第五单元写作教学设计《 如何突出中心》 教案 2021-2022学年部编版语文七年级上册

写作教学设计 如何突出中心

学习目标

1.理解“中心”的含义及作用，能够正确把握文章中心。（第一课时） 2.通过话题训练，学会选材及详略得当的安排写作内容。（第一课时）

3.通过写作训练，写出中心突出，主题明确，结构合理的文章，激发学生写作兴趣。（第二课时）

评价任务一：通过回顾课文《猫》《狼》，找出文章中心，明确文章的含义及作用。

教学活动一：

回顾郑振铎的《猫》和蒲松龄的《狼》，找出文章中心。

在这个单元我们刚刚学习了郑振铎的《猫》和蒲松龄的《狼》，你觉得这两篇课文的中心分别是什么？

明确：《猫》：叙述作者三次养猫经历，借用第三只猫表现他对人生意义的思考，写出

评分标准 得分所需技能 符合标准 1. 能够在短时间内对文章进行回顾，根据文章内容对中心进行提炼并概括。 2. 能够在引导下概括“中心”地含义，明确其作用。 基本符合标准 1. 能够在文章内容和笔记的帮助下对文章进行回顾，能借助资料和笔记对中心进行掌握和概括。 2. 能够在引导下基本掌握“中心”的含义及作用。 不符合标准 1. 对文章内容不熟悉，不能对文章中心进行概括。 2. 不能理解“中心”的含义及作用。 对自己行为的后悔。

《狼》：讲了屠户从遇狼、惧狼到毙狼的经过，告诉我们对待像狼一样的恶人，要敢于斗争，善于斗争。

明确：中心，是文章中穿的出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写作文章的主旨所在。每篇文章都要有一个相对集中而明确的中心。有了中心，写文章也就有了主心骨；没有中心，或者中心不明确，文章就会像一盘散沙，叫人不知所云。 评价任务二：通过以“动物”为话题进行口语表达，围绕中心进行选材。 教学活动二：

以“动物”为话题进行讲故事，确定中心展开表述。

1.以小组为单位，在黑板上写出“动物”为话题的作文题目。如《我的小花猫》《我是一条鱼》《鹦鹉》《动物趣事》……

2.学生从黑板上的题目中，任选一个进行交流分享，确定中心。 3.依据确定的中心讲故事，小组内进行交流分享。 要求：限时6分钟，故事内容要尽量详细生动。

评分标准 得分所需技能 符合标准 能够在规定时间内进行思考并流利地进行口语表达，思路不卡顿。 基本符合标准 能够在引导下进行自主思考并较为流利地进行口语表达，有较清晰的思路，卡顿较少。 不符合标准 能够在多次引导下进行自主思考进行口语表达，口语表达用词不准确，思路卡顿。 4. 各组推荐一名同学向全班同学讲故事，其他同学进行评价并提出修改意见，教师做适当评价。

预设：学生讲述过程中可能会出现内容和中心不对应 ，偏题跑题的情况，不能够很好地突出中心。教师要及时点评，让学生明白如何围绕中心进行选材，让文章中心更加突出。 评价任务三：通过例文修改，学习围绕文章中心详略得当的安排写作内容。 教学活动三：

阅读下面的例文并对它提出修改意见。

评分标准 得分所需技能 符合标准 能够对文章进行整体的理解，能做出恰当的评价，并能针对问题能提出修改意见。 基本符合标准 不符合标准 能够基本对文章进行理解，能做出基本的评价，并针对比较明显的问题提出修改意见。 不能够对文章进行理解，无法对文章进行评价，不能找出文章存在的问题。

飞来的鸽子

今年冬天,妈妈生病了，总是不见好。爸爸听说鸽子汤十分有营养，说要买只鸽子给妈妈补补身子，可妈妈总是不舍得，不让买。还说什么，现在生活水平提高了，但富日子要当穷日子过。还常教育我要节约。（这两句话应删去，与文章中心无关）

有一天，我正在阳台的这间屋里看书，突然听到阳台上传来了一阵“啪啪啪”的响声，我觉得奇怪，打开门一看，原来是一只鸽子。我高兴得一蹦三尺高,心想:这下可以用这只鸽子给妈妈补补身子了。于是,我扑了上去,捉住鸽子拎起就往妈妈的房间跑去,嘴里还大声喊:“妈妈，您看我给您弄来了什么?”（鸽子应该详写）

妈妈回头一看，见是只鸽子,问道:“从哪里弄来的?”我把鸽子的来历告诉了妈妈，妈妈的脸慢慢地沉了下来，不高兴地说：“别人的东西不能随便拿，怎么能贪小便宜！”“妈，就这一次，我们就收下这只鸽子吧，以后我再也不会随便拿别人的东西。”妈妈意味深长地说:“我现在身体不好，需要补营养，但是如果吃了这只鸽子，倒添了一块心病，不是病上加病吗？如果你是真正爱妈妈的话，就应该诚实，不贪小便宜。”接着妈妈又摸着我的头温

和而又严肃地对我说;“今天你把鸽子放回去，妈妈就好比吃了补药，比什么都强。”听了妈妈的话，意识到了刚才的错误，低下头说：“妈妈，那我们把它放走吧。”（此段谈话对文章起推动发展的作用，但并不是文章的中心，所以应该略写，可以加上谈话时鸽子的表现，更能突出中心。）

于是，我和妈妈来到阳台,把鸽子放回了蓝天,鸽子在我家周围的上空盘旋了一圈，“咕咕”地叫着，仿佛在感谢妈妈,赞扬妈妈。

现在，我还在想念这只鸽子，不知它找到家没有，也不知道它情况好吗?我真希望能 再见到它。

讨论并交流:

这篇文章记叙了妈妈让“我 把捉来的鸽子放掉这样一件事，从题目看，文章应该围绕飞来的鸽子展开叙述，但这一中心在文中并不突出。该详写的没有详写，该略写的又没略写，甚至把不必写的也写上了，以致文章的中心思想不突出，也不明确。

一篇文章里，什么内容该详写，什么内容该略写，都是受中心思想制约的。一般来说，最能表现中心思想的应该详写，与中心思想无关但次要的内容应该略写，与中心思想没有任何联系的内容就坚决不写。

教学活动四： 拓展阅读，补充手法

回顾总结《猫》《狼》为了突出中心所运用的写作手法，阅读主题丛书《父亲的玳瑁》一文，学习其他突出中心的写作手法。

评分标准 得分所需技能 符合标准 1.能够在较短时间内对文章进行回顾，能够较准确地把握文章写法； 2.能够较快速度默读《父亲的玳瑁》一文，把握文章中心且掌握文章写法。 基本符合标准 1.能够在规定时间对文章进行回顾，基本把握文章写法； 2.能够在规定时间默读《父亲的玳瑁》一文，基本把握文章中心且掌握文章写法。 不符合标准 1.不能够在规定时间内对文章进行回顾，不能大致把握文章写法； 2.不能够在规定时间默读《父亲的玳瑁》一文，不能大致把握文章中心且掌握文章写法。 《猫》：详略得当——略写前两只猫，详写第三只猫给作者带来的情感冲击。 《狼》：卒章显志——叙述屠户与狼斗争的经过，结尾以议论的形式点题，突出人的智慧。

《父亲的玳瑁》：开门见山，点明题旨——“在墙角跟刷然溜过的那黑猫的影，又触动了我对于父亲的玳瑁的怀念。”

课堂小结：

1. 围绕中心，选取典型材料。 2. 详略得当，突显文章中心。 3. 变换手法，加深中心理解。

评价任务四：话题迁移，巩固练习

教学活动五：以“我与动物”为话题，自定立意，写一篇作文。

评分标准 得分所需技能 超出标准 1.能够快速进行写作，内容充实，中心突出。 2.文从字顺，语言准确生动，表达清晰。 3.结构严谨，层次清楚。 4.字体工整，书写规范，卷面整洁。 基本符合标准 1.能够在规定的时间内进行写作，内容较具体，中心基本明确。 2.语言通顺，病句少。 3.结构完整，层次比较清楚。 4.字迹清楚，有少量错别字，少量涂改。 不符合标准 1.无法按要求进行写作，内容不具体，中心不明确。 2.语言不通顺，病句太多。 3.结构不够完整。 4.字迹不易辨认，错别字多，卷面不整洁。