Ｎ煮羞耋羹 作文指导的技巧和方法 荆树东 （吉林省洮南市二龙乡学校小学部，吉林学生作文质量的好坏通常是人们衡量其语文素质高低的重 要标志，因为从一篇文章中可以反映出他们文字表达能力，记忆 力，想象力，思维能力以及观察能力等各方面的状况，如何指导 学生作文，培养学生的写作能力，提高学生的写作水平，是许多 语文老师经常思考的一个问题。其实，在工作实践中，我们不难 发现，指导学生作文是需要一定技巧和方法的。 激发学生写作兴趣。提高其写作信心 著名科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”怎样激发学 生的写作兴趣呢？ １．作文前，教师精心创设情景，使学生在轻松和谐的氛围中 找到需要表达的内容，从而激发学生学习兴趣，产生创作的欲 一洮南１３７１００） 、望。教师还可运用多种教学手段，如课堂小品表演，课堂小游戏， 现代化电教媒体等手段设置情景，使学生的思维活跃起来，从而 展开自己丰富的想象。进而达到有话可说，有内容可写的目的。 ２．教师运用人情入境的语言与学生进行心灵沟通，调动学 生的积极性。活跃作文形式，达到较好的作文效果，从而提高学 生写的信心。 二、推陈出新．指导学生写出新意 篇文章只有写得别具一格，才有吸引力。因此，选材时要 注意以下两点： 一点，着重描写，这样文章就精彩多了。 三、开展活动。开阔学生的视野 １．在Ｅｌ常教学中，除让学生学好教材中的文章外，还要经常 指导他们阅读一些中外名著，欣赏一些著名影片，以开阔他们的 视野，丰富他们的词汇，激发他们的写作兴趣。 ２．开展丰富多采的课外活动，小学生平Ｅｌ的生活比较单调， 这时教师应主动帮助学生积累写作的素材，提供亲自感受显示 生活的机会，收获真实生动的材料，所以，举办丰富多采的活动 将给学生提供大量的作文素材，使作文乐趣无穷 比如，各种名 目的队会活动，班会，诗歌，朗诵会，体育比赛，游戏等。这些有趣 的活动，一定深受学生们的喜爱，一定会在他们的脑海里留下深 刻的印象。因而，当他们下笔作文时，一定会词如泉涌，妙笔生 花。 四、改进批改方法。提高学生写作水平 １．要弄清题目要求。题目要求是选材的主要依据，如，在指 导《热爱家乡，增辉漯河》一文时，我提出如下要求：以爱我家乡 为前提，写出家乡改革开放以来的新变化，新面貌，以此突出对 家乡的深厚感情，不少同学围绕题目要求，对素材进行了严格筛 选，并写得非常出色。 ２．要写出新意。好的文章，不仅内容丰富，而且角度新，有一 定的深度。如：写一个场面的文章，不乏这样的内容：劳动场面， 体育运动会场面，学习场面，繁华的街市……这些场面在写作 中，有的学生写的索然无味，千篇一律。于是，我就让学生选一个 最好自己经历过的，结合自己当时的感受，找出一个新奇的闪光 大量事实证明，好的作文往往不是教师批改出来的，而是学 生写出来的。学生写作水平的提高需要多方面的条件，正确有效 的批改方法，也是提高学生写作水平的又一个途径。 １．教给学生自改作文的方法。提高学生的写作水平，培养学 生修改作文的能力和习惯，是非常重要的。要让学生掌握修改作 文的方法，首先，要让学生明确该从哪些方面下手，我的方法是： 第一步让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出，观点是否 鲜明，选材是否典型，结构是否合理，层次是否清楚，详略是否得 当等几个方面做出判断，对要修改的文章有个总体认识，第二步 是对文章中的字、词、句，标点符号的运用加以推敲，进行修改。 ２．让学生动手互改作文。互改作文既能发挥教师的主导作 用，又可减轻教师的负担，既可扩大学生的受教育面，又有利于 提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益，取 长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。 （上接第１５３页）生所提出的不理解的问题给予指导，以此来让 学生们更好的掌握所学内容。 ． （３）课后使用思维导图课后使用思维导图的时候，首先应该 阅读所学材料，学生回答教师根据阅读材料内容提出的问题：再 次阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识，突出重 点、分析难点；再次阅读所学材料，学生根据自己的理解制作思 维导图，出示各自的思维导图，指出各部分之间的联系，展示对 阅读材料的整体理解情况，教师帮助学生调整阅读理解上的偏 学。思维导图的运用不仅能够将英语阅读的内容简单、直观的展 示给学生，而且还能够加强学生之间的交流，有利于学生更好的 对英语阅读内容进行掌握。英语阅读中思维导图的运用活跃了 课堂气氛的同时也提高了学生们的学习积极性，开拓了他们的 视野，帮助学生不断降低阅读的难度，改变了学生传统的学习方 式，提高了阅读的学习兴趣，积极发挥学生学习的主体性、积极 性和创造性，为学生们到大学里的英语学习奠定了一个良好的 基础。 差，学生修正自己的思维导图，运用思维导图的提示复述阅读材 料，如果需要，运用思维导图的提示背诵阅读材料。 （４）课外使用思维导图相对于课前、课中、课外使用思维导 图来说，课外使用思维导图要简单的多，主要体现在两个方面， 是使用思维导图进行课后复习，主要是针对课堂上遗漏的知 识点进行拾捡；另一种是使用思维导图进行课外阅读，这样能够 不断锻炼自己的阅读能力。 一参考文献 【１陈敏．１】思维导图及其在英语教学中的应用Ｕ】外语电化教 学，２００５（１）：３６－４１． ［２】王新阳．思维导图在初中英语阅读教学中的应用Ⅱ】．中小 学外语教学（中学篇），２０１０，２１（０５）：４５－４６． ［３］托尼．巴赞著，李斯译．思维导图：ｇｏ射性思维 ．北京：作 家出版社．１９９８． 【４】张福．基于图式理论的英语语法教学模式构建Ⅱ】．山西师 四、结柬语 综上所述，随着初中英语阅读重要性的不断提高，传统的阅 读教学方式已经无法满足目前的教学需求。因此，在未来的教学 中，教师应该结合教学的根本目标，采取科学合理的方式进行教 大学报 会科学版），２０１２，０６（￥２）：１２－１３． １５４
