核心素养视角下的故事性文本教学策略

朱永红

若想把核心素养真正融入渗透到学科中，真正在教学中走进学生的内心深处，对于任何一门学科都是挑战，语文学科更是如此。笔者认为，可以从初中语文故事性文本的人物、情节和环境入手，帮助学生培养语文核心素养。将故事纳入实施语文核心素养的中枢纽带中，可以很好地传达现实生活中的文化意蕴和艺术特色，故事来源于现实生活，是创作者体悟世界与思考世界之后的研究成果，故事是读者了解世界、反思自我的一种必要载体。因此，教师采用故事性文本教学提升学生的素养可以打下扎实的基础，对全面提升语文课堂教学质量具有重要的意义。

一、感知人物情节，提升描述能力故事性文本里的人物形象是构成的关键要思考，探究作者描写理想社会的目的。

深度学习有一定容量，但是并非承载的知识越多越好，而应该围绕一定的核心展开拓展。同时，教师的指导和点拨也必不可少，这样学生才能得到启发，有充裕的时间展开语文学习，明确学习目标是什么。

三、学会认真倾听，适时补充

深度学习的展开需要学生思维活跃，因此在课堂上要促使学生进入积极的讨论。然而课堂讨论并非学生的发言越热烈效果就越好，若不能得到预期的答案，只是注重形式，则学生的讨论不深刻，也很难将获得的新知识和自己的原有知识融合在一起。教师要关心学生的讨论情况，及时补充重要的信息，并协助学生总结观点，这样才能让讨论更有效。

在指导学生学习《孔乙己》时，教师引导学生展开深度探究，思考孔乙己的人性特点，分析作者为何要写这样的人物。在讨论中，教

素，通过塑造出一个个鲜活的人物来表达思想情感，因此，人物可以成为语文教师教学的重点，故事性文本的创作者往往通过人物样貌、言语、动作、细节、心理活动来塑造出生动的人物形象。由此可见，初中语文教师教学应更多关注文本里的人物，为不断提高课堂的效率和质量提供保障。

比如，在学习《我的叔叔于勒》这篇课文时，描写我的父亲菲利普确认到那个卖牡蛎的水手就是他的亲弟弟于勒时，他的脸色已经变得煞白，同时两眼呆直，哑着嗓子说道：“啊！啊！原来如此如此……，我早看出来了”父亲的这种惊慌失措的样子形象地表达出了自己的恐惧，失望和害怕的心理活动，而当父亲告诉母亲卖牡蛎的确是于勒时，母亲哆嗦地说“：我想就是他，师一开始发现学生的讨论进入僵局，学生不知道该如何入手讨论，于是便进行引导，让学生尝试从“笑”这个字入手，分析其中出现过几次笑声，作者的创作目的是什么。这让学生有了探究方向，然而在探究过程中学生从人们对孔乙己脸上伤疤的嘲笑处入手讨论，转而讨论孔乙己是不是真的偷了东西，偏离了讨论的中心，此时教师再次引导，提出：“是不是偷了，只有孔乙己自己知道，他如何回答众人的话呢，为何引起人们哄笑？”又将讨论的重点引了回来，让讨论更深入。

深度学习改变了学生原有的学习方式，促使学生对文章的内容进行自我拓展和深度理解，进行知识自主建构。教师要注意在符合学生认知能力的基础上引导学生展开深度学习，及时进行点拨和引导并对学生的讨论结果进行补充，这样才能将深度学习引入正确的轨道。

作者单位：江苏省淮安市第一中学（223002）

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课堂教学你去跟船长打听一下，千万别让这个小子回来又吃咱们的”这样生动的人物描写把母亲的自私贪恋，对亲情的淡泊，淋漓尽致地表达出来了，而且描写到叔叔于勒满是皱纹的手和又老又穷苦的脸，从侧面表达了“我”对他经历过苦难的同情怜悯之心，除了本文精彩的人物描写，细节描写一样深入人心，如果教师能够从这些方面引导学生体会可悲、可叹、可怜的于勒和自私自利、贪婪无情的菲利普夫妇的人物形象时，就能帮助学生在学习的过程中进一步构建语文核心素养。

二、体会人物情节，提升分析能力情节在故事性文本教学中有着不可小觑的地位，没有故事情节，故事性文本就会失去了灵魂和思想，读者也就失去了阅读的兴趣。一个完整的故事情节是按照开头、发展、高潮和结尾等几个部分环环紧扣来进行的，带给读者心灵上的震撼，精神上的熏陶。

比如，在《江村小景》的文章里，故事的开头就是一位母亲和她女儿的对白，传达出来对普通生活的向往，这就为后面情节的发展做了铺垫。随着情节的发展，失散多年的长子回到了家中，开始诉说这些年漂泊在外的悲苦生活，然后母亲害怕长子被查出来，就去隔壁家里借一套衣服，徒留长子一人在家，这时候次子回来，兄弟二人开始互相残杀，到达故事的高潮，在结尾中母亲希望儿女可以常伴在侧的愿望磨灭，一味叮嘱女儿要留在自己的身边。这样紧凑动人，情节跌宕的故事情节非常吸引学生的眼球，使得学生去深思到底是什么原因扭曲了长子的性格，答案就是黑暗的战争。同时长子和次子在军阀内战中沦为了牺牲品，而且对这个故事情节的分析也确定了故事的主题思想，那就是作者对战争的深恶痛绝和对劳苦大众身处水深火热境地的同情之心。在分析的过程中，学生的思维，表达，言语三个方面的

核心素养也得到了很好的培养，教学效果也会不断的提高。

三、创设故事环境，提高人文素养初中生学习和接触到的语文故事性文本都具有较高的难度和深度，教师通过引导学生从描写的环境中发现背景性的内容，进而拉近学生同语化核心素养的距离。故事性文本里的环境描写又可以分为自然描写和体现人文性特征的社会描写，有助于学生准确把握故事所处的时间和空间，进而在有限的时空感受无限的人物内在心理活动和外围的动态。

比如，鲁迅在《藤野先生》中写道：“我交出所抄的讲义，他收下了……都用红笔改过了，不但增加了许多脱漏的地方……也都一一订正。解剖实习了大概一个星期……对我说道：“我因为听说中国人很敬重鬼……现在放心了，没有这回事’”作者通过对藤野先生这些侧面的描写，赞扬了藤野先生对待教学工作一丝不苟，认认真真，而且他并没有和其他人一样随波逐流对中国保持偏见，同时也表达了我对藤野先生的敬重和感激之情。所以，故事性文本只是一种呈现形式，其背后的人文知识、人文精神才是需要探索的源泉，语文教师在教学时要对故事文本中的环境描写给予重视，教师应延伸拓展类素材帮助学生提高语文核心素养，增强学生从故事中学习人文知识和人文精神的意识。

总之，初中语文教师在故事性文本的教学过程中，教师一方面要和学生一同领悟故事的情节、技巧、背景等有效方法，另一方面也要借助故事对学生加以启迪，促进其思维能力的成长，增长他们的智慧，在他们的心灵上搭起一座桥梁，促进师生的相互交流和沟通。同时，还需要不断地更新语文教师的教学手段，让学生体会到新鲜感，进而可以迸发出学习的热情，使其语文的核心素养得到全面的提升和发展。

作者单位：江苏省镇江市官塘中学（212000）

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