课外阅读 初中作文评改探索与实践 卢敬 （北京市第十九中学，北京 ７ ０００００） 结，而且是一篇小作文。经常地及时总结，是学生写作水平自我提 作文批改向来是语文老师的包袱，许多老师花大量的时间、精 高的有效途径。 ， 力对学生的作文精批细改，上课花大量时间讲评，罗列学生作文的 第三遍由几位组长看修改结果并适当调整得分。 一，研究的目的 ６．装订成册 优点和不足，教师讲得大汗淋漓，学生听之任之，收效甚微，下次 作文，缺点依然如故。究其原因，我认为是师生主客体位置倒置所 修改后的优秀作文选入档案夹，一学期后可以装订成作文集。 致。学生是学习的主体，教师在批改作文时，常常越俎代庖、大包 四．利用互评互改进行评改的作用 大揽， “只顾到学生的作文，而忘记了作文的学生。”以致于学习 １．培养学生自主学习，研究性学习的习惯 主体丧失了“自我聚焦”的最好认知时期，即学生探求得失、主动 整个作文互评互改过程，教师不再对学生的作文精批细改，而 探究过程被剥夺。传统作文批改法忽略了操作过程的指导，使得学 生失去了自己对知识的内化、整合、建构、迁移的过程。 二．理论依据 新课标中的九年义务教育的总目标中提到： “养成修改自己作 文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能 与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 同时新课标的评价系统也要求重视对作文修改的评价。全面探究学 生自主与合作进行作文评改的能力。 三、操作步骤 １．自评 因为大部分学生写完作文不愿看第二遍，不愿让别人看，所以 只是老师看一遍，学生没有改的习惯，致使考场作文错字病句常出 现，自评这一环节主要是培养学生写完作文之后自评自改的习惯。 具体做法：周二作文当天拿回家，读给家长听，学生用红笔、 使用修改符号，改错字、病句、删、加内容。 ２．互评：（周三课上） 以前我也尝试用两个学生互相评改作文的方法，主要是画错 字，病句，写评语，大部分同学不知从哪些方面来评改，只是敷衍 了事的写几句，针对这种情况，我设计了“作文评改记录表”（表 格附在后面） （１）设计：“作文评改记录表”，其目的是让学生清楚评改 的标准。评改条件包括基础得分和附加分，基础得分包括切合题 意、中心突出、内容具体、感情真实、结构合理、语言流畅、书写 工整。附加分包括有文采、选材新颖、描写生动。 （２）学生分组互批互改。学生分四人一小组批阅，每组选组 长（写作水平较高）。每个学生批阅四篇作文，第一篇为主评，后 篇为附评。组长检查组员打分是否合理，并推出优秀作文和不合 格作文，提交老师。 （３）小组讨论这４篇作文中存在的问题总结在纸上。 ３．教师浏览 （１）看评改是否合理，记录存在问题。 （２）选出优秀作文和精彩语段。 （３）重点改不合格文章。（面批） ４．交流点拨：（作文讲评课） （１）榜上有名．（表扬优秀作文） （２）佳作欣赏．（朗读作文） （３）精彩段落． （４）总结本次作文存在问题． （５）出谋划策，共同修改一篇不合格作文．。 ５．改头换面 回家作业：全篇修改并抄在作文本上，并填写“评改表”评改 后记，、作文讲评完，互评的作文回到各自主人手上，学生针对小 组互评的情况，查看自己的作文，并作最后修改，写出作文后记， 谈谈自己对作文的新认识、新感受。这种随感，不仅是一种自我小 ・２６６・ 将传统作文批改中教师越俎代庖学生被动接受的局面转变成了师 生、生生之间的多向交流。最大限度地发挥学生的主动性和积极 性，他们全员参与，动脑、动手、动口，注意力集中，全神贯注， 并用一种研究性的眼光去认真阅读评改同学的作文，这一过程，实 际上是一种交流、学习、思考的过程，也是一种提高的过程。长期 坚持，可以培养学生自主性学习、研究性学习的习惯，为其终身学 习奠定基础。 ２．有利于知识的内化、整合．建构，迁移 学生从小学、初中阶段的阅读写作中，积累了写作所需的各种 知识。通过互批互改，学生写出了文字批语，这一过程，实际上就 是运用写作知识对文章进行认真鉴赏和分析的过程，能促进作文技 能的自我调节和转化，对写作知识进行内化、整合、建构，把这种 重新感悟到的写作能力再迁移到自己作文中去，就不会重蹈覆辙， 从而提高作文能力。 ３．互相激励。互相促进 优秀作文上台宣读，这对小作者是个激励，没有推荐上的作 文，也因同学评语中的几句赞美之词而受到鼓舞，又因同学互批互 改，存在面子问题，下次作文会更认真对待，并争取拿出好作文亮 相。薛晓钦同学在作文后记中说： “在没有拿到作文前，我充满期 待；拿到作文后，那密密麻麻的评语让我好感动。同学们评得言之 有理，下次一定拿出好作品。” ４．互相学习。扬长避短 每组四份作文，有优有劣，通过互批互改，推荐佳作，提高学 生鉴别作文优劣的能力。也有利于找到差距，同学相互看了作文 后，作文水平差的学生往往把自己的作文同别人的作文进行比较， 这种比较在阅读评改过程中，不断领会、学习借鉴别人的长处，发 现同学作文的毛病，扬长避短，提高写作能力。杨雨萌同学在作文 后记中写到： “读了同学的评语，我明确了自己文章的优点和缺 点。这种互批互改的形式很好，既看到别人文章的长处，又弥补 了自己文章的不足；既了解了更多的写作方法，又看了五彩缤纷 的好词好句，收益不少。”肖睿同学说： “我了解了别人的思维 方法和写作方法，收益匪浅。再看一看自己的文章，体会更深， 感慨更深了。” 五，反思 １．自评应设为评选条件之一，自评后如有错字、病句扣分。 ２．互评过程中学生水平存在差距。（提高组长的评改水平） ３．“作文评改记录表”需要不断改进。 作文批改讲评的过程，最主要是教师思想观念的转变，在备 课时，时时想到如何让学生在有限的时间里，获得最大的收益。 叶圣陶先生说： “作文教学要着重在培养学生自己改的能力”， “养成了自己改的能力，这是终身受用的”。夸美纽斯在《大教育 论》说： “寻找一种方法，让教师尽量地少教，而使学生尽量地多 学。”作文互批互改，让学生自主性学习、研究性学习落到实处， 变被动为主动。
