基于“工程实践能力”培养目标下项目教学法在金工实习中的应用

应用

刘扬开

【摘 要】金工实习作为实践性的技术基础课,在教学方法上基本采用传统的教学模式,教授学生机械加工基础知识.为达到培养学生“工程实践能力”的目标,对金工实习教学进行实践性的改革,在原有教学模式的基础上引入项目教学法,通过对项目的实施过程,逐步培养学生的工程实践能力.

【期刊名称】《广东技术师范学院学报(社会科学版)》 【年(卷),期】2015(036)008 【总页数】3页(P76-78)

【关键词】金工实习;工程实践能力;项目教学法 【作 者】刘扬开

【作者单位】广东技术师范学院工业中心,广东广州510665 【正文语种】中 文 【中图分类】G424.1

金工实习作为实践型的技术基础课，是工科院校教学计划的一个重要组成部分.根据各院校基础设备的情况及对学生的培养方案，金工实习在院校之间的实施方法有所不同，培养目标也不尽相同.我校金工实习主要为学生提供了钳、车、铣、刨和磨的训练工种，并且根据我校的办学方针，将学生培养方向定位为培养职业教育师

资和具有较强工程实践能力的应用型人才.因此，我校将金工实习的培养目标定位为培养学生的“工程实践能力”.通过金工实习，能使学生懂得识、制工程图，掌握机械加工方法，学习工艺知识，通过训练，最终达到培养学生工程实践能力的目标，并能为后续课程学习奠定基础.

我校金工实习的传统教学方式为参加实习的学生先观摩指导教师的示范教学，然后在教师的指导下完成规定的训练项目［1］.这一种教学方式使学生较被动，缺乏自主.为提高教学质量，增强学生的自主性，达到培养学生工程实践能力的目标，对原有金工实习教学进行了实践性的改革，引入了项目教学法，学生利用所学知识对引入项目进行实际分析加工，达到逐步培养工程实践能力的目的.

项目教学法是一种“行为引导式的教学形式”，这一种教学方法不但重视操作技能的传授，而且更重视技能知识的综合应用和创新思维的培养［2］.作为实践型的技术基础课，金工实习在教学过程中，不仅要传授学生基本操作技能和专业基础知识，更重要的是要在学习的过程中培养学生的自主学习、工程实践能力.采用项目教学正好符合我校的教学模式，既能保留传统的教学方式，又能在引入项目的同时提高学生的自主性，培养学生的工程实践能力.

项目教学作为一种引导式的教学方法，很大程度上提高了学生的积极性，增强了学生的自主思考能力.同时，引入教学项目，为学生提供了自主实践的机会，但给教师带来了许多不确定性的问题，突破了指导教师原有的授业和解惑的教学模式.为更好的让项目教学在实习中发挥积极作用，指导教师更应做好充分的准备，挑选合适的教学内容，选取恰当的项目，提供适当的帮助，对项目的实施完成都起到至关重要的作用.

根据我校参加金工实习学生的情况，都为大一学生，专业知识薄弱，暂没接受过其他专业技能的训练，因此，在选取教学内容的时候，都以教授机械加工基础知识及基本操作技能为主，教学过程遵循必须、够用的原则.依托已有的钳、车、铣、刨

和磨这几个工种，在学习这几个工种基本操作技能过程中，融入各工种的知识，从而使学生认识机械加工，掌握机械加工基础知识.

依据所教内容，项目在设计时最好能将各工种的知识融合一起，将分散的教学知识结合到一个项目中，这样有利于学生对这些基础知识的巩固，形成知识体系，提高学生对实际工程问题的分析、解决能力，从而培养学生的工程实践能力.为满足项目教学要求，设计了万向联轴器和微调装置两种方案，以微调装置为例（图1），用以分析项目教学法的实施过程.

在完成各工种的基础教学后，引入项目对学生进行综合训练.根据选定的项目，教师首先要做好学生的学习动员工作.目的是让学生了解项目教学的意义、项目应完成的功能、项目所需的技能、实施流程及考核方法［2］.合适的动员工作，可增强启发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动的参加到项目教学中来. 2.1 学生分析

对学生进行分组采用项目教学的方式，分发项目给每个小组，通过学生的协调合作，对项目进行分析.主要目的是通过分析，使学生能读懂装配图，根据装配图能绘制零件图，再根据零件图结合所学知识对零件进行工艺编排.

对项目的分析，往往很多学生都是无从下手的，不知从何分析，这时作为教师，对学生的指导应有一个“适时”的原则：在学生最为无助的时候，提供必要的帮助，不易挫败学生的积极性.以零件5底板为例，教师可从零件拆分、视图表达、尺寸标注、公差选择、工艺选择和制定等方面为学生讲解其分析的过程。通过适时合理的引导，使学生掌握正确的分析方法，再由学生查阅相关资料对剩余零件进行自主分析，举一反三，达到对基础知识的掌握与巩固的目的. 2.2 教师讲解

作为综合性的训练项目，单凭学生对项目进行分析后就想进行加工制造是不够的.这时作为教师，应对学生进行“适度”的讲解.一个项目，不是简单零件的拼凑，

要想实现项目应有的功能，教师应对项目的关键知识进行适度的讲解.

项目中的每一个零件，都是需要配合的，如何才能保证每个单独零件加工完成后能装配起来实现项目的功能，除了对零件进行单独的工艺编排分析外，还需考虑零件在项目中的作用，根据不同的作用和要求，可以对零件进行关键的分析，对这一些关键的知识点都应该适度的跟学生讲解清楚、通透.结合学生自己的分析内容，再根据指导教师的讲解分析，进一步提高学生对项目的理解程度，为零件加工做好充足的前期准备. 2.3 零件加工

对项目进行分析理解后，制定好零件加工工艺，就可对零件进行加工制造.零件加工过程中，指导教师应对学生的加工进行“适法”指导：为学生提供正确的技能方法指导和零件加工过程的处理方法.

虽然学生通过传统的教学过程获得了一定的加工技能，但在实际加工中，零件的具体加工步骤、方法，都要比单纯的技能操作要复杂，因此，指导教师应为学生提供更为有效、正确的操作技能，降低零件加工的错误率，并且通过这一种训练规范、提高学生的基本操作技能.对项目中一些零件，教师应该在学生加工过程中为他们提供必要的加工处理方法指导.如零件5底板，通过分析可知，需要与零件1、4进行配做加工，在教学过程中没有进行这一方面的训练，因此在进行加工的过程中需要指导教师教授配做的加工方法、实施过程及注意事项，这一些都需要教师在学生的加工过程中不断为学生提供帮助，使学生掌握零件的正确加工处理方法. 总之，在加工过程中，学生会不断遇到新的问题，作为指导教师，应能做到实时为学生提供必要帮助，灵活处理制作过程中遇到的问题，这样才能保证项目顺利的实施下去. 2.4 装配

装配是对加工零件合格与否的最好检验.零件加工完成后，对零件进行装配，完成

后可以很直观地观察到项目能否达到应有的功能.如果能，则说明学生对所学知识掌握得比较好；反之，应做出相应的反思过程.

在装配过程中，即使是全部合格的零件，如果装配不当，往往也不能形成质量合格的产品，因此装配方法很重要.如果方法正确，依然达不到项目要求，则应该对不合格零件进行分析，零件加工过程中加工方法是否正确及其它造成零件不合格的原因.通过这种对不合格零件的分析过程，更易于提高学生的工程实践能力.如果时间充足的话，可以让学生对不合格零件进行重新加工，确保每个小组都能生产一个合格的产品，提高学生的自豪感.

采用项目教学的过程中，目的是为了培养学生的工程实践能力，并且教师由原来的授业和解惑的角色变成了学生自主学习的引导者，因此在采用项目教学法的同时，对学生的评价方法也应该相应的改变，不能单纯依靠评价学生最终完成的项目对学生进行评价.项目教学法注重的是学习过程中能力的培养，而非学习的结果.因此，对这一学习过程可以从多个角度对学生进行评价.工程实践能力的培养，包括多个方面的能力：团队协调合作能力、实际问题分析及解决能力、灵活处理问题能力、知识及技能应用能力、自主学习能力等都可以纳入评价的范围内.

经过一个学期的教学实践，以培养学生工程实践能力为目标，项目教学法在金工实习中的应用收到了一定的成效.采用项目教学，能很好的将各工种进行配合教学，以项目为主线，带动了整个教学过程.项目的实施，对学生工程实践能力的培养变得更为直接、有效.但为更好的发挥项目教学法在金工实习中的作用，还应不断的进行教学尝试与改革，提供更多的项目，解决不同专业、不同学生之间的需求问题，达到培养学生工程实践能力的目标.

【相关文献】

［1］林艺，苏健.金工实习教学改革与实践［J］.广东技术师范学院学报，2011年，第2期. ［2］孙爽.现代职业教育机械类专业教学法［M］.北京：北京师范大学出版社.2009.8.

［3］张木青、于兆勤.机械制造工程训练（第三版）［M］.广州：华南理工大学出版社.2010.12.