高职教育学生就业能力探析

高职教育学生就业能力探析

【摘 要】培养和提升学生的就业能力是高职教育的教学导向，是其最现实的教育目标。本文在论述就业能力培养意义的基础上，分析高职学生就业能力的构成，并提出在就业能力的培养中，最重要的是要处理好三对关系。

【关键词】高职教育;就业能力

1.高职教育以就业能力的培养为导向 职业教育是以就业能力为导向的教育，温家宝同志也曾经指出职业教育就是就业教育。从理论上讲，职业教育的规划以劳动市场为出发点、就业能力的培养是职业教育与社会经济的结合点，也是个人价值转化为社会价值的关键点。就业能力与教育教学的结合是现代职业教育的基本特征。从现实情况来看，我国正处于工业发展的转型期，社会经济的建设急需一线懂技术、会管理的综合型应用型人才，否则就难以改变我国工业技术落后的现状，高职教育以就业为导向，就是为社会经济建设培养生菜、建设、管理与服务的一线人才。在社会就业压力日趋严重的现实情况下，高等职业教育以培养学生的就业能力为目标，不仅为社会经济的发展提供了人才资源，而且也缓解了广大青年的就业压力。

2.高职学生就业能力的构成

就业能力是指某种特定职业对劳动者本身所具备的能力和素质的基本要求。就业能力按其构成因素一般就业因素可以分为两类。其一是一般就业能力，主要是指劳动者对所从事职业的个人态度和价值认识以及职业习惯，还包括有该职业有关的基本技能和自我管理技能。所谓特其二是特殊就业能力，主要是指特定职业要求劳动者所必须的特殊技能和素质。高职教育所培养的就业能力是由高职教育的教育性质和教育目标决定的。高职在教育类型上属于职业教育，在教育层次上属于专科教育，高职教育的双重特性决定了其对学生就业能力的培养包括以下两个方面。

首先，职业技能是学生从事生产实践的必须具备的本领。随着社会生产力的发展，社会对学生职业能力的要求也越来越高。高职教育的培养目标来看，就是要为社会培养高素质的技能型人才。这种人才既是生产活动的操作者又是经营活动的组织者，这种双重身份决定了高职院校的毕业生既要具备较强的专业技术技能又要懂得一定的经营管理技能。这些能力主要体现在：其一，较强的语言表达技能。高职人才需要具备运用准确恰当的口头语和书面语完整表达自己的思想的能力。只有首先具备较强的语言表达能力，在将来的工作中才能畅通地进行信息交流，布置汇报工作、提供咨询，以及熟练撰写稿件文案等工作事务。其二，高职人才要较强的人际沟通技能。高职人才所从事的工作往往都是协作性的工作，他们不仅要在生产生活与同事领导搞好工作关系和人际关系，而且从事管理工作的高职人才还要将协调生产经营活动作为自己的本职工作。其三，高职人才应熟练掌握现代信息技术，及时准确地获取或传递信息。随着社会的发展和科技的进步，办公设备自动化和计算机的普遍应用已成为各企业生产和经营的基础，运用现代技术设备处理各种工作事务已成为从事生产技术与经营管理活动的必备技能。其四，高职人才需要具备熟练操的专业操作技能。对于从事不从专业的高职人才来讲，熟练掌握本专业的技术技能是专业领域对劳动者特殊职能的要求，也是劳动者安身立命的本领所在。例如，即作为会计师，必须懂得记帐算帐的技能。作为护士，必须懂得注射导尿的技能。专业不同，专业技能的要求也不同。另外

高职人才还要具备组织管理技能和职业判定技能等基本技能。既要能合理安排调度生产经营活动，又要能够冷静面对、灵活处理生产经营中的突发情况，成为一名具有管理能力和敏锐洞察力的高级人才。

其次，综合素质是学生从事生产实践的基本能力，它包括学生的道德品质、文化程度、业务能力和身心健康。在品行建设上，高职人才应具备高尚的思想品德，树立起科学正确的人生价值观，有崇高的集体主义精神与社会公德，开拓创新、积极进取。在文化素养上，高职人才应当具备广博的的科学文化知识，对于基本自然人文知识科学知识应当有所了解和掌握。在业务能力上，高职人才应具备崇高的职业道德，既要不断提升专业技能水平，又要遵守专业操作规范和相关法律法规，诚实守信、团结协作，热爱事业、履职尽责。在心理建设上，高职人才应当具备健康的心理，积极培养高尚的生活情趣，积极锻炼身体，保持健康的体魄，为健康从业、快乐从业准备雄厚的生理心理成本。

3.处理好三种关系，提升高职学生的就业能力 首先，要处理好学历证书与职业证书的关系。现在高职院校的学生在毕业时需要取得两种证书，才算顺利完成学业。这两个证书分别是学历证书和职业证书，他们既是对学生学习能力和专业技能的证明，也是企业接收和聘用员工的重要审核标准。可以说将两种证书作为高职人才评定和聘用的基础，是推动高职教育课程体系改革的一种动力。但是双证制中每个证书的证明内容是相互重叠的，因此在实际中，不免会让我们对双证制的存在价值产生疑问。因为，从法律层面上看，学生毕业取得的学历证书也是具有法律效力的教育文凭，该证书明确载明学生已顺利结业，具备从事所学专业的知识和能力。所以说，学历证书已经能够证明毕业生取得了从事所学专业的职业资格。不再需要专门的职业证书来证明他们的专业技能。但是现实的情况是，积极依靠学历证书学生很难被用人单位认可，他们必须花费大量的时间和金钱来准备职业资格考试。职业证书的作用和效力在实际中已经超过了学历证书，具有法律效力的文凭不能证明学生的职业资格，这种情况使得越来越多的人将高职教学视为了文凭教育，大大降低了高职学历教育在人们心目中的形象。造成上述局面的原因主要在于完善合理的较制度和教育目标仍不确定。

其次，处理好技能培养与素质教育的关系。技能培养的重点是将学生培养为一个能胜任本职工作的 “职业人”。素质教育的重点是将学生培养成为一个游刃有余的“社会人”。高职教育的人才培养目标就是职业人与社会人的结合体。因为，重视技能培养使学生成为合格的“职业人”，才能使他们变为高素质的技能型人才。但是加强素质教育，提高大学生的人文素养和科学素质，使学生成为合格的“社会人”，才能让他们掌握必需的文化知识，适应职场的不断变化。实践表明，在“社会人”的培养上，由于中央有硬性规定，所以高职院校对学生进行思想教育的力度相当到位，但是对于学生其他方面的素质的培养却明显不足，这方面的课时往往被大量的专业课所占据。

最后，处理好工作过程与学习过程的关系。随着高职教育课程体系的改革，近年来出现了一种新型的课程教育理论，即工作过程系统化课程理论，它强调每个专业都有清晰的工作过程工作过程中的工作内容可以转换为学习过程的学习内容。这一理论的出现深刻影响和推动了高职教育课程改革。这是课程教育的一种全新且有效的方式，但是应当注意的是工作过程系统化不是万能的，有些专业的工作不易分解成明确的工作过程，即使能够划分，也并非所有课程都能转换为学习过程。例如，对于理论性比较强的专业基础课或相关专业课来讲，由于理论

的衔接性，因其教学内容不便于“过程化”，这样就无法现实工作过程与学习过程的衔接。所以，我们应从客观实际出发来设计课程模式，切不能为了“过程化”而“过程化”。

【参考文献】

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