信息技术在语文学科中的应用

内容提要:

主要作为工具手段存在的现代信息技术，以计算机多媒体技术为主，但并不是全部，而是与其它信息技术多种媒体共同发挥作用，以展示传统教学无法实现或很难实现的教学任务。学科整合，是指现代信息技术与小学语文教学二者的最优组合，扬二者之长，补二者之短。融二者为一个不可分的整体，达到1+1>2的效益。整合不仅仅是信息技术与小学语文课堂教学的结合，也不是说用了多媒体课件就能解决教学中的所有问题，而是从教材和学生实际出发，寻找二者的最佳结合点。整合的目的在于突出教学重点，突破传统教学无法解决的教学难点，要求展示事物变化过程，刺激学生探求知识的欲望，引发学生主动、积极、创新的思维，从而促进学生主动、和谐地发展。

关健词： 信息技术 语文教学 学科整合 正文：

一、问题的提出： 1、顺应时代发展的要求：

在我们传统课堂中，知识传授基本都用语言描述为主，即使采用录音机、录像机、投影仪等电化教育手段，学生只能被动接收或有限的控制信息资源，很难根据自己的实际情况选择教学内容和教学进度。多媒体技术与网络技术在教育中的应用，带来了教育、教学的重大变革。多媒体网络技术是教师以交互的方式，将图形、图象、文本、动画、视频、声音等多种媒体技术，经过计算机处理之后，以单一或集成的方式表现出来的教学技术和教学方法，使得信息技术不只是一种辅助工具，而是与文本融为一体，成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。

2、解决学生需要的矛盾：

思维科学的研究表明，人类的思维具有跳跃性，是一种非线性的，非平面、立体化的，无中心、无边缘的网状结构。因此，从理论上讲，语言要与思维同步必须也得以非线性顺序出现。但事实上，传统的语文教学，常常采用线性顺序，即一种

直线的、单向的顺序，这必然桎梏天马行空的思维，以致产生语言和思维的冲突，因此，我们常常会有“言不及意”的感受。信息技术的发展为缓解这一矛盾冲突提供了可能性。以多媒体和网络为核心的信息技术采用超文本的方式组织和管理信息，这使得人类传统的阅读方式发生了根本的改变。因此思维不再被强制地运行在一个线性空间中，而是允许在四通八达的网络中穿梭往来。我们把信息技术与语文教学整合为一体，将为语文的阅读方式的变革开辟新的路径。

3、强化学科整合的目的：

主要作为工具手段存在的现代信息技术，以计算机多媒体技术为主，但并不是全部，而是与其它信息技术多种媒体共同发挥作用，以展示传统教学无法实现或很难实现的教学任务。学科整合，是指现代信息技术与小学语文教学二者的最优组合，扬二者之长，补二者之短。融二者为一个不可分的整体，达到1+1>2的效益。整合不仅仅是信息技术与小学语文课堂教学的结合，也不是说用了多媒体课件就能解决教学中的所有问题，而是从教材和学生实际出发，寻找二者的最佳结合点。整合的目的在于突出教学重点，突破传统教学无法解决的教学难点，要求展示事物变化过程，刺激学生探求知识的欲望，引发学生主动、积极、创新的思维，从而促进学生主动、和谐地发展。

我对两个班学生（三（1）班未使用，三（2）使用）上同一堂课使用和未使用多媒体的作用进行了一次实验对比并对学生进行调查如下： 班级 三（1）班 三（2）班

20151050三（1）班（三（2）班字词 19 17 课文内容 15 18 人文教育 16 20 字词课文内容人文教育

相比较对于学生来说，用多媒体的三（2）班学生在各方面都比不使用多媒体的三（1）班同学要掌握的更多一些，学生对一些图片和课外资料了解得比较直观，动画对于他们的年龄也比较吸引，学生兴趣比较深厚，但是在基础知识字词掌握不如不用使多媒体的学生，所以我们要有选择地使用多媒体。.

二、实验的过程：

1、为学生搭建自主学习的平台。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。如语文学习的主体是学生，无论采用何种教学形式，选择何种教学策略，都必须有助于学生自主学习能力的培养和提高。因此，教师要为学生的自主学习创造条件，建好平台。充分利用多媒体网络教学，强化师生之间、生生之间的交流，

借助多媒体技术，将具有代表性的学习资料进行展示、评议，学生在这种平等、融洽、民主的课堂氛围中，充分发挥主体作用，收到更好的教学效果。《黄山奇石》是一篇优美的写景文章，分别描写了几块别具特色的石头，表达了作者对祖国大好河山，对大自然的热爱之情。本文语言流畅，优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。学生学习本文的重难点是体会黄山石头天然形成的“怪”的特点。我给学生找了黄山这几块巨石的图片，学生非常兴趣，对理解课文非常有帮助，从读书声中我就体会到了学生对大黄山奇石的赞叹。 2、让学生感受自主学习的快乐。

《语文课程标准》指出：“语文教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师必须充分发挥网络资源优势，为学生创造情境，激发情感，启迪思想，使他们通过直观、形象，步入文本境界，感悟课文内容，达到既定的学习要求。

在教学《黄山奇石》时，学生经过初读课文有一个共同的问题：为什么称黄山的石头为“怪石”？我让学生带着问题和自己的学习所得，同周围同学一起学习，出示多媒体课件，展示黄山的石头美丽风光和人们开发、建设、保护天然风景区的录象，再来读一读二至五自然段、并在组内议一议。经过互相交流启发，学生找到了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”，石头天然形成，人们给它们取了有趣的名字，用一个名子形容“奇形怪状”再合适不过了。这样的安排，

使学生感知到了课堂是快乐的、有趣的。教师课堂教学设计的创新，会给学生留下难以忘怀的新鲜与特别，会让学生受益终身。 3、帮助学生解决学习的问题。

在学习《葡萄沟》一课时，经过初读课文发现学生对荫房、对葡萄干的制作既陌生又好奇，教师抓住这一难点，通过看课件，激发学生的兴趣，让学生了解葡萄干与葡萄的关系，把葡萄干的制作过程与品尝葡萄干结合，把抽象的说明讲解转化为多种感官的参与。

4、辅助学生感悟语言文字。

文学作品正是饱含着感情的艺术。对语言文字的感悟其核心就是要通过对形象的感知、引发学生产生联想和想象,理解内容的深层意蕴，从而把握字里行间中的点点情丝。现代信息技术的运用，促进了学生对文章内容中情感的体验。《春雨的色彩》这是一篇洋溢着暖暖春意的散文。如何能让一年级小学生深深地被这充满温馨、柔美、缤纷、生机的春意所打动呢？在教授《春雨的色彩》一课时，我为学生精心地创设春的情境，使他们感受到春的气息。在教学过程中播放了春天的录像，学生们看到：嫩绿的小草钻出了头，柳树发了芽，绿得那么嫩；粉红色的桃花笑开了嘴，随着春风飘来一阵阵花香……在学生阅读这篇散文的同时并配上了动听的钢琴曲,他们心中那种对春的热爱与作者的心境产生了共鸣,使他们联想到自己也要参与到春天的活动中去，在草坪上踢几脚球、打几个滚、捉一捉迷藏、放一放风筝，这是发自学生内心的呼唤。优美的视听效果成为作品与小读者间的纽带，学生因情入景，以情动人。

三、反思：

1、 整合应是融合。

信息技术与语文学科的整合应是两者的融合，而不是简单地凑合。我们认为至少应做到“三个融合”。

首先是教师的教学理念要与信息技术的理论融合。新的教学理念，要求教师必须不断提高自身的素质。利用网络教学，需要比相对简单的多媒体教学有更高的技术支持。因此，为了适应现代信息技术与语文教学的整合，教师必须不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把自己首先融进现代信息技术中去。 其次，要使信息技术与语文文本内容相融合。正如《新课程标准》中所说，语

文教学必须遵循“语文学习的规律”。任何游离于语文学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点。将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。

再次，要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使之能够跟上信息技术教学的要求。在进行网络教学设计时，必须充分考虑学生的实际情况，以适合、适度为原则，这是教学成败的关键所在。有的学生在操作上不够熟练，影响了学习进度，还有极个别学生只习惯听教师讲课，自己动手能力较差，对这此学生要多加辅导，提高他们操作计算机的能力，尽快适应网络教学，这样才能保证信息技术与语文教学的有效整合。 2、整合要讲实效。

信息技术与语文学科的整合，目的是提高学生自主学习的能力，增强语文教学的效果。因此，在进行整合的过程中，不能只顾形式上的热热闹闹，要讲究实际效果。要根据课文的教学需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。不要使简单的事情变得复杂：如，记得我在讲《秋天的图画》，结尾设计一个写话练习： _________说___________________。”学生在键盘上输入，写得也很丰富，但交流时，教师为了展示学生的成果，要经过几个步骤的操作，才能“广播”给大家，看到时间嗒嗒地过去，真让人心急：后来这节课拖堂了，我在反思中写到，如果换成口述，不知要快多少倍！

3、整合要促进个性化学习。

有时我们在教学《黄山奇石》时，学生刚刚整体感知课文、没有感悟黄山奇石的的特点之时，就让学生进入“黄山”主题网站，进行“广泛”地浏览，从而“拓展”了教材内容，这样面面俱到地“博览”，恐怕结果不是“立体地感悟”，而是华而不实。有些本属于课下准备和拓展的内容，却占用了课上宝贵的时间。信息技术的使用要用在需求处、必要时！

信息技术与语文学科的整合，对教学产生了一定的影响，将信息技术运用于小学语文教学，弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。

参考文献：

1、《纵论信息技术与课程整合——何克抗教授专访》《教育技术通讯》 李谨 2、《信息技术与课程整合 何处是通途》《中国教育报》 余胜泉余冠仕 3、《新型教学模式的探索》 北京师范大学出版社 谢幼如