基于高职电子商务专业专创融合的人才培养模式与路径研究

基于高职电子商务专业专创融合的人才培养模式与路径研究

作者：刘雅丹

来源：《环球市场》2019年第22期

摘要：本文从创新创业教育适应“大众创业，万众创新”的时代要求出发，研究高职电子商务专业在承担专业教育的同时，如何做好创业教育与专业教育的融合，本文从多方面寻找路径，促进电子商务专业的创新创业教育与专业教育的融合。 关键词：高职;电子商务;专创融合 一、引言

“创业教育”是世界经济合作和发展组织专家柯林·博尔于1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出来的。哈佛大学早在1947年就开设了创业课程，美国有400多所大学都至少开设一门创业课程。其他发达国家，如日本高校已经具备了完善的创业课程体系，英国、德国等也在创业教育方面给予高度重视和优先发展。

我国的创业教育还处于“创业”阶段，我国高校创业教育的实施比美国晚了半个世纪。2015年12月，教育部印发《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，明确提出：从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。教育部在《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确指出“创业教育面向全体大学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。”并且强调“创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合。”因此，高职院校应该努力探索专创融合式的电子商务人才培养模式，为学生实现梦想和自身价值搭建桥梁，为提高高職院校人才培养质量提供坚实基础。

二、构建电子商务专业专创融合人才培养方案

在“大众创业、万众创新”的时代背景下，我们将电子商务人才培养方案定位为专创融合式人才培养模式。从两个层面实现：一是培养主要面向各类型企业、个人网上创业等领域，使学生全面发展，不仅掌握文化基础知识，而且具有新型电子商务理念、帮助企业创新商业关系、服务于企业的电子商务技能型应用人才。二是针对电子商务具有创业成本低，门槛低的特点，电子商务专业也成为适合开展创新创业教育的“试验田”，需要把创新创业的教育融入专业教育进行系统设计，同时培养具有较强电子商务创业能力的创业创新人才，使他们能够既熟练掌握

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企业开展电子商务所需的技能，又具有敏锐的商业意识和资源整合能力，能充分利用互联网开展个人或团队创业。

三、构建电子商务专业专创融合的课程体系

针对电子商务专业特点，网上创业需要丰富的知识与经验，以电子商务实际项目为载体，将基于创新创业项目实施过程中所需要的能力与素质要求，构建基于工作过程的理实一体化的全新课程体系。通过开设《网店运营》、《跨境电子商务运营》、《社交媒体营销》等课程，教会学生在竞争激烈的市场环境中如何创业和经营，以规避金融风险，为创业创造有利环境;通过开设《经济法》、《电子商务法律法规》等法律教育课程，使学生能够知法懂法，既善于利用法律武器维护自身合法权益，又能使创业活动规避法律风险隐患;通过开设一系列选修课程，学生可以根据自身喜好而选择相关课程。教师在专业教育中，不断加强创业教育渗透，以增强学生创业意识、扩展学生创新思维、培养学生创业精神、提升学生的创业能力。 为了使专创融合，在深度校企合作的基础上，建立电子商务专业校企合作理事会，借鉴英国“导师制”和德国“双元制”职业教育经验，协调负责实施以学生为主体的校企双导师教学培养模式。将企业导师引入课堂，与专业导师一共辅导学生，打破传统课堂教学方式，实行企业式运作模式，依托电子商务实际项目进行实战训练。学生在学习专业知识的同时，学以致用，在项目运营中“学中做、做中学”，在实践中检验学习成果。

以赛促学，以赛促改一直是专业教育发展的动力之一，依托众创空间或创业孵化平台，积极组织学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”大学生创业大赛、“创青春”全国大学生创业大赛等各级各类创新创业竞赛，提升学生的创新创业实践能力。创新创业大赛同样也是推动和引领创新创业教育发展的重要因素。

四、构建电子商务专业专创融合的多维度人才培养质量评价体系

高职电子商务专业要深入贯彻和落实专创融合的人才培养模式，就必须要建立多维度的人才培养质量评价体系，不仅使教师可以对一系列教育活动进行有效评价，而且教师能够明确在教育活动中存在的不足问题，进而采取有效的措施加以解决，这样就有利于推动专创融合的人才培养教学实践的发展。在该人才培养模式理念的指导下，高职电子商务专业应注重将专业教育和创业教育的融合，进而制定新型人才培养目标，即：培养专业知识和创业技能兼备的综合型人才。因此，我们可以采用“过程+结果”的多维度评估系统进行人才培养质量评价，专创融合的电子商务专业人才培养评价，在综合各自内外因素，结合校企合作特征，形成多元模块化考核评价指标体系。评价由学生自评、互评和师评组成。教师针对学生的平时表现及对课程的贡献度建立横向评价指标，学生自己根据自身的进步情况建立纵向评价指标，以小组形式进行答辩、展示，并依据评价指标进行互评，课程结束后可通过试卷考试、项目设计、作品制作、技能测试、比赛、报告、答辩等多种形式对学生进行考核评价，这样多维度的评价体系为更好地促进专创融合奠定了良好的基础。

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参考文献：

[1]张立平.高职“专业+创业”融合式电子商务人才培养模式[J]电子商务，2016（4）：61-62 [2]岳龙，吴婷.专业教育与创业教育融合的电子商务课程体系构建与实践[J].电子商务，2019，230（02）：75-76

[3]杨丽丽，基于“创新工作室”的高职电子类专业专创融合教育改革的研究[J].课程教育研究，2017（9）：37-38.

[4]潘百翔.高职专创融合人才培养模式构建与实施——基于涉外物流专业的视角[J].物流技术，2019，38（01）：161-164.

作者简介：刘雅丹（1982.03-），女，重庆人，硕士，讲师，现工作于重庆电子工程职业学院财经管理学院，研究方向：电子商务。