因此高中英语教育教学是品德与个性、感性与理性、语言知识与能力、思维与多元智力、创新与创造能力全面构建与潜能发掘的“立体”过程。

根据中国人民解放军乔良和王湘穗所提出的军事上的《超限战》的崭新的观点，可以超越规则和契约的界限和超越实力的局限的制约，通过组合变化适应来实现潜在能力的发掘， 在高中英语能力框架构建和潜能发掘的过程中，课程的内容选择与方法选择同样可以实现英语学科内的“超限”以及跨学科“超限”组合。

在三十多年的高中英语教育教学实践中，我坚持尝试进行高中英语能力构建和潜能发掘的“金字塔”式“系统”的顶层目标设计，创新“立体、超限”的课程组合和课堂教育教学模式构建， 同时在人生发展心理学的理论指导下注意学生的品德、体格、风格、策略、心智与领袖才能等方面的全方位素质发展，取得了比较理想的效果。 “系统”构建 顶层设计

1.蓝图规划， 从粗到细——“金字塔式”高中英语能力构建与潜能发掘系统工程

教育是一门复杂的科学。它综合了教育学、心理学、生理学、潜能成功学、系统控制理论科学，是一项伟大的系统动力工程。

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语言学习是科学。科学需要完整系统，科学需要遵循规律，科学需要合理架构，科学需要有效路径。高中学生英语能力的构建与潜能发掘其实是一种“金字塔”式的科学的构建过程。 因此，要将高中三年的目标作为一个由情感、认知、知识、技能、性格、人格、品格、风格、体格等多个小系统支撑的大的“金字塔”系统工程去设计。

2.化整为零，各个击破——“金字塔式”高中英语教育教学目标分解实施

教育应该是“水到渠成”的，千里之行，始于足下。我认为高中三年的教育教学中高一比高二重要，因为高一是“基础打桩”阶段，高二比高三重要，因为高二是“夯实垒高”阶段，高三是收获的年级， 因为是整个三年的“金字塔”效果呈现与“修补装修”阶段。因此必须将三年的高中英语教学目标由过去的“倒三角”设计成“正三角”的“金字塔”（见图1）。

古代兵法中有“化整为零、各个击破”的科学方法。因此在整体“金字塔式”的顶层设计目标下将高中三年的英语能力构建和潜能发掘分解成以下“金字塔式”目标结构图（见图2）： 目标达成 演讲

辩论 听力、阅读 词汇、背诵 翻译 写作 演讲

辩论 听力、阅读 词汇、背诵 翻译 写作 学习策略 学习风格 演讲 辩论 听力、阅读 词汇、背诵 翻译

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写作 语法 修辞 动机激发

自我概念 学习策略 学习风格 演讲 辩论 听力、阅读 词汇、背诵 翻译 写作 语法 修辞 世界观 价值观 动机激发

自我概念 学习策略 学习风格 演讲 辩论 听力、阅读 词汇、背诵 翻译 写作 语法 修辞 世界观 价值观

3.“超限”思维，潜能发掘——个性化激发工具型和结合型英语学习动机

“超限”是指超越一些人为制定的标准限制，因为每个人的个性与能力特征是不同的，英语教师应该根据每个学生的个性特点和能力特征去设计他们每个人的英语学习计划表，并确保他们的英语学习达到他们的智力和潜能所能达到的极限。

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英语的学习动机一般被分为两类： 1）工具型动机（instrumental motivation） 2）结合型动机（integrated motivation）

工具型动机指的是指为了升学、考试等进行的学习动机。

结合型动机是指除了基础的工具型动机之外的人生发展、文化拓展等诸多方面内容的学习动机。激发孩子的英语学习动机需要以上两方面的有机结合。而目前许多学生只是在工具型学习动机下的学习，因此容易产生被动消极和学习压力。

无论是激发工具型动机还是结合型动机， 我们都需要遵循贴近学生生活性、新颖性、时代性、趣味性、强制性、任务性、竞争性、活动性、挑战性等原则。

“立体”“超限”， 探索创新——寻找“金字塔式”高中英语能力构建与潜能发掘的科学路径 1.“立体”“超限”构建英语课程体系

在外语课程设置方面， 坚持“国家外语课程标准、地方外语课程标准与学校校本课程相结合”的基本原则，南外打破传统课程模式，创新“立体”“超限”组合的英语课程体系，即采取必修课程、选修课程、活动性课程、社会课程“四驾马车”共同驱动英语学习的方式，英语教材选用上采取外语听力、精读、泛读相结合的原则，将国外引进先进教材与国内规定优秀教材相结合，达到外语各科教材的超限最优化组合（见图3）。

除了规定的国家、地方和学校必修教材以外，南外每个学生人手一份英文报纸，每个学生从高一年级开始人手一本到多本单词背诵手册，每个学生人手一本《大学英语语法讲座与练习》。每个星期做英语新闻综述和新闻报告。 2.“立体”“超限”构建英语课堂教学模式 （1）多元化英语课堂教育教学时间结构安排

首先打破了传统的课堂40分钟学习单一教材的做法， 将课堂结构改为“立体”“超限”组合模式。遵循心理学规律，科学变换教学内容或活动、变化活动形式、让孩子们在“做”中学、在“玩”中学，在\"变化\"中学 使得他们有足够的输入量、输出量和活动量、使得他们始终能够保持着对于学习对象的新鲜感和专注力（见图4）。 （2）“有张有弛”式的多变式英语课堂教育教学节奏

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根据以记忆理论为基础的“信息加工模型”，将40分钟的课堂分为两个高潮阶段去设计， 在两个阶段中间加1—5分钟的休息调整时间， 我将之称为“给大脑进行碎片整理过程”， 启示来自普通电脑的碎片整理后电脑运行速度加快的道理和中国传统美学思想中的有动有静， 有张有弛的调节原则。

3.“立体”“超限”丰富课内外英语信息输入容量

基于建构主义学习理论、输入理论、潜能成功学理论、行为主义、认知主义学习理论的“超限组合”， 采取了“体验+认知+思考+建构+潜能发掘”的“立体”“超限”组合输入英语教育教学内容容量。即在遵守课程标准下限但不设置学习上限标准的前提下，积极鼓励高中学生多听、多说、多读、多写、多活动、多经历、多玩（learn by experiencing， and learn by doing）的模式， 让他们在英语能力框架构建并运用其流利交际的同时产生跨文化的“理解”、“顺应”、“同化”甚至“移情”的效果（见图5）。

4.“立体”“超限”促进大脑、心智、思维品质同步发展

高中阶段是生理和心理发展的最重要阶段，因此高中英语教育教学必须要紧紧地与高中学生的大脑发展以及心智和思维品质的发展同步，在某种意义上来说，后者的重要性超越前者，也就是人们常说的是“先成人，后成才”或“成人与成才并行”（见图6）。

大脑与心智是两个分离的实体。大脑是器官，心智超越头颅。每过几年，大脑的所有细胞都会更新。但心智所包含的人格、记忆、希望、梦想、批判性思维能力或思维品质等没有改变，即使在身体包括大脑改变的时候都保持勃勃生机。 心智发展包括以下品质特征和意识：

（1） 意识自我的能力（意识）——我能行，我很了不起的意识；

（2） 理解其在时间和空间中的位置——我在学校、家庭、社会很重要，我有责任； （3） 使用语言进行抽象表征——用英语口头或书面表述思想、观念、计划、行为 （4） 将意义和目的带入生活——结合有意义的话题和问题用英语提出自己的见解 （5） 形成正确的世界观和价值观——为个人行为提供正面的积极激励、指导。 思维品质培养主要包括以下八个方面：

（1）分析能力——问题、作者意图、思想、长句、难句、篇章结构

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（2）综合能力——从不同的段落中提取相同信息、相似信息、相反信息 （3）概括能力——概括文章大意、段落大意

（4）抽象能力——从具体的现象、信息、表征中进行推论、预测、判断 （5）分类能力——对信息进行归类、判断异同

（6）具体能力——从大概念到小概念、从大前提到小前提 （7）想象能力——能围绕一个意念进行时间和空间的广泛的想象

（8） 创造能力——能站在不同时空和不同的立场上对问题提出自己独到的见解或解决方案（见图7）

6.充分利用“自然生活区”，培养现代人和世界公民责任意识

课堂英语教育教学可以从简单的课堂学习区广泛拓展到“自然生活区”，加强各种社会英语资源利用 ，以便通过无意识或潜意识的途径去丰富作为公民必备的知识、深化公民意识、并培养孩子们未来生活中解决实际问题的能力。这对于英语教师的要求是：不仅教师的英语素养和教育教学理论水平要高，还要具有一定的国际视野和丰富的跨学科的知识与能力。 近年来， 我将《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）中的话题和功能意念项目归纳为六个方面，在课堂教育教学中有计划、有目标、有阶段地积累相应词汇、句型和文化背景知识（见图8）：

帮助指导高中生如何正确地合适地充分利用社会网络资源、家长资源以及其他社会文化资源，避免产生负面效应。鼓励他们尽可能最大限度地利用网络阅读更多的政治（含哲学）、经济、文学、历史、地理、军事、旅游等生活必备的知识。当高中生在每天的英语课堂内外的活动中围绕以上话题尝试着去思考、去分析、去写作、去演讲、去辩论、去表演、去解决问题的时候，他们不可避免地会根据需要学习和积累相关的英语词汇和句型知识，相关的政治、经济、文化、教育、科学、技术、军事知识，这个过程不仅仅是英语词汇、句型、语法的知识的习得，而无疑是一种“立体”和“超限”的多元全面自我发展。在此过程中，教师和学生还可以实现“教学相长，互利共赢”的收效。

通过“金字塔式”的高中英语教育教学模式的探索与实践，运用“系统、立体、超限”的教育教学战略战术，高中英语教学的每一个学年是一个阶段，每节课堂每个活动是系统工程中的一个“单元”，作为一名高中英语教师，要科学地“系统”设计，又要“立体”“超限”地设计每一个环节，需要“用心用力用情”。

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朱善萍，南京外国语学校教科室主任，第十、十一、十二届全国人民代表大会代表，教育部“国培计划”专家，江苏省英语特级教师，教授级中学英语高级教师，南京市有突出贡献的中青年专家，南京市中青年拔尖人才。

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