教科版〔五下〕?丈量摆的快慢?讲课稿
各位评委、各位老师你们好。我是继红小学的科学教师孙传刚。我今日讲课的内容是教科版五
年级下册，时间单元的一课?丈量摆的快慢?。我将从“教材剖析〞、“教课目的〞、“教课准备〞、“教课方案〞这四个方面进行讲课： 【教材剖析】
教材剖析分为三个局部：单元剖析、课程剖析、学情剖析。 1、单元剖析
本单元主要研究的是认识人类对钟表发现的进步历程，让学生们认识古往今来人们经历了从天体计时—工具计时—钟表计时的过程。而工具计时为本单元的要点，此中波及到了一些工拥有日晷、沙漏、蜡烛钟、水钟、摆钟等。经过使用各样工具计时，使学生们认识到偏差是客
观存在的，不可以防备，但能够减小。正是由于这点人类在不停追求精准的过程中才使我们的丈量工具向前睁开。进而有了此刻特别正确的机械表、电子表、石英表、和更为先进的原子钟。本单元经过制作计时工具让学生感觉到减小偏差是科技进步和工具进步的内在动力。 b5E2RGbCAP 2、课程剖析
本单元对于摆的内容有三课：?用摆计时的钟?、?丈量摆的快慢?、?调整钟摆?。这
三课之间存在着递进关系。?用摆计时的钟?对?丈量摆的快慢?起到了铺垫的作用。而?调 整钟摆?是针对前两课的一个应用和拓展。这三课表达了学生们认知的顺序渐进的过程。 p1EanqFDPw
?丈量摆的快慢?这一课让学生猜想与摆的快慢相关的三个要素：摆锤的重量、摆的幅度、摆 线的长短。进而进行了考证。最后获得必定影响摆的快慢的要素是摆长。只获得这个结论不是 最后的目的。而从实验中学会控制变量、数据剖析、偏差剖析等方法。让学生们真实的学会解 决问题的方法和策略。 DXDiTa9E3d 3、学情剖析
本课的特色是经历一个考证猜想的科学研究过程。对于五年级的学生来说已经不陌生了。学生们在玩儿摆的过程中猜出了影响摆的快慢的相关要素，在猜想过程中学生们的原有认知发生了矛盾，有的以为相关系，有的以为没关系。从这里开始就激发了学生们的研究兴趣。仔细
思虑设计方案，进行实验，实验后的数据剖析都是学生们极其感兴趣的。 在整个研究的过程中， 控制变量和剖析偏差成为本课的亮点。也是五年级学生学习的主要导向。RTCrpUDGiT【教课目的】 接下来介绍的是本课的教课目的，一共有四点：
1．经历改变摆锤的重量、摆的幅度、摆线的长短对摇动次数能否产生影响的实验活动过程。
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2．能够对自己的实验结果进行剖析，并且依据自己的剖析进行猜想。 3．经过自己的实验，初步认识影响摆的快慢的要素是摆长。 4．学会从数据中剖析偏差以及给偏差归类。 【教课准备】
教课准备分为教师准备和学生准备。
教师准备有：摆线，钩码，铁架台。记录单。
学生准备有：秒表或电子表，米尺或长尺，量角器。
资料说明：记录单是课前我为学生设计好的，除了有记录数据的内容，还有结论和偏差剖析的 内容。使学生在记录的过程中拥有目的性和科学性。5PCzVD7HxA【教课方案】 先来介绍本课的总设计理念和活动剖析： 本课的总设计理念：
主要以摆锤的重量、摆线的长短、摆的幅度与摆的快慢能否相关系睁开了三个活动。在活动中学生们记录了大批的数据，并做了详尽的剖析。本课除了得出摆的快慢与摆长相关这一结论外，还要给予学生们偏差剖析的意识。偏差剖析是贯串本课的主要线索。
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活动剖析：
本课由三个活动构成，就内容来看，三个活动之间存在着并列的关系。但我个人以为三个活动之间也拥有梯度性，这个梯度表达在偏差方面。不论先研究哪一要素，学生对偏差的认识 都是开始由教师帮助剖析——指引学生剖析——学生自主剖析的过程。 xHAQX74J0X 接下来我将对教课流程进行说明： 教课流程分为三个版块：一、复习导入。二、主要活动。三、 拓展与思虑。 一、 复习导入
上节课同学们猜想摆的快慢与摆锤的重量、摆线的长短、摆的幅度相关。 这节课我们就来研究这些要素与摆的快慢能否真的相关系？
讲话的目的：既能够帮助学生回想影响摆的快慢的要素。又能够提出本课要研究的内容。发问：怎样权衡摆的快慢呢？
权衡摆的快慢学生可能想到两种方法 1、一分钟摆多少次。2、摆10次用多长时间。
解决议略：明确本课的丈量方法是丈量摆 10次用多长时间。这样做既能够节俭时间又能够减 小偏差。
本环节抵达的目的：明确研究问题，确立研究方法。 二、 主要活动
活动一、研究摆锤的重量与摆的快慢之间的关系。
本活动主要由三局部构成： 1、研究问题2、实验和记录过程 3、报告和数据剖析。
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本活动抵达的目的：使学生学会设计对比实验和控制变量的方法。指引学生进行数据剖析， 得
出摆的快慢与摆锤的重量没关的结论。帮助学生剖析偏差产生的原由和给偏差归类的方法，使学生认识到偏差分为：方法偏差、用具偏差、操作偏差等方面。LDAYtRyKfE 详细教课步骤：
1、研究问题：第一提出猜想——摆锤的重量与摆的快慢相关吗？ 设计实验——你打算怎么经过实验来考证？
2、实验和记录过程。〔本过程需要教师注意提示学生记录方法〕 3、报告和剖析数据。
学生报告：①剖析数据、得出结论，以及供给得出结论的依照。 ②在实验过程中剖析偏差产生的原由。 下边是对本活动的预设和解决议略：
预设1：学生不会控制摆线的长短、摆的幅度两个量保持不变。
解决议略1：告诉学生摆长的观点，从物体的重心到摆线固定点的距离。学生就会注意到钩码
的悬挂方式。摆的幅度保持不变，有一些学生认识到从同一地点出发。还有一些的学生想到用量角器丈量摆的角度更精准。量角器的出现也为下边研究摆的幅度做了铺垫。Zzz6ZB2Ltk 预设2：学生没法从数据中发现摆锤的重量与摆的快慢能否相关。
解决议略2：指引学生剖析数据，发现摆锤的重量增添2倍，3倍时，丈量后的时间特别的靠近。只差零点几秒，说明摆锤的重量不影响摆的快慢。而相差的零点几秒是偏差 致使的。dvzfvkwMI1
预设3：学生不会剖析偏差。
解决议略3：教师应教课生认识偏差、怎样剖析偏差和给偏差归类的方法。如： 在摇动过程中摆遇到了铁架台产生的偏差属于 操作偏差。 使用量角器、尺、秒表等工具产生的偏差属于 用具偏差。 丈量次数较少产生的偏差属于 方法偏差。 活动二、研究摆长与摆的快慢之间的关系。
本活动主要由三局部构成： 1、研究问题2、实验和记录过程 3、报告和剖析数据
本活动抵达的目的：学生经过实验获得摆线的长短与摆的快慢相关。且获得摆线越长、摆的越慢、摆线越短、摆的越快的结论。教师应注意学生在已有偏差认识的根基长进行更深入的指引。指引学生剖析偏差应当是一个有收有放的过程。使偏差的观点在学生的脑筋中更为扎实。
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详细教课步骤：
1、研究问题：怎样设计实验来考证摆长能否影响摆的快慢？
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2、实验和记录过程。〔本过程教师注意提示学生记录方法〕 3、报告和剖析数据；
学生报告：①剖析数据、得出结论，以及供给得出结论的依照。 ②在实验过程中剖析偏差产生的原由。 下边是对本活动的预设和解决议略：
预设1：学生简单想到依照原摆长的 2倍来进行丈量时间。得出一组数据比方
10秒、12秒。
剖析数据后，学生把相差
2秒以为是偏差。因此以为没关。
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解决议略1：本预设的出现说明学生对偏差的观点存心识但不是很清楚。需要教师指引学生进
行剖析。丈量本来摆长的时间大体 10秒左右，摆长变成 2倍获得的时间相差 2 秒。也就占了总合时间的 1/5。偏差的范围不该当超出 1秒。因此其实不是偏差导
致的。要分清偏差与数据的差别。进而得出摆长与摆的快慢相关的结论。
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预设2：偏差剖析不全面、不会给偏差归类。
解决议略2：教师指引学生剖析偏差，把详细的偏差进行归类。假如有些偏差学生剖析不出来。教师不要直接告诉学生偏差产生的原由，要进行适合的指引。使学生不只要意识到偏差的存在并且自己能够独立剖析偏差产生的原由。6ewMyirQFL 活动三、研究摆的幅度与摆的快慢的关系。
本活动主要由三局部构成： 1、研究问题2、实验和记录过程 3、报告和剖析数据 本活动抵达的目的：使学买卖识到在什么状况下，摆的幅度与摆的快慢与没关，在什么状况下，摆的幅度与摆的的快慢相关的结论。学生能够自主进行偏差剖析和归类。 也是在实验过程中教师松手、 kavU42VRUs 学生自主研究的过程。 详细教课步骤：
1、研究问题：依据前面活动一、活动二的研究方法。请你谈谈怎样设计这个实验？ 2、实验和记录过程。〔本过程教师注意提示学生记录方法〕 3、报告和剖析数据。
学生报告：①剖析数据、得出结论，以及供给得出结论的依照。 ②在实验过程中剖析偏差产生的原由。 下边是对本活动的预设和解决议略：
预设1：学生都愿意把摆从角度大的地点出发，由于摆的次数比较简单数出来，丈量后时间相
差较大。最后获得摆的幅度与摆的快慢相关系的结论。 y6v3ALoS89
解决议略1：让学生报告详细的实验过程。学生会说出从角度大的地点出发的做法。而后我在
讲堂演出示摆的角度小于 10度的实验过程。比较两个实验的不一样，数据的不一样。
经过剖析获得的结论也不一样。指引学生认识到在什么状况下摆的角度与摆的快慢
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相关。什么状况下没关。 M2ub6vSTnP 三、拓展与思虑。
思虑：同学们能不可以在课下做一个一分钟摆 60次的摆。 【板书设计】 摆的快慢
摆锤的重量 摆的幅度
摆线的长短 没关 没关
相关。摆线越短，摆的越快。摆线越长，摆的越慢。
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