维普资讯 http://www.cqvip.com 敏ｊ毛． ‘ ２Ｏ。８．Ｏ５ （上旬刊）Ｅ圆 师范英语专业学生英语听力教学模式与方法研宄 口段海燕［１】黎循航罔 江西・南昌 ３３００２９； （【１】南昌师范高等专科学校『２１江西农业大学 江西・南昌 ３３００４５） 摘要为了提高师范英语专业学生的英语听力水平，本文首先讨论了英语听力理解的性质、过程以及影响听力理解的 因素。听力教学提出从“三步式”传统模式转变成“情景互动”教学模式，应注意听力教学的阶段性，加强听力技能的培养，重 视听力策略的训练。 关键词 师范英语 听力 情景互动教学模式 中图分类号：Ｇ６５２ 文献标识码：Ａ 随着改革开放的进一步深人，国际交流也随之不断增多，许多 孩子从小学习英语，那么孩子的启蒙老师——小学英语教师的英语 能力尤为重要。师范专科院校作为培养小学英语教师的摇篮，应努 力提高学生听说读写四项基本能力。目前，我国师范英语专业学生 多重视英语读，说和写的能力，对于提高听力能力花的精力很少。听 力一直是最薄弱的环节，学生们能够轻松地听懂自己老师的话，对 听力课上的材料也基本能听懂，但对于英语本族语人之间的讲话却 很难听懂。如何解决这种“费时较多，收效较低”的问题，不断提高 学生听力水平，便是我们外语教学工作者亟待解决的一个问题。 英语听力是英语专业的一门重要基础课程。它的主要目的是帮 助学生进行专门的听力技能训练，有计划地提高学生的听力理解水 平并力求促进学生智能的发展。听力是人们语言交际能力的重要方 面，听和读一样，是人们学习，吸收语言的重要途径。在培养师范生的 听力的训练过程中，教师要善于发现问题，抓住学生的薄弱环节，有 的放矢地进行教学。 师专院校过去在培养英语专业学生听力时多采用传统的“三 步式”教学模式。所谓“三步法”，即第一步，听录音，仅仅是学生 听，听前既没有背景知识的介绍，也没有主题的说明，可以说是一种 典型的单向信息传播；第二步，则是学生做多项选择题，应该说这是 一种识别性的学习活动，这种活动代替了语言产出活动；第三步，就 是师生对答案，这种对答案属于一种教育的测量活动，是用来测量 学生学习效果的，这样做，实际上是用教育测量活动取代了语言习 得活动。将这三步机械地拼凑在一起，进行听力训练实际上违背了 听力训练的规律。因为这种单一的听，只有输人没有产出、没有交 互、断绝反馈。英语教学的实质是交际，听力是一种主动积极的交际 行为。听是主动积极的心理语言过程。 近几年师专英语听力教学中将传统“三步式”转为“情景互动 教学模式”，并取得一定的成功。“情景互动教学模式”指的是语言 的运用因其社会属性而离不开特定的环境。以语音为物质外壳，词 汇为建筑材料。语法为结构条理而构成一定符号体系与信息载体的 语言，只有运用在一定的场景中才能达到交际的目的。在人们的有 声语言顺畅交流过程中，言语的顺畅交流必须以听清，听懂为前提， 所以，交际的过程本身就是一种使参与者听觉系统受到特定场景中 常用的语音，词汇及语法的不断刺激而促使参与者听力得到提高的 一个过程，这符合听力课程的教学目标。据此，教师在课堂教学中应 为学生创造良好的情景互动环境。这取决于以下几点：（１）创造互动 协作的情景环境。要求学生进行模拟对话，以口语促听力，即：通过 学生之间或师生之间模拟一个场景。进行口语交流来促进听力的提 高。（２）利用以多媒体信息技术为基础的现代外语教学手段为学生 设计一些有趣的视听课程，（如：播放英文歌曲，电影等）让学生切实 感受到一种语言氛围，因为配有画面的情景更加利于吸引学生的注 意力，而且容易理解，吸收知识快，记忆时间长。另外，影视节目能开 文章编号：１６７２—７８９４（２００８）０５－０９５—０１ 阔学生眼界，并为学生提供语音语调标准和口语流利的老师。这使 得课堂教学自然，生动，活泼，利于听力课程目标的实现，是高校英 语听力课程建设不可缺少的一个部分。 师范专业英语听力教学中除了转变教学模式还要注意采用科 学的听力教学策略。训练听力策略对提高听力技能具有较大的帮助 作用，应予以重视。那么，应如何进行听力策略的训练呢？Ｂｒｏｗｎ和 Ｐａｌｉｎｓｃ １９８２）认为。听力策略的训练可以在三个层次上进行：①在 隐蔽型训练中，教师让学生做一种需要某种策略的练习，但不指明 该策略，也不要求学生对使用的策略进行识别和讨论；②在有意识 的训练中，教师事先告诉学生在听力训练过程中所运用的策略及其 用途；③在受到控制的训练中，教师为学生提供机会对他们所使用 的不同策略做出比较和评价。Ｂｒｏｗｎ和Ｐａｌｉｎｓｅａｒ发现，学习者在从 隐蔽型训练向受控制的训练的转变过程中，其受益程度明显呈上升 趋势。由此看来，听力策略的训练是听力教学中不可缺的一个重要 方面。教师应根据学生所处的学习阶段及其认知能力考核成绩，在 教学过程中进行听力策略的训练。 增加学生的背景知识。教师除要求学生多阅读一些有关英美国 家的课外书籍来扩大背景知识之外，还应在课堂上结合所学的课 文，尽可能多地给学生提供一些有关英美国家的政治、经济、文化、 宗教、社会、历史等各个方面的背景知识。教师长期坚持这样做，会 使学生对特定语言环境中言语表层意思外的内涵理解敏感性大大 提高，从而提高听力理解水平。 听力训练过程中，教师要培养学生掌握一些基本的技能，例如， 要跟上说话人思维的展开，理解话语中的前因后果；要善于捕捉重 要信息，做出正确判断；在辨认重要信息的同时又必须聚精会神地 听清每一句话的确切意思，通过综合归纳抓住讲话的中心思想，切 忌主次不分，顾此失彼；要善于推测言外之意，正确理解委婉的表达 方式等。这些听力技能训练对提高听力理解能力都是十分重要的。 教师要通过反复训练使学生真正掌握之。其次教师还要培养学生正 确的听音习惯：ａ）全神贯注。积极思考；ｂ）边听边记下要点；ｃ）加强短 期记忆能力；ｄ）养成预期的习惯（即指在听的过程中对可能出现的 信息要有所期待和预测）。 总之，师专院校提高英语专业生听力能力时需转变传统教学模 式，还要采用科学的听力策略。外语教育界不仅要重视听力技能的 培养。而且还应对听力教学的理论基础与实际方法不断地进行探人 探讨。 参考文献： ［１】束定芳，庄智象．现代外语教学．上海外语教育Ｈｔ版社，２０００． ［２】蒋祖康．第二语言习得研究．北京 语教学研究出版社，１９９９ ［３１文秋芳’英ｉｇ－ｅｇＮ策略论上海外语教育出版社，１９９６． ［４］陶嘉伟．英语听力理解障碍与对策’国外外语教学．￣９９９０）．