大学生创业教育中网络资源介入的研究与实践

大学生创业教育中网络资源介入的研究与实践

作者：张博 周威等

来源：《经济研究导刊》2013年第21期

摘 要：在分析当前传统创业教育中存在问题的基础上，提出大学生创业教育中可以尝试运用网络资源实现大学生知识结构优化，促进大学生创业意识形成和创业品质养成的观点，进而构建网络资源介入的提升大学生创业能力的创新型创业教育模式。 关键词：创业教育；网络资源；创业能力；大学生

中图分类号：F241.4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）21-0106-02

当前，在中国高等教育由精英化教育向大众化教育转变的过程当中，大学生就业的竞争压力不断增加，在此形势下，中国高校普遍开展创业教育，通过创业教育激发大学生创业的主动性和创造性，不仅能够创造出更多的就业岗位，减轻社会就业压力，而且能够为国家创造更多的财富，促进社会的和谐发展。然而，同较早开展创业教育的西方国家相比，中国的创业教育发展起步较晚，同时也存在着许多问题亟待改进。 一、当前大学生创业教育中存在的问题

1.认识上的偏差。很多高校对创业教育的认识存在着偏差，例如，很多学校将其直接归结为就业指导课程的一部分内容；或者认为创业教育就是学生参加招聘会之前的简单演练和培训。从而忽视了创业教育对于开发学生创业潜能，提升学生综合素质方面的积极作用。 2.缺乏深入的理论研究。针对创业教育的理论研究还大多停留在初步的概念性的定性论证，缺乏专业研究的深度和广度，鲜有明确的指导意义。或者原封不动地照办照抄西方创业教育的教材和教学方法，缺乏实际的可操作性。

3.缺乏专业的师资队伍。许多高校现有的从事创业教育的教师大多来自于负责学生就业指导或思想政治工作的行政部门，缺乏实践经验。尽管部分高校为了加强创业教育的实践性和真实性，从校外聘请了一些企业家或创业人士担任客座教师，但是由于缺乏组织协调和制度保障，并且校外专家也只能就自身的创业经历现身说法，缺乏教育理论和教学经验，教学效果并不理想。

二、网络资源的介入

针对前述存在的问题，结合当前高等教育中创业教育的实际情况，我们尝试将网络资源引入大学生创业教育体系之中，从优化大学生知识结构，促进大学生创业意识的形成，养成良好

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的大学生创业品质三个方面着手，发挥网络资源在培养大学生创业能力过程中所具有的独特作用。

1.优化大学生知识结构。通过网络可以实现学生学习过程的个性化，学习方式的个性化和学习兴趣的个性化，进而优化学生的知识结构。其一，当今社会已步入信息化社会，网络资源极其丰富，大学生可以根据自己的专业和需要涉猎信息，获取知识；其二，网络的开放性、交互性和多样化为学生提供了随时随地的网上学习、讨论和交流平台。学生们可以在这一虚拟世界中，相互交流，取长补短；第三，区别于传统的课堂教学，学生可以根据自己的需要和接受程度选择学习内容和学习进程，真正实现学习过程的个性化。

2.促进大学生创业意识的形成。创业能力形成的核心是意识，创业能力是创业意识充分发展的结果。计算机网络所具有的多种功能在训练创业思维上有其独特的优势。首先，在网络海量信息的选择过程中，能够帮助学生提高选择能力和决策思维。其次，网络通过计算机所传达的信息是集文字、图形、动画、声音于一体的，这种形式的信息能极大地调动人们的活动意识，提高创业思维活动能力。第三，利用网络的虚拟功能，一方面开展虚拟活动，使学生可在“做”中习得知识，掌握技能，训练思维；另一方面，学生可以自己策略化、设计各种各样的虚拟系统。这些过程都可以充分调动学生的创业意识和创业潜能。

3.促进大学生创业品质的养成。创业与大学生的个性品质有着密切的关系，网络在培养良好的具有创业精神的个性品质过程中起着独特的作用。首先，有利于激发大学生创业动机。网络能够给大学生提供丰富的创作空间，学生可以根据自己的愿望和水平自由发挥自己的想象力和创作力，大大激发创作欲望和创业动机；其次，有利于培养学生求知欲和性。网上信息丰富且更新速度迅速，可以激发学生的求知欲，在求知欲的驱动下，必然对出现的新东西进行有选择的吸收。

三、网络资源介入的实践

1.虚拟与现实相结合的情境教学。利用网络资源帮助学生学习国外先进创业理论和知识前沿；通过构建网络虚拟社区为学生打造交流创业思想，进行头脑风暴，教师适时参与其中的交流平台；利用创业应用软件为学生打造身临其境的创业实战演练机会；鼓励学生淘宝开店，让学生的创业意识和经验不断得到锻炼。

2.中文与英文相结合的双语授课。针对国外创新创业教育较为发达的国家和大学均为英文授课的特点，可以尝试在创业人才培养过程中运用双语教学的方法，提高学生的创业能力。针对中国目前缺乏比较成熟的有关创业人才培养教材的现状，可以引入网络资源的创业公开课程讲述经典案例，一方面提高了学生外文听说读写的能力，更重要的是通过双语教学，整合“90后”大学生特有的零散西式思维，同时借鉴圆桌式教学形式，让他们“放纵”自己的大脑，“疯狂”自己的想法，让学生近距离接触和学习国外先进的创业学理论、方法和经典案例。

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3.归纳与演绎相结合的兵棋推演。针对学生综合创业能力的培养环节，可以在教学过程中拿出大量的时间和精力，运用丰富的网络资源选择经典的案例。大量经典的案例不只含有成功经验，还有失败的教训，深度剖析这些案例就像是对创业过程进行一次“兵棋推演”，学生通过学习这些案例就会在头脑中建立一个真实的实践模型，这会使他们加速创新创业思想的成熟，完善细节，全面提高创业素质。

4.理论与实践相结合的个性挖掘。区别于传统的课堂教学，在授课过程中，可以将课时分为理论部分和实践部分。在理论课上，主要讲述创业学相关的基本理论。在实践课中，通过设计针对学生性格挖掘和分析的调查问卷，按照学生不同的性格作为依据将学生分组，按组设计产品创新、创业计划书等内容，在这一过程中，可以通过网络平台，让学生充分讨论、辩论、交流。同时，学生们的这些想法还可以拿到专题网站上和网民互动，进而开阔学生们的视野，使得学生逐渐了解和掌握创新能力和创业思维的培养。 参考文献：

[1] 孙晓红.从需求视角解释创业教育模式[J].科技创业，2007，（5）：26-27. [2] 孟祥霞，黄文军.美国创业教育发展及其对中国创业教育的启示[J].中国高教研究，2012，（10）：62-65.