追随幼儿兴趣，深化区域活动

当我们将琳琅满目、趣味盎然的班级区域活动呈现出来的时候，孩子们的眼睛都亮了，一个个迫不及待地选择进入自己喜欢的区域，有的在阅读区安静阅读;有的在建构区快乐搭建；还有的在科探区开心的做着小实验……这一份专属于孩子的快乐不言而喻。在这个过程中，他们可以尽情的创作和释放，尽情的实践他们的奇思妙想。

但是一段时间后，我们还是发现了幼儿在区域活动中出现了一些问题，如在表演区，幼儿只是穿上角色衣服跑来跑去，没有具体的表演情节；在美术区孩子们经常只是简单的画画、剪剪、贴贴，缺乏计划性和创作的主题性；还有的孩子会每个区域到处去玩一会儿，缺乏坚持性……这些现象导致了幼儿的区域游戏缺乏实效性，不能真正促进幼儿的经验水平的提升和能力的发展。针对这些现象，我们需要寻找幼儿活动不能深入的行为背后的原因，针对原因采用不同的应对措施，提高区域活动的质量，保证幼儿区域活动的深入开展。

1.

区域活动材料的投放应该追随幼儿的兴趣和需要而精心设计和投放。 区域活动开展一段时间以后，个别幼儿活动兴趣减退，活动中开始出现破坏规则或者影响他人的现象。面对这类幼儿，教师应该及时分析问题所在，除了幼儿的顽皮因素外，更多的是区角活动中材料的重复使用导致幼儿没有新鲜感而失去活动兴趣。同时，幼儿对脱离生活经验的活动材料也会缺乏兴趣。

教师要努力为幼儿提供灵活多样、可塑性强的低结构材料，并尽量贴近幼儿生活。如角色区“娃娃厨房”的厨师扮演游戏：如果我们只提供仿真的蔬菜、水果等食物，幼儿在游戏中只能模仿出比较简单地炒菜、吃东西等动作，游戏提升的空间不大，幼儿容易生厌。如果我们投入的是橡皮泥、泡沫片、海棉垫、竹签、 皱纹纸、塑料杯、吸管等低结构材料，孩子们能巧妙地运用橡皮泥捏制出牛肉、鸡腿、各种蔬菜、水果和丰富诱人的“甜点”；用各种泡沫片制作“特色烤串”，

用皱纹纸和吸管调制出不同口味的“果汁”，小石子做成了汤圆，甚至还能用五颜六色的边角余料烹制出一碟碟美味的“佳肴”。一桌丰盛的特色“盛宴”呈现出幼儿在区域活动中的积极性、创造性和趣味性。

其次，区域活动材料的调整也要伴随幼儿学习和发展的持续过程，这个过程也是材料不断丰富、重新组合的过程。例如：在美工区，琳琳在制作饼干的过程中，动作越来越熟练，她拿黄色的纸做了一块饼干，兴奋的告诉老师：“这是香蕉味的饼干。”于是老师尊重孩子的想法，投放了更多颜色的纸，支持孩子做更多口味的饼干。后来，孩子们用粉色的纸做出了草莓味的饼干，用蓝色的纸做出了蓝莓味的饼干...而且乐此不疲。接下来，因为要让芝麻饼干更逼真，教师又提供了打孔器；因为想要把饼干做得更圆，所以又提供很多低结构的圆形材料……就这样，制作饼干的区域活动材料由于追随幼儿的活动需要和兴趣而越来越丰富。

二、教师的细心观察和有效引导能帮助幼儿在原有经验水平上进一步提高，满足幼儿的兴趣，使其游戏得以深入。

区域活动过程中，教师只有仔细观察了幼儿游戏的过程，才能对幼儿游戏的情况全面了解，知道存在哪些问题，从而找出解决问题的有效方法。只有建立在幼儿实际游戏基础上的指导，才是有效、积极地指导。例如美工区活动中，兮兮拿来一个简单的用两个圆形拼成的“台灯”过来找老师，“老师，我做了一个台灯。”老师看了看兮兮的台灯，对兮兮说：“哦，你的台灯做好了我来开一开，按钮在哪里呢？”这句话强烈的引起了兮兮的兴趣，他兴奋的说：“我马上做一个有按钮的台灯”。于是兮兮先做好了底座和支架，又用三颗黑豆制作了台灯的按钮，然后开心地玩了起来，并骄傲的反复念叨着：“开！关！开！关！”正在他玩得忘乎所以的时候，老师的问题使得兮兮又忙碌了起来：“你的灯亮了吗？”兮兮又开始做灯泡和灯罩。他团了个椭圆形，在上面加了一圈豆子，说:“这是一个能转的小台灯。”在活动中，教师通过细致的观察了解幼儿的发展现状及活动中存在的问题，了解幼儿的经验水平，通过有效的引导，帮助幼儿将自主创作于教育目标巧妙的结合起来，提升了幼儿的经验水平，将幼儿的活动兴趣推向更高的层次。

三、交流与分享环节支持全体幼儿经验获得的需要，提升幼儿解决问题的能力。

在区域活动中，交流和分享是一个活动不可缺少的部分，我们总是给幼儿自主交流的机会。交流时采用谈话的方式，先让幼儿发表自己的意见，说说自己在玩区域活动时有什么困惑，有什么收获？在分享交流的过程中，教师和幼儿一起集思广义解决问题或推荐有创意的方法，并且举一反三，采用设问的方式作为活动的延伸，为下次活动铺垫，激发幼儿深入探究的兴趣。

区域活动的创设、实施与调整是一个长期的积累过程，需要根据幼儿的实际活动情况随时变更、不断完善。作为教师，需要不断提升自身的专业素养，在实践中探索和反思，在反思中不断成长，更好的去追随幼儿的兴趣和需要，来促进幼儿区域活动的深入开展。