初三语文
设计意图：
这篇小说写于1921年，辛亥革命已经过去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的统治，是顺应社会发展的，但农村经济为什么急剧衰落，农民们的生活为什么更加艰难？背景-------辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。
《故乡》是一篇篇幅很长的课文，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。因为时代的原因和鲁迅特有的风格使这篇课文很难理解。很多老师备课的时候，都是把重点单纯放在对闰土和杨二嫂的分析上，不同的只是细节上的区别。这样的设计可能会使得学生对故乡缺少整体性的理解和把握，从而以为《故乡》就是闰土就是杨二嫂，至于故乡和这两个人的联系就没有印象了，更不要提故乡的主题意义。所以我设计的时候就从整体感知入手，让学生从整体上把握课文。我从读过这篇课文的直接感觉——悲哀（也是本文的灵魂、本质）入手，从整体上感受课文的感情基调，然后再引导学生走进课文，分析这种感觉的来源——是故乡的什么使“我”如此悲哀呢？故乡的景物和故乡的人物。重点分析人物，分析人物的时候，通过外貌语言动作等描写重点分析闰土，次要分析杨二嫂，之后自然地总结：这样的故乡这样的故乡里的人，怎么不让“我”感到深深的悲哀。面对这种现状，作者是怎样的态度？全文晦暗的主调里有没有一点亮色?从而理解课文结尾部分的含义，最后再给学生补充有关背景材料，加深对课文的理解和作者写作意图的理解，并深化文章主题——不只是“我”的故乡，当时的农村都是这样，当时的农民都是这样，这都是辛亥革命后，军阀割据、封建主义、帝国主义对农民的盘剥造成的。这样做既突出了重点，又能给学生一个完整的印象，由现象到本质，透彻的领会课文主题。
在分析人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使“我”悲哀？依然围绕“悲哀”这个主题。带领学生分析闰土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、封建礼教的毒害（和我的隔膜）、和虚无的寄托，而杨二嫂决不是一个搞笑的人物，她使我悲哀的则是做人的尊严的丧失。一个是农民，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时所有农民的经济、精神状况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲哀与愤怒。
教学目标：
1．了解回顾小说的文体特点； 2．整体感知情节，分析人物形象；
3. 从“悲哀”入手，深入理解文章主题。
教学重点难点：
重点：分析人物，评价人物； 难点：探讨人物与主题的关系。
教学时数：三课时
1
教学过程：
第 一 课 时
【要点】整体感知 情节与环境 一、导入新课
如果你将要远行，离开故乡，有可能这辈子都不会再回来，你的心里会有什么样的感受？（留恋、不舍、惜别……）
可是在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。 二、整体感知
1、情节把握---- 小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡——在故乡——离故乡”三个方面分为三个部分： （1）交代了时间、地点、回家原因及心情。 （2）“我”在故乡期间的见闻和感受。
老屋的寂寥，决定搬家。 回忆与少年闰土的友情。 “杨二嫂”的变化。 闰土的变化。 （3）“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。 2、找一找故乡使我悲哀的理由。
--------板书：故乡的景、故乡的人。 3、故乡的景色是怎样的？
（1）第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？
------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着、萧索的荒村——没有一些活气。 学生齐读来感受一下这种悲凉。
（2）第12段：深蓝的天 金黄的圆月 碧绿的西瓜 英雄少年----令人神往，
（3）回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用------突出故乡的巨变以及我看到故乡巨变后的悲凉心情。 三、作业
思考：文中写了故乡中的哪些人？他们为什么让“我”感到悲哀？ 四、板书
现实：阴晦的天气、苍黄的天、 萧索的荒村、没有活气
故乡的景 对比
（突出巨变 、衬托悲凉）
记忆：深蓝的天、金黄的圆月、 碧绿的西瓜、英雄少年
悲哀
故乡的人
2
第二课时
【要点】人物与主题 一、导入
如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。我们一起来看看课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？
--------闺土 杨二嫂 水生 宏儿 母亲 我（主要写了闰土和杨二嫂）
二、分析闰土
1、二十多年后的闰土有哪些方面使我悲哀？ 2、“我”记忆中的闰土是什么样的？
少年闰土 中年闰土
外貌 紫色圆脸、红活圆实的手 脸色灰黄、皱纹很深、眼睛周围通红、破
银项圈、小毡帽 破毡帽、粗笨开裂像松树皮的手
动作语言神态 聪明勇敢、活泼开朗 迟疑麻木、痛苦难言 对“我”的态度 情真意切亲密无间 称我为“老爷”
对“生活”的态度 对生活充满热情和希望 拿了香炉和烛台（将希望寄托神灵） 2、变化原因
社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生
生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
阶级的：受封建等级观念影响，一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁
的两边。
精神的：麻木愚昧，信奉神灵。
结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。
三、分析杨二嫂
外 貌： 西施 “圆规”
职业与性格： 美貌招生意 无业 泼悍、放肆、尖刻、自私 结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、
被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。 四、“我”的形象及其意义
（1）身份：以前大户人家的少爷，现在异乡艰难谋生的知识分子 （2）叙述者、线索人物------真实 便于抒情
（3）我的思想感情怎么样----悲哀 愤怒 别离 希望 （4）怎样对待闰土----悲哀中同情
结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。在“我”看来，曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
五、作业 思考：
1．是什么使故乡的人发生了这么大的变化？ 2．水生宏儿会成为下一个闰土和“我”吗？
3
第三课时
【要点】深入探究 分析主题
一、为什么我所记得的故乡好得多但却说不出佳处？小时候的故乡真有那么好吗？ 社戏----豆与戏 ---友情让童年世界美好 故乡----闺土---友情让童年世界美好
（写作时间是在1921年，二十多年前的中国农村并没有那么美好，但童年的纯真友情让作者的记忆一直处在美好中，辛亥革命后，军阀割据、封建主义、帝国主义对农民的盘剥造成中国农村的境况更加悲惨，小说正反映了这样的现实。）
二、闰土的希望是什么？我的希望是什么？为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？ 闰土的希望是过上安定的好日子，而我的希望是让后辈过幸福的新生活，但社会的黑暗，困难重重，所以我害怕希望不能实现，觉得靠一己之力根本不可能实现。
三、最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？
这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。
四、本文主题的探讨-----一千个读者就有一千个哈姆雷特
（1）茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。
（2）反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。 （3）表达作者对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。 （4）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。（讨论：水生宏儿会成为下一个闰土和“我”吗？关键在于社会的变革。）
五、作业：
请根据文中内容，从“我”、闰土、杨二嫂中选一人写一篇小传。
（阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。） 六、反思
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