浅谈小学英语作业设计“四步法”在教学中的应用

学中的应用

摘要：作业是英语学科一项重要的提升水平的方法。如何提高小学英语课堂作业的有效性，增强学生的学习兴趣，达到作业量少、效果好的目标呢？笔者经过多年的探索、研究，总结出“情境设计法、学科整合法、分层阶梯法、实践探究法”的“四步法”，把学生从题海中解放出来，实现了“量少质好”的效果，深受学生喜爱。

关键词：小学英语；作业设计；四步法 引言

作业作为英语教学环节中的一环，起着为课堂教学提供准备、巩固和延续的作用。但目前，在学科核心素养和延时服务的背景下，英语作业设计与管理还存在着许多问题。

一、小学英语教学中作业设计的现状

教学活动不应局限于课堂，而应延伸到课堂外的学习和生活中。作业作为课堂教学的有效延伸，可以通过高质量的作业内容和形式提高学生的学习成绩。然而，通过分析目前小学英语教学中的作业设计，发现存在如下问题：第一，作业模式单一。在很长一段时间内，小学英语作业设计离不开背、抄、读、听、练，小学生长期沉浸在单词、听力、课文、题海的单一化作业内容中，对原本就不感兴趣的英语学科产生更大的抵触情绪。很多小学生面对英语作业应付了事，或者草草完成，根本没有达到教师预期的学习效果。第二，作业形式单调。小学生喜欢感性、丰富、有趣的事物，对作业也有同样的心理期待。学生只有对作业感兴趣，才会愿意主动完成。目前，小学英语作业形式程序化，教师在安排时主要呈现出读背课文单词、写小作文、听录音、完成练习册习题等形式，毫无新意。第三，作业设计重数量而不重质量。在很多英语教师心目中，英语学科只有多读、

多练才能提高学生的英语成绩。因此，教师在布置英语作业时往往采用“题海”战术，或者布置大量的读写作业。这种作业设计背离了新课标与素质教育的理念。“双减”政策实施后，在作业设计方面更强调质量，企图依靠数量取胜的作业设计已经不适应时代的发展，必须作出调整。

（一）小学英语作业还停留在非常机械且单一的模式，主要是要求小学生不断的背、抄、练，这种机械的模式除了不能提高小学生的学习兴趣之外，还会造成小学生的厌倦，在整个学习过程中没办法给小学生更好的成就感和体验感，也更没办法提高学习效率。

（二）过度注重小学生的书面作业，忽视了其他的能力，英语是一种语言能力，是综合能力的一种体现，不仅是写，也包含了听、说、读等其他能力，应该综合发展，不能忽略其他能力的培养。

（三）忽视了个体的差异性。每个学生的学习能力是不一样的，如果课后作业都是一样的，就会导致学习能力强的同学无法发挥自己的学习潜能，而学习能力欠缺的同学往往又会跟不上，这样会造成更多的同学失去学习的动力和信心。

二、小学英语作业设计“四步法”

（一） “双减”背景下研究小学英语情境化作业的措施

在“双减”背景下研究并设计小学英语情境化作业时，需要根据课程标准的相关要求，结合学生的个体以及总体需求和特点进行设计。只有这样才可确保教师高效地完成教学任务，让学生及时巩固所学的英语知识与技能，更好地培养学生的英语核心素养。小学英语情境化作业是根据学生的学习能力基础所进行的研究，可以在实践中优化作业设计，从实际角度出发解决小学生遇到的英语作业问题，同时还会研究学生的发展续期以及学习需求，这样有助于在“双减”背景中进行创新研究。研究如何从学生的身心发展规律及其感兴趣的实物、实景等其他真实情境着手，创设合适的生活、活动以及游戏等其他情境，设计具有趣味性的情境化作业，激发学生的学习态度并提高其练习兴趣，让学生的思想从“要我做”转变为“我要做”，同时可以高效地提高学生的练习积极性。通过研究如何整合、调整、优化小学英语作业，可以给予学生立体化、全方位的训练机会，有助于带

领学生走向生活、贴近时代、步入社会，从而提升学生的英语学习能力和语言能力，全面培养其英语核心素养。

（二）与数学学科整合，增加英语作业的趣味性

数学是一门逻辑性很强的学科，而英语则属于语言类学科，从表面上看，这两门学科之间联系甚少。然而事实并非如此。笔者在设计英语作业的过程中，将英语学科与数学学科进行有效整合，用数学题的形式来设计英语作业，增加了作业的趣味性，这种生动活泼的作业形式很受学生欢迎。例如，学生学习了 1~10 的英文单词后，笔者布置了用英语背乘法口诀的作业。为了降低作业难度，笔者还事先为学生举了简单的例子（如：one×one=one，onetimes one is one；one ×two =two，one timestwo is two）。用英文来背乘法口诀，这对学生来说是一件新鲜事，他们的兴趣高涨，通过完成作业熟练掌握了这些单词。又如，学习 minus 和 plus 时，笔者让学生以小组为单位，利用数字单词编写数学加减计算题，然后小组推选代表向全班汇报展示本组的成果。其实，在小学阶段，还有很多英语教学内容可以与数学题进行联系，教师要善于挖掘，发挥创意，进行巧妙整合，从而让英语作业更生动有趣。

（三）构建分层作业体系，充分尊重学生的个性

在分层次为学生制定作业目标的基础上，教师还需要分层次为学生进行作业体系的设计。如果说所制定的分层性作业目标只是为教师的课后作业设计提供一个大概的方向，那么则可以将分层作业体系理解成针对分层性作业目标的具体实施策略。在小学英语教育教学活动的实际开展过程中，学生普遍有着十分明显的个体差异特征，这种差异主要体现在学生的口语能力、英语写作能力以及英语成绩方面。因此，为了使学生在学习过程中的个体差异得到有效尊重，教师在为学生设定分层英语作业目标的前提下，也要从更加细致的角度出发为学生进行分层英语作业体系的设计，最大限度地保证班级中的每一位学生在英语作业的完成过程中都能够实现自身知识基础的强化，提高自身的英语学习水平。

（四）开展分层作业设计，既要“管头”又要“顾尾”

为了提高学生的英语学习兴趣，让学生可以真正学好、用好英语，作业设计必须立足学生的个体差异，对学生的作业进行针对性设计。分层作业设计就是根据学生个体差异进行的针对性作业设计，符合“双减”政策要求，可满足不同学生的学习需求。开展分层作业设计，首先要综合考虑学生的学习基础、学习积极性、性格特征、家庭文化等条件，将学生大体划分为英语学习能力强、知识掌握全面、学习积极性高，英语基础知识扎实牢固、愿意完成作业，学习英语基本知识很吃力、完成作业积极性不高等不同层次。学生层次的划分要根据学生的学习情况、作业完成情况进行动态调整。其次，要针对不同层次的学生设计不同的作业内容和作业量，使每个层次的学生都可以从完成作业中受益。针对学习基础知识比较吃力层次的学生，可适当减低作业难度，多布置一些基础的、简单的单词抄写、默写等记忆性作业，或者是朗读课文对话、预习新课等基础性作业。通过不断的练习、巩固和预习，让这部分学生可以熟练掌握英语基本知识，树立英语学习的自信心。

四、结语

随着素质教育的深入和“双减”政策的落地，小学英语作业从内容、形式等方面都要灵活调整。基于传统英语作业模式过于单一、枯燥、脱离实际的现状，在小学英语作业设计过程中，教师应学会分析学生的英语学习需求，巧妙地将课本教学目标、教学重点设计到作业内容中，通过丰富多彩的互动作业激发学生的英语学习兴趣，并在各种实践性英语作业中锻炼和提高其英语综合能力。

参考文献

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