高中数学教师专业成长与发展

高中数学教师专业成长与发展

摘 要：目前高中数学教师的专业素质与高中数学课程标准的要求还存在一定的差距。主要体现在教育理念滞后，教师处于“亚健康”状态的身心素质、知识结构不合理、教师的业务素质急待提高四个方面。要培养高中专家型数学教师须教师自身加强学习，提升自身专业素养；须社会、学校需要提供良性、具人文关怀的环境。 关键词：高中；数学教师；专业成长

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）02-124-01

一流的教育需要一流的师资队伍，一流的师资队伍建设能够造就更多的专家型教师。而专家型教师要经历一个漫长的成长过程，总是要由新手教师成长为熟练教师，再由熟练教师成长为优秀教师，最后才能成长为专家教师，并且不是每一个教师最终都能成长为专家型教

师。高中数学教师群体是教师队伍的重要组成部分，对整个高中阶段的学校发展和学生成长都有至关重要的作用。 一、数学教师的专业成长及其中存在的一些问题 1、数学教师的专业成长

数学教师专业成长的研究主要从两个方面展开研究：数学教师专业化的内涵和如何有效地促进数学教师的专业成长。教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。简而言之，

就是指教师在整个的专业生涯中，通过终身的专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。我们通常所谈的教师的专业化发展包含两个方面：即作为教师个体的专业化发展和作为教师职业的专业化发展。数学教师的专业化难以有一统一的定义。王子兴结合原教育部师范司马立对“教师专业化”的界定，对“数学学教师专业化”作了如下界定：“数学教育教学职业生涯中，通过终身数学教育专业训练，获得数学教育专业的数学知识、数学技能和数学素养，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素养，成为一名良好的数学教育教学工作者的专业成长过程，也就是从一个“普通人”变成“数学教师”的专业发展过程。”随着时代的发展，数学教师专业化的定义在不断演变，陶兴模认为，数学教师的专业化分为数学学科专业性和教育专业性两个层次，前者体现了一个数学教师的学术功底，后者反映了一个数学教师教育教学的水平。叶立军认为，数学教师专业化包含数学教师专业知识的发展，专业技能的娴熟和专业情趣等三个方面。作为数学教师专业化的重要特征是数学教师不仅需要掌握数学专业知识，还必须懂得“如何教”的教育学科专业知识，同时还应具有问题的探究意识和研究能力。著名的数学教育家张奠宙也认为：“数学教师的任务就是把知识的学术形态转化教育形态。数学知识的学术形态通常表现为冰冷的美丽，而数学知识的教育形态是一种火热的思考。”这实际上就是对数学教师专业化的一个要求。

2、数学教师专业成长中的问题

（1）应试教育影响下的教育理念依然落后 素质教育的口号已提出多年，但在数学教育中如何认识和体现素质教育，却依然是一个没有得到很好解决的问题。数学素质教育的实践是数学教育改革的一个核心。许多具体的问题需要我们上升到数学哲学或数学教育哲学的高度去寻找答案。由于当代数学观是建立在当代数学最新发展的基础上的，与传统的数学观有许多本质的区别。所以，当我们用某种新的数学观去透视诸如中学数学知识甚至部分大学数学知识的时候，就有一个由于观念的历史演变带来的认识视角差。一方面，我们不能无视当代数学发展所展示的新的数学理念，但过分强调数学的不确定性、确定性的丧失（克莱因语）、可错性（拉卡托斯语）、数学不是绝对真理等具有后现代意味的数学观念对于科学观和数学观正在形成中的学生来讲是否恰当？是否有利于学生形成初步的数学观念和科学意识？这些涉及后现代数学、现代数学、前现代数学、数学课程、作为教育的数学等各种不同范式之间错综复杂的关系问题。

（2）压力大，身体常处于“亚健康”状态 在高中教学中，由于升学压力巨大，教师无论是身体还是心理上都无时无刻不承受着来自各方面的压力。简单来说教师的压力主要源于以下几个方面：首先是来自于学校的压力；第二是来自家长的压力；第三是来自社会的压力。教师在这几方面的压力之下还要进行日常工作以及非常规的工作，处理好学生与学生之间、任课教师与任课教师之间、教

师和学生之间的关系。可知，教师的压力是非常大的。

（3）知识结构不完整 就普通中学数学教师而言，除去部分青年教师，其余多数是毕业于中等师范学校或专科院校。大部分教师具备学科和专业基础知识，但在具有比较广泛的基础文化知识和掌握教育科学理论，懂得教育规律两个方面上还有所欠缺。但作为一名高中教师，不单单要教授学生数学知识，更当将教学内容、形式贯穿于学生的生活、发展之中，这就要求数学教师具备良好的人文修养，掌握新颖的教育教学理论。 二、数学教师专业成长的建议 1、提高数学素养

数学素养就是数学科学所固有的内蕴特性，是在人的先天生理基础上通过后天的严格学习活动获得的、融入身心中的一种比较稳定的状态，是一种心理品质，是确定、理解和运用数学能力，以及数学对其将来的职业生活及社会生活的需求的良好的判断能力。 2、为高中数学教师的发展创造一个良性、具有人文关怀的环境 教师的舞台是课堂，但一位专家型数学教师的成长也离不开社会和学校的大环境。尤其是学校更与教师的生活联系紧密。做为学校，除了在工作上对教师进行督导考核外，还应该关心教师的生活，为他们的专业化发展想办法找出路。