指导学生写日记入门四步法

指导学生写日记入门四步法

作者：钟亚君

来源：《新课程·上旬》2012年第05期

写日记对于小学生来说是培养写作兴趣的一种极好的练笔方式。从低年级入手，不仅能巩固所学的语文基础知识，提高写话能力，还有利于拓展思维，开发智力。如何引导学生轻松、愉快地进入日记写作之门，把日记当做一种学习收获呢？结合多年的实践经验，我在教学过程中，采用了下列方法和步骤：

一、口头日记，鼓励学生敢于表达、乐于表达，激发他们的说话兴趣

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励他们自由表达和有创意的表达。”刚上二年级的学生，年龄还比较小，认识并能记住的汉字也不多，这时不要急于按教学要求让学生写日记，日记起步不好，久而久之，学生就会厌写，从而引发日后害怕写作文，害怕上语文课。儿童的生活丰富多彩，学校、家里、路上、郊外等地方，他们看到的、听到的、参与其中的事情每天都在发生。针对儿童喜欢表达的特点，我的要求是:把你一周下来每天看到的、听到的、好玩的事情，选其中一件最有意思的事到活动课的时候与大家一起分享。凡是敢说的都奖一颗星，讲得好的由班长和学习委员记下来，老师整理好后张贴在学习园地，奖五颗星。学生爱表现，喜欢受关注的个性特点有了展示的舞台，

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他们的兴致就被调动起来了。因此，每到活动课的时候，在讲台上，各种各样的见闻，有趣的事，好玩的游戏成了同学们表演“脱口秀”的素材。

二、由少到多，由浅到深，鼓励为主，进一步激发学生兴趣

学生有了一定的口头表达能力，就要鼓励他们动手把看到的、听到的、想到的用笔写下来。从写一句话开始慢慢过渡到几句话，即使是记流水账，只要写得真实，就要给予鼓励，使学生产生写日记并不难，写日记是一件快乐的事的感觉。学生喜闻乐见的事很多，看见什么就写什么，听到什么就写什么，没有一定的观察顺序，这时教师要教给学生一些方法，如写出自己听到的话，心里的感受。例如，一位学生这样写发生在教室里的事：“今天早上，我来到学校的时候，看到同学们在教室读书，我也拿书出来读，读了一会儿，就上课了，老师就来了。”学生虽写得完整了，但是很平淡。在师生一问一答中，老师再指导学生观察、修改，让他重写一次，一篇很好的日记就完整地表达出来了：“今天早上，我起得很早去学校。走进教室，发现同学们比我来得还早，看，他们正在认真地读书呢！我赶忙坐好位置，拿出书来和他们一起读。不知读了多久，就听到了‘铃铃铃’的上课声，老师来了，看到我们认真读书的样子，她满意地笑了。”这是一篇写得很完整很有意义的日记。老师把他的日记贴到了学习园地里，奖了五颗星。学生觉得，原来日记就是这么简单、容易。于是乐于动笔模仿的“冲动”在他们心里悄悄地萌芽了。

三、注重激励评价，不断增强学生写日记的动力和信心

写日记的教学之路不是一帆风顺的，它需要持久的动力。这个动力来源于教师对学生习作的积极评价。赞科夫认为评价很重要，发现学生写得好的（如好词好句，好行

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为）在班上及时、富有表情地朗读，甚至要通过声调来表现小作者的真实感受，意在表扬和提倡。教师用鼓励的方法会使每一个学生受到鼓舞，激发他们的写作欲望，使他们爱上写作，不再“谈文色变”。在日记批改过程中，针对学生的个性特点、智力水平的高低，教师要采用不同的评价方法，尽可能找到每个学生的日记亮点，欣赏他们的点滴进步，使他们不断增强写日记的动力和信心。

四、分享成功的喜悦，迈入快乐日记的大门

教师每次把几篇优秀日记张贴在学习园地中，是对作者很好的鼓励，也是给其他同学很好的借鉴。同学们在分享成功喜悦的过程中，一边交流一边模仿，不知不觉地就喜欢上了写日记，轻轻松松地开启了写作之门。

总之，教无定法，贵在有法。在实际教学中，教师如果能找到最佳的指导方法，使学生能很好地进入写作之门，便是成功了。