《道士塔》两人教

厶　筱＿蔸一一．一．一一一　题　一侈ｌｊ＿　明确：１．文中表明观点和态　度的语句非常多，概括起来可分　为四种：惋惜、愤懑、谴责、哀痛。　学生只需提取出来，不必拘泥于　【教学目标】　一、播放多媒体课件，简介敦　固定语句。２．作者寄希望于新时　而贪财，满清政府及官员腐败无　１．熟悉文中所记述的史实，　煌的有关知识，介绍作者及其作　代的学者和爱国者。王道士愚昧　分析作者的观点和情感，理解含　品。　义深刻的语句，赏析诗化的语言　表达技巧。　二、大声朗读与默读相结合，　能，对社会及历史不负责任。　每读完一部分，请学生列出复述　２．体会作者深邃的思考和深　提纲，复述课文中的基本事实。要　第二课时　一沉的感喟，了解莫高窟发生的民　求：１．概括课文中的基本事实，不　族悲剧的社会根源，树立民族自　必引用史料；２．围绕一个中心，力　尊心，增强爱国情感。　、赏析诗化的语言。　这篇散文不但有深邃的反　闪现着抒情主人公的形象。可从　求内容完备，不遗漏要点；３．不用　思，而且有浓郁的诗情，字里行间　具体描写。　明确：王圆篆原是清末湖北　以下三方面赏析诗化的语言，感　【教学重难点】　文章以极富想象力的精妙细　　节描写刻画人物，还原史实，生动　麻城的一个农民，逃荒到甘肃，做　受作家的诗心。而含蓄地表达了作者深刻的见解　了道士，当了莫高窟的家。王道士　化语言传情达意。课文中几乎每　粉刷了几个洞窟，毁坏了唐代、宋　一１．刻阃生动形象，复活历史　　和强烈的情感。作者擅长使用诗　根本不懂敦煌文物的价值，派人　场景。２．涂抹感情色彩，注入浓郁　３．闯入规定情境，似与古人　二、组织学生小组讨论，为以　　个语句都以情感“着色”，涌动　代壁画和中座的塑雕，糟蹋了大　诗情。学重难点确定如下：　巧。　着深沉和沉重。基于此，本文的教　量的民族文化瑰宝。１９００年５月　　２６日清晨，王道士偶然发现了藏　对话。１．赏析诗化的语言表达技　经洞和一洞的古物。他先是随意　将洞中的文物送人，后来竟为了　上三方面在文中各找两至三个例　明确：１．“王道士每天起得很　早，喜欢到洞窟里转转，就像一个　三、引导学生讨论如下两个　老农，看看他的宅院。他对洞窟里　的壁画有点不满，暗乎乎的，看着　２．掌握本文采用的链环式的　极５－　＂的钱财将大量的国宝盗卖给　子，并结合句子作具体说明。结构，而不是传统的“一贯到底”　外国人，酿成一场巨大的民族悲　的叙事模式。　剧。　【教学方法】　作一些有关莫高窟和敦煌壁画的　爱国主义情感。　２．朗读法、赏析法、讨论法。　１．借助多媒体辅助教学，制　问题：　图片，唤起学生的民族自尊心和　莫高窟文物的史实，表明了怎样　答。　１．作者对王道士破坏、盗卖　有点眼花……”　王道士怀着老农的心理，把　“宅院”“农　舍”；以道士的眼光看中座的塑　的观点和态度？用文中的语句回　洞窟看成他私人的【教学思路】　有　２．作者对整个历史事件的思　雕，嫌弃它们的“过分惹眼…‘　考是什么？王道士、满清官员、满　点尴尬”。从作者平静的叙述中，清政府各自扮演了什么角色？　我们能深切感受到作者的愤怒、　语文　掌辽讯・高中刊　２００６年　第１１期　维普资讯 http://www.cqvip.com

同题课例　主持人／筱菀　痛心和无奈，甚至看到王道士背　感情。　国，但是敦煌文物却不在中国。这　后作者冷峻的表情和严厉的目　３．“‘住手！’我在心底痛苦　是我们文化史上的屈辱，也是所　光。作者没有纯客观地叙述史实，　地呼喊，只见王道士转过脸来，满　有华夏子孙心底永远的痛。为什　而是投入了深厚的情感、深邃的　眼困惑不解。是啊，他在整理他的　么？为什么会这样！让我们和余秋　思考和丰富的想象，把枯燥的史　宅院，闲人何必喧哗？我甚至想向　雨先生一起，踏上这沉重的文化　料变为了生动的情事，把愚昧、狭　他跪下，低声求他：‘请等一等，　苦旅吧！　隘的王道士变为了历史的小丑。　等一等……一’这是一种近乎写　说明：教师是学生自主学习　这种寄寓了情思的意象化的描述　梦境幻觉的诗歌笔法。作者恨不　的组织者和引导者。使学生产生　方法是诗歌的笔法。杜甫《石壕　得直接干预历史小丑和文化强盗　浓厚的阅读兴趣，迅速人情入境，　吏》中的“有吏夜捉人…‘吏呼一　的犯罪行为，所以闯到规定情境　是顺利实施自主学习的前提。导　何怒”，白居易《卖炭翁》中的　里来了。也只有这种写法，才能表　语宜要言不烦，忌长篇大论，喧宾　“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白　达作者极度的痛苦、惋惜、愤懑和　夺主。　衫儿”，都运用了这种不露声色　无奈。抒情主人公的呼喊和哭诉，　二、整体把握　的描述方法。　给人以强烈的感染力和震撼力。　自由、有感情地诵读文本，标　２．“今天我走进这几个洞窟，　三、布置作业。　画出重要的词句并思考三个问　对着惨白的墙壁、惨白的怪像。脑　１．请学生找出自己喜爱的段　题：　中也是一片惨白。”“惨白”既写　落、语句，认真品味。　１．文章写了一个怎样的文化　墙壁和泥塑被石灰粉刷后的颜　２．阅读《秋雨散文》，积累审　事件？　色，也写作者悲惨的感受，是景语　美经验。　明确：概述为“敦煌文物的　也是情语。“脑中也是一片惨白”　（景影辽宁省实验中　毁坏与流失”或“王道士肆意破　直接表达了作者鲜明强烈的自我　学：１１００３１）　坏、出卖敦煌文物”。　２．作者怎样评价这一文化事　件？　明确：这是一出巨大的民族　悲剧。王道士只是这出悲剧中错　【教学目标】　【教学重难点】　步上前的一个小丑。　１．整体把握文本内容，并能　通过品味语言，理解作者极　３．对于这一文化事件，作者　有感情地朗读。　为复杂的思想情感既是教学重　表现出怎样的心情？　２．理解作者痛苦、愤怒、无奈　点，也是教学难点。　明确：我好恨！　的思想情感。　说明：以语言活动为突破口，　说明：无论怎样强调个性化　３．在品味语言的过程中，体　由浅入深、由表及里，深入理解寓　解读，都必须有“整体把握”这一　会余秋雨文化散文的语言特色。　于其中的思想情感，契合认识规　重要环节。若离开了对文本的整　４．培养学生的爱国主义情感　律。　体感受和理解，学生就很容易杂　和保护文化遗产的责任感。　【教学方法】　乱地肢解文章，断章取义。在对文　说明：教学目标体现了“知　＼　诵读式，对话式，自主、合作、　本整体把握的过程中，教师可以　识和能力”“过程和方法”“情感　探究。　巧妙地将主要内容问题化，引导　态度和价值观”三个维度。新课　说明：诵读是语文教学的根　学生按要求筛选、整合信息。　标指出：“阅读是学生的个性化　本。学生对文本的一切体验都缘　三、探究　行为。要珍视学生独特的感受、体　于诵读。构建师生间和谐平等、互　◆探究问题“我好恨！”：１．　验和理解。”只有反复地、有感情　动对话的课堂，是新时期语文教　恨什么？２．恨的实质是什么？３．怎　地“美读”，才会产生丰富的、独　学的整体要求。　样写恨？４．你怎么评价这种写法？　特的体验，才能深入地理解作者　【教学思路】　◆探究过程：学生再读课文，　极为复杂的思想情感。余秋雨文　一、导入　圈点勾画，并分类概括主要信息：　化散文的魅力在思想，也在语言。　（展示一组敦煌文物的图　由先分组交流“恨什么”，教师点　“读书切忌在慌忙，涵泳功夫兴　片，配旋律低沉的二胡曲）中华　评，过渡到“恨的实质”，然后探　味长。”苏轼谈读书的箴言对今　文明是世界文明的奇迹，敦煌文　究评价“怎样写恨”并进行讨论　天的语文教学不无启发。　化是中国文化的瑰宝。敦煌在中　争鸣。　丽　—　巨　．厢　丽　维普资讯 http://www.cqvip.com

圭黄厶　礞．舅一．一一一．一一　墅课．　０　◆交流内容提示（供教师参　考）：　④反语。“勤劳…‘憨厚地一　验，教师可根据情况适当优化其　笑”“让原先几座塑雕委曲一　表达，深化其认识。对作者写作方　］　”……　１．“恨”的内容。　式的评价，可见仁见智，有争鸣是　①恨王道士。恨他愚昧无知，　破坏文物，廉价出卖文物。　②恨统治阶级⑤对比。中国官员和欧美学　最好的。若没有争鸣，教师可以　者、汉学家、考古家、冒险家对敦　“批评者”的姿态｝ｎ现，与学生一　（当时的政　煌文物的不同态度。“他们在沙　起讨论，不断将学生的思维引向　　府）。恨他们不能珍惜保护文化　漠里燃起了股股炊炯，而中国官　深入。四、结束语　　遗产，没有阻止外国人运走敦煌　员的客厅里，也正茶香缕缕。”文物。　⑥引用。引用青年诗人的诗　据不完全统计，在４７个国家　③恨外国掠夺者。恨他们贪　句表达内心对外国掠夺者的痛　的２００多个博物馆中，有不下百　婪、狡诈，肆意掠夺我们弥足珍贵　恨。　的文化遗产。　恨自己。恨自己没有出生　４．关于这种写法的评价。　万件的中国文物。有资料显示：美　国各博物馆收藏的中国石雕比故　①合理想象，形象生动，在尊　宫还多，法国吉美博物馆收藏的　在那个年代，没有机会去阻止外　重历史的基础上运用小说、戏剧　中国瓷器举世闻名；瑞典斯德哥　国殖民者；恨自己即使生活在那　的笔法，表现深刻的文化思考，具　尔摩国立东方博物馆仰韶时期的　　个时代，也无力保护这些珍贵文　有很强的思想性和艺术性。物。　２．“恨”的实质。　彩陶是世界之冠，中国美术史上　《－ｋ－史箴　②“这哪里是写散文，分明　的旷世名作顾恺之的是写小说，若老一辈学者写到这　图》早已成了大英博物馆的镇馆　历史不容改变，悲剧还在上　取豪夺的学者强盗们，缺少赤肠　“恨”的实质是“爱”，是对　些地方，有史料，就引用史料，若　之宝……　民族文化的深沉的热爱。爱之深，　于史无证，断然不敢这样信口雌　　有热爱，有骄傲，有痛苦，有愤怒，　失》）恨之切！“恨”的内涵是复杂的，　黄。”（韩石山《余秋雨散文的缺　演。愚昧贪婪的“王圆策”们，巧　有无奈。这正是作者在文中表现　出的复杂情感。　３　怎样写“恨”？　说明：“我好恨！”三个－７－振　的统治者们，让我们的民族一次　聋发聩，发人深省，是作者情感火　次地蒙羞受辱。怎样才能避免这　山的喷发，也是《道士塔》的文　种悲剧的发生呢？请大家就这一　把打开文本的钥匙。　说明：提供的材料能震撼　ｔ２，　①绘声绘色。例如写王道士　眼。从“我好恨”切人，便找到了　问题深入思考，并形成一篇短文。　的愚昧无知：“王道士每天起得　很早……草扎的刷子装上一个长　粉刷……”　一教师可从引导学生找出文中　灵。教师深情的“演讲”，会引发　手，组织这一探究活动。活动中让　想碰撞巾探索“解决问题”的方　把，在石灰桶里蘸一蘸，开始他的　最能体现作者情感的一个句子人　学生的再次阅读和思考，并在思　②含蓄蕴藉。例如：“沙漠　学生迅速浏览，把握主要信息，在　法。突破“课堂”意识，留给学生　上．两道深深的车辙。…‘车辙”　自己“有所得”的基础上，再与同　更长久的回味与思考，对一节语　不仅碾压在沙漠上，更碾压在　学合作交流。　文课而言应该是最重要的。　“我”的心坎上。“中国的专家没　教师是学生学习的“促进　（孙礼亮　山东青岛市崂山　有太大的激动，他们默默地离开　者”，要在学生交流中适当介入，　区二中：２６６０００）　了会场，走过王道士的圆寂塔　总结深化。如在第一个问题后可　前。”在中国学者心中，敦煌是中　作如下总结：　国的，所以面对这一言论时，心里　我们不能把历史的罪责推给　很平静；而敦煌的历史在中国专　王道士，更不能推给西方侵略者，　家心中是一段永远的心痛，他们　真正的祸首是谁？是统治者的腐　的心情是压抑的。　⑧时空交错。…住手！’我　朽，麻木者的沉沦！　然后再引导学生探讨“这切　在心底痛苦地呼喊”，“我甚至想　肤之‘‘恨’的实质是什么？由此我　向他跪下，低声求他：‘请等一　们可以深切地体会到作者的思想　等，等一等’……”“拦住他们　情感？”既而过渡到第二个问题。　对语言的揣摩要具体，要让　学生说出自己最真实的感受和体　的车队。对视着，站立在沙漠里”　语文　掌噩讯・高中刊　２００６年　第１１期