解读《教师职业与发展》——教师专业发展

解读《教师职业与发展》　教师专业发展　口林《教师职业与发展》旨在帮助教　师认识自我、认识自己从事的职业性　质、特点以及职业发展与教师成长的　第一部分一木　担当着整理、选择、消化、吸收人类文明　教师专业发展　、教师职业及其发展　成果的职能，另一方面担负着教育、培　教师职业是随着社会分工而出　养、帮助年轻一代的职能。从人类历史　关系，增强教师的职业信心和自我发　现的，并随着社会分工的稳定发展而　看，教育是人类社会相伴始终的永恒　展的能力。通览全书，其结构有四个　构成教师赖以生存的工作方式。教师　的事业，教育离不开教师，有什么样的　关注点：一是书名为“教师职业与发　从事教师职业就应该承担起相应的　教师，就有什么样的教育；在很大程度　展”，实为“教师与发展”，教师职业仅　社会角色和社会责任。　上，有什么样的教师，就有什么样的学　师重教，自古已然”。　作为教师地位、作用、劳动特点，素质　论视野涉及教育基本原理，教师理论　和心理学，且视线集中在相关章节之　（一）教师职业是特殊又普通的　生；因而，从总体上来讲，人类社会“尊　１．教师的职业是特殊的职业　要求以及提高的背景。二是全书的理　职业　在长期的教育领域中，社会用特　教师职业的特殊性取决于教育的　定的概念形式把教师的使命、义务、责　概念形式来理解、体验和把握它们。这　中；三是以具有时代特色的一些教　社会属性，并由此带来教师劳动的意　任确定下来，而教师个人也以特定的　师、学生在教育活动中的问题作为章　义，劳动的特｜点和对教师素质的要求。　节的逻辑起点；四是每一章都留下了　教育是年轻一代生存、发展和适　样，就形成了教育职责范畴。教师职　拓展教学内容的空间。这四点，让人　应社会生活不可缺少的手段（或职业）。　责，包括怎样教、怎样处理各种关系，怎　感到初读本书有些零乱、重复，一下　随着人类社会的发展、积累的文明成　样对待学生并把他们培养成什么样的　子理不清全书内容的逻辑顺序。为　果越来越多，年轻一代要想适应社会　人，并不是“个人的事”，并不完全受个　此，本文对该书的结构重新做了调整　发展，必须在较短时间里掌握祖先留　人心理、意志的支配，起决定作用的是　安排，并对内容做了必要的充实，以　下来的历史文化遗产，从而积极面对　客观的社会规定性。教师职业的职责　便更好的体现本书的主旨。　新生活、创造新生活。教师职业一方面　要求教师在劳动中采取正确的态度、　识问题：第一，要对理论知识有一个　正确的认识，学习教育理论就是学习　和微观两个方面，具体的反思活动有课　发展的最佳途径——学会研究。　前反思，课中反思和澡后反思。　在教师成长过程中，“职业倦怠”　【学习内容提要】　优秀教师成长的过程特点，主要　前人教育经验的结晶；第二，要懂得　是一种有害的行为和心理，其症状表　有如下几方面：敬业精神形成并发挥　“水涨船高”的道理，只有夯实了理论　现在生理行为等方面。社会变迁，外　作用，教育教学素质不断提高和更　知识根底，才能使教育教学水平不断　在期望与内心的迷茫，教学情境或学　新，不断学习，不断实践，不断创造，　上升，为发展增加后劲；第三，要明确　校管理问题，以及教师人格因素都是　不断利用外部资源和条件进行积累，　学习理论知识并不都能立竿见影，但　教师职业倦怠的成因。　不断实施自我调整。优秀教师的成长　能潜移默化影响着教师的一言一行、　一预防与消除职业倦怠的策略有：　是一个循序渐进、功到自然成的过　举一动。　正视工作压力与倦怠的存在，建立合　程，也是一个长期积累、刻苦学习的　实践有两种：一种是简单的、机　理的专业期望，坚持进行适宜的体育　过程。在这个过程中，有两个重要的　械的重复，一种是在一定理论（或理　锻炼；寻求社会支持；／Ｊｌ强管理能力。　途径：一是理论知识的学习和提高，　论性思维）帮助下有意识的实践。对　第七章现代教师的成长与提高　一是投身教育教学实践。　教师成长最佳的途径应该是以研究　【学习要求】　理论知识的学习和提高，首先要　的态度积极投身于实践，在实践中去　理解教师成长的过程特点，掌握　确立正确的学习观念，解决好三个认　检验理论，去反思自身。　云南教育・继续教育２００６・７　维普资讯 http://www.cqvip.com

正确处理各方面的关系，正确的职责　理上，对教学内容的处理和加工以及　该是沉着而不容易激动，经常保持稳　规定，尽自己的努力为学生和社会的　教育机智上。（３）空间的广延性和时　定的心情，永远不失“冷静”，不流露　好教师不偏不倚，对　整体利益服务，为学生、为教师集体和　间的延续性。教师的劳动没有上班下　强烈的情绪。（２）社会整体尽自己的崇高义务，完成自　班的严格界限，也没有校内校外的严　学生没有成见，并能一视同仁。（３）好　己应当完成的使命。　教师职业的最基本职责就是培养　人。这就决定了教师是传递和播撒人　格区分。　教师能够也应该对学生掩饰自己真　实的感情；（４）好教师对所有的学生　２教师职业是普通职业　人类的职业生活是一个历史范　接纳的程度都一样，心目中绝无宠　类文明的专职人员，是学校教育职能　畴。职业不是从来就有、永恒不变的，　儿；（５）好教师应该常常超时工作，为　的实施者和年轻一代的培养者。教师　是随着社会分工和劳动分工的变化而　公忘私。（６）好教师对学生应该怀有　通过自己的劳动培养人，既促进社会　发展的。在现代社会中，职业的种类已　无条件的慈悲心肠，对学生的要求有　的发展，又促进自身的发展。具体讲，　经发展到成千上万种，而职业的种类　求必应；（７）好教师能够提供一种学　教师劳动的意义在于：（１）教师的劳动　又与各国经济发展水平有关，与各国　习的环境，帮助学生激发学习兴趣，　直接推动社会文明的进步和发展。正　的职业分类标准紧密相连。任何职业　营造既安静又有秩序的环境。（８）好　是教师通过劳动的传授，把人类文明　都是因社会发展需要而存在，都有其　教师要有高度的智慧，他们的智慧远　的成果传递给学生，才使人类的知识　独特价值，强调一项职业的重要性并　远高于所有的学生，知道所有问题的　和文明得以保存和发展。（２）教师的劳　不意味着否定另一项工作的重要性。　答案。（９）好教师互相支持，在个人感　动对人的全面发展起着重要的作用。　从这个方面来说，教师职业又是一项　情、价值观、行为评价等方面，他们都　教师在传播文化科学知识的同时。还　普通的职业，它只是教师的一种生活　能对学生表里一致。（１０）好教师是完　传播社会思想、社会风尚等。并以自己　和学习的方式，是一种人生的选择。　美的化身，永远不犯错误。显然，好教　的身教起着引导和示范的作用，其工　教师职业虽然是专门育人的活　师必须比一般人好，有较丰富的知　作具有神圣的意义和特殊性。（３）教师　动，但又不能控制影响育人的所有因　识，较理想、较完善。教师的职业应该　的劳动也是自身发展的需要。在教与　素。尽管教师在学生的发展中起着重　对教师有一些特殊的要求，但应该符　学的过程中，教师不断学习，自身的素　要的作用，但又不是学生发展的根本　合教师职业的实际，不能太多，更不　质也得到了相应的提高。　动因。学生发展的根本动因不在教而　能失真。失真的、过于理想化的教师　教师职业、教师劳动是一种最为　在学。教师的示范是学生最直接、最　标准，难以让教师真正做到。当教师　复杂的劳动，这决定了教师劳动具有　经常的表率，是引导和规范学生成长　希望拥有这些完美的品质而又达不　如下特点：（１）强烈的示范性。教师劳　不可或缺的手段，但教师的示范作用　到这些要求时，往往会产生负面的心　动与其他劳动的一个很大的不同之　只能是对学生的启发和诱导，而不应　理压力和后果，如：（１）社交生活受影　处在于，教师往往通过自身的知识、　是也不可能是强加给学生的现成模　响；（２）厌倦教学；（３）头痛、恶心、身　学识和道德品质乃至个性、气质去影　式，更不能代替学生的独立思考。学　体不适；（４）情绪不稳定；（５）自信心　响和教育学生，这种示范性几乎表现　生的可塑性并不是绝对的，其行为要　低落，自尊心下降；（６）消极无助。教　在教育活动的各个方面。模仿是青少　通过自身的学习和思考才能形成。教　师的职业首先是普通的职业，教师首　年学习的一种重要方式，示范性对低　师只能鼓励学生独立思考，培养其创　先是一位普通的职业人，有自己的人　年级学生更具有明显的影响。（２）独　造性和主体意识，使其学会学习。　性层面和个性特点，并带着这些特点　特的创造性。教师劳动的对象是活生　由于教师职业的特殊性，人们往　去与学生互动。长期以来，人们过多　生的人，是具有主观能动性的独特的　往把教师职业视为一个圣洁、最具有　强调教师职业的特殊性，而在一定程　个人，且教育过程是师生互动的过　精神价值的职业，而传统的教育理论　度上忽视了对教师职业的普遍性。今　程，学生反过来也会影响教师。这就　也常常脱离师生沟通的真实性特点，　天，我们关注个人的全面发展和社会　使教师劳动具有独特的创造性，其本　只从理想化的角度来分析教师职业　的全面发展并把它们更好地结合起　质是创造性地遵循教育教学规律，在　的意义和价值，把教师的工作神化，　来，从教育的角度看，应该让教师职　复杂多变的教育情景中塑造发展中　把学生对教育的接受性神化，也把教　业的特殊性与普通性结合得越来越　的人。具体表现在因材施教上，对教　师神化——过去，流行的“好教师”的　紧密。　育管理、方法、内容的运用、选择和处　形象要具备下列品行：（１）好教师应　（二）教师职业的发展轨迹：教师　云南教育・继续教育２００６・７　维普资讯 http://www.cqvip.com

职业向专业提升　１．教师职业的产生与发展　对学生的爱心，关注教师注意和关心　教师专业化重心的如此转变归回于以　学生情感发展，具备情感人格方面的　往追求教师职业的专业地位和权利以　“建构论范式”，强调教师是　及集体向上流动的专业化目标和策略　教育是人类所特有的一种社会　条件。（４）需要不断地建构自　并没有取得令人满意的结果，归回于　活动，有了人类就有了教育，有教育　成长过程中的人，自然就有教师。但是与人类几千年的　己的知识体系，把知识变成完全个人　２０世纪８Ｏ年代以来人们对教师专业实　许多国家　文明史（也是教育史）相比，教师队伍　化的而不是外在于自己的东西。（５）　践与专业表现的重视。当今，的形成要晚得多。教师这个职业是随　“批判论范式”，强调教师不仅要关心　从不同角度开始注意到教师专业发展　着学校的出现而出现的。最早的学校　书本知识，还要关・ｔｋ，学科以外的社会　的问题，也正是教师职业的发展催生　　教师其实不能算是真正的教师，他们　政治、经济和文化知识，主动介入社　了对教师的重新发现。重新发现教师、要么是政府官员，要么是僧侣，或者　会生活，并保持一种独立立场，因而　促进教师的专业发展已成为２ｌ世纪教　是长者。我国开始出现真正的以教学　主张培养教师的独立思考能力。（６）　师实践创新的主流话语。　为主的教师职业，应该是以孔子为代　“反思论范式”，主张教师成长应该培　二、理解教师专业发展　（一）理解几个重要概念　表的职业教师。孔子是中国第一个创　植把“反思”的意识，不断地通过教育　办大规模私学的教育家。在西方，现　和教学工作的信息反馈及时调整教　代教师的职业和培养制度是伴随现　育教学的策略。从专业化的角度看，　１．教师　学校中传递人类科学文化知识　代学校的产生而产生的。现代学校是　从有了师范院校后，教师职业已开始　和技能，进行思想品德教育，把受教　通过两条途径产生和发展而来的：　走向专业化，ｌ９世纪以来教师职业初　育者培养成一定社会需要的专业技　（１）具有古代学校特征的中世纪大学　步走向专业化。　和完全中学这些学术性的现代学校；　（２）在普及教育过程中产生和发展起　这些群众性学校。在这两类学校工作　２．教师专业化运动的历史演进　术人员。《教师职业与发展》和本文所　指教师，指中小学教师，而不是指高　２．教师教育　如果从现代教学形式——班级　等院校的教师。　个相对独立的职业起，教师专业化　来的国民小学、初级中学和职业学校　授课制的建立，教师职业成为社会的　一培养和培训师资的专业教育。教　的教师，由两类人员构成：在学术性　至今已有３００多年的历史了。加世纪　师教育的内涵、本质，在内容上包括文　学校工作的教师是具有大学学历以　以后，世界上发达国家和地区的教师　理科学的一般教育、所教学科领域的　上的僧侣、学者和专家；在群众性学　教育，先后经历了从中等教育水平的　学科专门教育以及教育专业教育和学　校工作的教师则多是劳动群众中的　师范学校教育到高等教育程度的师　校情境中的教学实践；从顺序看有职　一些具有读、写、算知识的人。在普及　范院校教育，从师范院校的独立培养　前培养，入门适应和在职培训；从形式　教育过程中，学生数量的增加相应地　到综合大学的本科教育加上大学后　来看，有正规的职前学校教师教育和　对教师数量也提出了要求。为了解决　专门的课程训练的转变，并逐步形成　非正规的校本教师教育；从层次来看　这个问题，一种专门培养教师的机　教育学士、教育硕士、教育博士的教　有中师、专科、本科和研究生教育。　构——师范学校出现了。到ｌ９世纪末　师教育体制。这一转变的实质，既是　使用教师教育概念的目的在于　和２０世纪初，随着高等教育水平的提　教师教育质量的提升，也是教师专业　有别于过去侧重职前教育的师范教　高，随着对中学教师需求量的大幅度　水平的规格提升。２０世纪中期以后，　育概念的习惯用法，强调教师的专业　增加，高等师范教育得到迅速发展。　提高教师“质”的要求取代了“量”的　发展与终身学习、终身教育。２００１年５　至今，国际上大致呈现出六种教师模　急需，社会各界对教师素质的关注达　月《国务院关于基础教育改革与发展　式：（１）“知识范式”，即在教师培养中　到了空前的程度，寻求教师专业化成　的决定》明确提出，要“完善教师教育　非常重视文化知识的传授。（２）“能力　为一种强劲的思潮在全球兴起。此时　体系，深化人事制度改革，大力加强　范式”，即教师培养由知识范式转向　教师专业化的重心主要是把教师职　中小学教师队伍建设”。这是“教师教　能力范式，强调教师不仅要有知识，　业与其他职业相比较，关注教师作为　育”的概念首次出现在我们国家的正　而且更要有综合能力，要把知识表达　专业性职业的地位及其提高的问题。　式文件中，体现了我国政府开始在终　出来，传递出去，教会学生能力，更要　自２０世纪８０年代至今，教师专业化的　身教育思想指导下，要求按照教师专　有与学生进行沟通，共同处理课堂事　重心发生了变化，主要以教师的角色　业发展的不同阶段，对教师的培养和　务的能力。（３）“情感范式”，强调教师　或实践为视点，关注教师专业发展。　培训予以通盘考虑，整体设计，这是　云南教育・继续教育２００６・７　维普资讯 http://www.cqvip.com

对教师专业发展的系统性、专业性、　连续性、终身性的国家认可。　３．专业　５．教师专业化　专业地位，而是表示对教师朝着专业　主要指教师在整个专业生涯中，　人员努力的期盼。教师有了自我期　依托组织，通过终身专业训练，习得　盼，就能把提高自己的专业地位作为　社会把教师作为专业人员　社会学所指的专业是从社会分　教育专业知识技能，实施专业自主，　努力目标；工、职业分类的角度来定的，专业即专　发展专业道德，逐步提高自身从教素　定位，才能充分激发教师的潜能，从　成为一个良好的教育专业工作者　而达到提升教育水准的目的。从这个　门性职业。专业是在社会分工、职业分　质，化中形成的一类特殊的职业，是指一　的专业成长过程，或者说一个人从　意义上讲，教师的专业发展是教师作　群人通过特殊的教育或训练掌握了科　“普通人”变成“教育者”的专业发展　为专业人员在职业生涯中追求专业　学知识或高等的知识技能，并以此进　过程。从社会学的角度来看，教师专　成长的过程。　行专门化的处理活动，从而解决人生　业化属于成人阶段的职业社会化，又　和社会问题．促进进步的专门化职业。　称教师专业社会化。　专业与职业的区别在于：（１）专　业区别于一般职业在于它非同寻常　６．教师的知识结构　３．强调教师作为学习者、研究者　和合作者　教师职业的专门化既是一种认　职业资格的认定，更是一个终身学　习，不断更新的自觉追求。“专业发　这是指教师所具备的各类知识　识，更是一个奋斗的过程；既是一种　７．教师的专业发展　的深奥知识和复杂技能。每一个专业　及其整合搭配的形式。　都有一个科学的知识基础，以一套严　格的高深的理论为基础。而一般职业　指教师专业成长是多阶段的连　展”即是学习，“教师专业发展”就是　无需以高深理论作为基础，只按照例　续过程，是职前教育、上岗适应和在　教师始终都是持续的学习者。教师职　规行事，是内行与外行的区别。（２）专　职提高的一体化过程。职前院校教育　业从一般的职业走向职业的专业化．　业需要接受长期的专业化训练，一般　仅是教师专业成长的一个重要阶段。　逐步形成教师的专业生活方式，这种　以是否接受过高等专门教育为标志。　而职业主要是个人体验和个人经验　（二）教师专业发展的内涵　生活方式包括教师要进行反思型教　教师的专业发展可以理解为教　学，进行教育教学研究及终身的学　的总结。（３）专业要更多地提供一种　师个体的专业成长或教师内在专业　习，三者的同时互动，形成了专业生　独特、明确、必要的社会服务与奉献，　发展结构的不断更新，其内涵主要包　活的习惯和方式。“教师即研究者”这　专业人员把工作看做是一种事业，在　括以下方面：　自主范围内对自己的行为与判断负　普通职业的从业人员仅仅把工作当　一观念把教师视为积极的研究者，强　１．强调教师是潜力无穷、持续发　调教师自发的学习和研究，而不是把　教师视为“被发展”和“有待补救”的　个教育的合作者，善于和学生、同　了解教师发展，必须首先考虑教　个体。回应时代的挑战，教师还应是　一责，以高质量的服务取得高报酬，而　展的个体　作是一种谋生手段。（４）专业的一个　师是一个“人”。一个教师虽然在身心　重要特点在于需要不断地面对变化，　上一般都要比学生成熟，但并意味着　事、领导、社区、家长沟通与协作。教　需要不断进修，并作出创新。　它已经成为一个完全成熟的个体，不　师的专业发展要求打破以往那种孤　成熟的专业应具备“运用专门的　会再发展。一个教师在生理上都已趋　立、保守的学校文化，呼吁教师之间　知识与技能”、“强调服务的理念和职　于成熟，但在心智上任何教师都有无　的协作。教师之间的协作有可以促进　业伦理”、“经过长期的培养与训练”、　限发展的可能和空间。教师同一般人　教师与同事共同获得专业上的发展。　“需要不断地学习进修”、“享有有效　体。六大特征与标准。　４．专业化　一样，是发展着的个体。在学校中，学　教师发展的价值和意义不仅在于提　的专业自治”和“形成坚强的专业团　生是发展中的个体，教师也是一直在　高教师的职业生命质量，更在于它是　变化、发展的个体。总之。教师是发展　促进学生发展的真实和必要的条件。　中的个体这一点是“教师专业发展”　理想的教育是：在师生共同的生活世　专业化一般来讲有两层涵义。　这一词所要表达的核心理念之一。教　界中教学相长，学生在教师的发展中　（１）指一个普通职业逐渐符合专业标　师专业发展的基本假设就是教师需　成长，教师在学生的成长中发展。　准，成为专门职业并获得相应的专业　要持续的发展。　地位的过程，侧重讲过程涵义；（２）指　一４．凸现教师发展的自主性　教师的专业发展必须强调教师　２．要求把教师视为“专业人员”。　个职业的专业性质和发展内涵状　把教师视为专业人员．并非表示　发展的自主性，即：教师自主性专业　目前的教师已经具有了专业水准与　发展。突出发展需求和愿望的内在　态处于什么情况和水平。　云南教育・继续教育２００６・７　维普资讯 http://www.cqvip.com

性，是根据自我意识，甚至个人的人　道德还表现为，在教师对为师之道体　实际得以发生的内在根据，一个教师　生价值与意义的追求愿望和目标而　验的基础上所形成的内在的、运用自　对教育有什么样的理解，就会把这种　产生的，称为自我超越的意识，这种　如的教育行为准则。　理解带进自己的教育实践，从而形成　意识是自我超越的内在依据和动力。　对《教师职业与发展》的第二章　一种特殊的教育面貌。作为中小学教　突出发展内容的个体性，发展个体的　“现代社会对教师要求”提出的“爱　师的教育理念，主要是在认识基础教　内在潜能，不是为了达到外在的标　心、事业心、责任感”，我们可以视为　育的未来性、生命性和社会性的基础　准，而是为了发展教师具有个性特点　教师专业道德的基本构成。“爱心”的　上，形成新的教育观、学生观和教育　的兴趣、爱好和才能，成为承担和履　核心内容就是要爱生，而爱生就是要　活动观。新的基础教育观是教育价值　行个人作为知识人的社会使命最优　尊重和理解学生，做学生的朋友，教　取向的定位。２ｌ世纪的基础教育应把　的人——个体性并不排斥社会性，而　师应该给予每个学生应该得到的合　每个学生潜能的开发，健康的个性　是个性与社会性的和谐发展。它要突　理需要、合理评价，以此表现教师的　（个性、独特性与社会规范性的统一）　出发展个性的自觉主动性。自觉主动　公正，即教师在从教生涯中表现出来　发展，为适应未来社会所必需的自我　性是发展个体的主体地位和主体性　的正大光明、质朴和公道的品质。事　教育、终身学习能力的初步形成作为　的集中体现，与被动消极相对应，也　业心表现为敬业与奉献和爱生的专　最重要的任务。新的学习观把学生看　是能动性的表现，是一种发展的状　业道德密切相关。奉献就是要坚定信　做虽存在不足和幼雅，但却具有旺盛　态，这种状态成为教师的一种日常生　念，努力为教育事业作出自己的贡　的生命力、多方面发展需要和发展可　活样式。教师需要的是不断的前进，　献；敬业就是要不为名，甘于平凡，奉　能的人；具有主观能动性，有可能积　进步是最重要的资格。　献自己的一切力量去忠实履行教师　极参与教育活动的人，是学习中不可　（三）教师专业发展的结构　的职责，去完成教书育人的使命。为　替代的主体。新的教育活动观认为教　教师专业发展过程实际上就是　此，教师要严谨治学，勤奋学习，团结　育活动是学校教育的实践方式，是沟　教师专业发展的结构不断充实的过　协作，共勉共进，互相尊重，虚心学　通教育理想“彼岸”和学生发展“此　程。教师专业发展结构是从教师作为　习，以人之长，补己之短。教师责任是　岸”的具有转换功能之“桥”，是师生　一名专业人员的角度对教师的内在　社会及其群体对教师个人职业角色　学校生活的核心构成。教师必须围绕　专业发展结构进行分析。　的期望，教师对这种期望的认同与承　活动的目的和任务，为学生积极主动　１．专业道德　担就是教师的责任感。教师要承担起　地学习，在学习中培养和发展能力，　教师的专业道德是指教师在教　责任，首要前提是分清任务，认识到　学会学习与创造提供可能和创设条　育教学过程中不断修养而形成的一　在规定的具体情境中所应承担的任　件，使学生在活动中得到多方面的满　种内在精神品质，它既是教师人格特　务，学会在不同情境中如何跟学生发　足和发展，增强独立发现问题、解决　质化的品德，也是教师教育实战凝聚　生相互作用，选择适当的策略。每一　问题的综合能力。　而成的品质。专业道德是内在的，需　个真正有责任感的教师，都会用自己　３．专业知识　要在教师的教育实践中形成。教育实　对教师和教育的理解，明确自己的责　教师教育教学需要多方面的知　践对教师来说，既是为完成社会赋予　任，在特定的教育情境中尽心、尽力、　识。随着教育实践的变化，教师合理　责任的付出，又是个人各种需要，尤　尽责。　的知识结构对于成功的教学至关重　其是精神需要获得满足生命历程的　２．专业理念　要。教师的知识结构是一个多元的、　组成部分，是获得与奉献的统一。它　专业理念是指教师对教育工作本　复合的知识结构，包括：（１）有关当代　的具体表现，有如下几层涵义：（１）教　质理解基础上形成的教育观念和理性　科学和人文两方面的基本知识，以及　师的专业道德是一种能使教师个人　信念。教师具有的教育理念反映的是　工具性学科的扎实基础和熟练运用　担负起教师角色的品质，即实现教师　教师对教育、学生及学习等的看法，它　的技能、技巧。（２）具有１－２／－１学科的　之特殊性目的品质，是教师能充分实　指导着教师的教学行为，统领着教师　专门知识与技能。这部分知识是教师　现其教育潜能的的品质。（２）教师专　发展结构的其他方面。教师在教育理　教学工作的基础性知识，也是对教师　业道德还表现为，教师的道德意志在　念方面的健康发展，是教师专业发展　特殊的专业要求。首先，教师应该对　履行教育教学责任和义务过程中所　重要的、也是深层次的发展维度。　学科的基础性知识、技能有广泛而准　体现出来的道德力量，（３）教师专业　教师对教育的理解是任何教育　确的理解，熟练掌握相关的技能、技　维普资讯 http://www.cqvip.com

巧。其次，教师要对与该学科相关知　识，尤其是相关点、相关性质、逻辑关　４．专业能力　教育活动中去，都离不开与学生对话　建立起你一我关系。教师又　在当今信息化和全球化的国际　和沟通，系有基本的了解。再次，教师需要了　背景下，特别在我国基础教育新课程　是群体中的一员，需要与其他教师的　需要社区各有关机　解学科发展的历史和趋势，了解推动　改革的条件下，教师还必须加强以下　合作和相互支持，其发展的因素，了解该学科对于社　几方面的能力。　会、人类发展的价值以及在人类生活　构人员的配合，这都是形成教育合力　（１）创新能力。当今，教育改革日　和进行有效工作必不可少的。教师的　实践中的各种表现形态。最后，教师　趋迅速、复杂，要求教师抛弃强制的　工作是为人，通过人与人之间的合作　灌输的形式，教师的工作方式　共同活动，对人的发展产生积极影　需要掌握每一门学科所提供的认识　方法、世界的独特视角、域界、层次及思维　必须是民主的、启发式的、富有创造　响，故理解人和与他人交往的能力是　的工具与方法，熟悉学科内科学家的　性的。改革意味着推陈出新，只有创　最基本的能力。　创造发现过程和成功原因，在他们身　新型的教师才能推进改革。新课程具　（４）管理能力。教师在学校教育活　上展现的科学精神和人格力量。上述　有的不确定性，知识、能力、态度、情　动中承担着组织者和管理者不可推卸　四个方面的要求都服务于教师教学　感、价值观的多元取向，要求我们不　的责任。教师的管理能力，首先是按教　的成功，使教师具有丰富的、扎实的　能用统一的规格、标准评价学生。综　育目的规划教育活动的决策和设计能　知识底蕴，把握科学体系中自己讲授　合课程、校本课程、地方课程、探究性　力，这种能力对教育活动的有效性具　的学科，能使知识在教学中不只是以　教学，为教师的教学内容与方法方面　有重要影响。其次是作为组织者与领　符号形式存在，以推理、结论的方式　提供了广阔的创造性劳动的空间，使　导者的管理能力。对于教师来说，应该　出现，而且能展示知识本身发展的无　教师具有较大的自主性。教师的创新　使管理本身成为一种教育的力量，把　限性和生命力，把知识活化，实现科　意识、创新能力对于课程的成功实施　学生管理工作变为锻炼学生、培养学　学精神与人文精神、理论与实践、知　至关重要。教师是否具有创新能力，　生自我管理能力和团结合作能力的手　识与人生的统一，充分发挥学科知识　对适应社会与教育的未来发展，对培　段，变成学生为集体贡献过程中展现　全面育人的价值。（３）教育学科类。它　养创新人才永远都是有意义的。　特长和发挥优势的舞台。教师具有这　由帮助教师认识教育对象、教育教学　（２）终身学习能力。没有终身学习　样的管理能力，就能把学生组织起来，　活动和开展教育研究的专门知识构　的教师，就不会有终身学习的学生，也　发挥他们每个人的聪明才智，为形成　成。在这方面，教师要加强有关对　就不会形成一个学习社会，因此，教师　有利于每一个学生都得到生动活泼发　象——人的认识、教育哲理的形成、　必须是终身学习的典范。终身学习是　展的集体，为人人能在集体中有自己　管理策略、教育教学活动设计、方法　教师作为职业人的生存权利，教师需　的平等地位、能为集体作出自己的奉　选择、现代教育技术手段的运用及教　要具备终身学习的意愿与动力。与培　献，又能从集体中汲取力量、感受温暖、　育研究等方面的知识与技能。（４）实　训相比较，教师学习是以教师发展为　学会协作而共同努力。　践性知识。教师专业的本质特性是实　目的，是自主的学习，学习不是为了别　终服务于专业实践。教师的专业实践　应该是主劝积极的状态。　（５）课程资源开发和整合能力。　课程资源在结构、开发主体、基地、内　践，也就是说，教师所有的知识要最　人，而是为了自己。因而，教师的学习　新课程的实施改变了长期以来我国　具有明显的情景性特点，需要教师在　（３）理解他人和与他人交往的能　容、条件等方面的单一局面，而呈现　毫无准备的状态下对课堂事件进行　力。学校教育系统是一个“人一人”为　出多元化的态势。从类别看，课程资　低调的判断和果断的决策。因此教师　主的工作系统。教育技术手段的现代　源有四大类。第一类是素材性资源，　必须具有这样一种知识：教师的专业　化不能改变学校教育“人一人”系统　包括知识、技能、经验、活动方式与方　实践能帮助教师在面临教学情境中　的本质，恰恰是更强化了教师作为人　法、情感态度和价值观以及培养目标　的特定问题时，运用科学方法，探求　的作用，其中最根本的是精神的沟　等方面的因素。第二类是条件性资　问题的可能成因，了解问题的真相，　通、情感的交流和个体人格的影响　源，包括直接决定课程实施范围和水　并且进一步研究解决的策略和采取　力。我们正是从这个意义上强调教师　平的人力、物力和财力，如时间、场　合理的行动。相比其他知识而言，这　理解他人和与他人交往的能力。“他　地、媒介、设备、设施和环境以及对于　种知识能对教师的教学起到更为直　人”，首先是指学生。教师要实现有效　课程的认识状况等因素。第三类是隐　接的促进作用。　的教育，要使学生积极主动地投入到　性资源，主要是指校园文化、校园生　云南教育・继续教育２００６・７　维普资讯 http://www.cqvip.com

活、人际关系、集体活动、班级氛围　想、方法等多方面的探索和创造能　我，既用高标准严格要求自己，善于　等。第四类是显性资源，是指学校正　力，运用多方面的经验和知识，综合　向别人学习，又不因自己的差距而丧　规的学术性课程和计划内的活动课　地创造性地形成解决新问题方案的　失前进的信心，而是扎扎实实地认定　程，有目的、有计划、有组织的学习活　能力，从而使教师的工作更富有创造　目标，看到差距，不断前进。许多优秀　动。从课程开发的基本途径看，有社　性和内在魅力。　会调查，日常生活行为，学生个体经　教师专业发展的经验显示，教师要正　对人类的热爱和博大的胸怀，对　确地认识自我、评价自我，首先要为　验，自然环境，校外各种机构、生产和　学生成长的关怀和敬业奉献的精神，　自己订立不断前进的目标，经常问问　服务行业、网络信息资源。新课程要　良好的文化素养，复合的知识结构，　自己：我是一个好教师吗？这里的“好　求教师不仅要具备根据具体的教学　在富有时代精神和科学的教育理念　教师”的标准，更主要的是来自教师　目的和内容开发与选择课程资源的　指导下的教育能力和研究能力，在实　的责任感和事业心；要善于向别人学　能力，而且要具备开发校本课程的能　践中凝聚生成的教育智慧，这就是教　习、善于用先进的经验与自身对照，　力。教师本人不仅决定课程资源的鉴　师专业发展所期望的理想目标。　别、开发、积累和利用，是素材性课程　三、教师自我专业发展　（一）自我专发展需要和意识　善于向学生学习，促使自己时时保持　清楚的头脑，不妄自菲薄、不盲目自　大；要善于利用外部评价来促进自我　推动人不断发展的动力来自外　资源的重要载体，而且教师自身就是　课程实施的首要的基本条件资源。　素的整体协调、互相渗透，使系统各要　如果说从教师专业发展的结构　认识和评价，促使自己不断成长。　名专业人员，那么，自我发展需要　部，也来自内部。外部的动力，是指国　“整合”是指通过—个系统内各要　这一维度讨论的是如何使教师成为　一素发挥最大效益。课程整合是使分化　和意识这一维度则保证教师不断地　家对教育、对教师的重视和关怀，政策　了的教学系统中各要素及其各部分形　自觉地促进自我专业成长。它是教师　上的倾斜、学校领导的关心、学校环境　成有机联系并成为整体的过程。新课　自我专业发展的内在主观动力。　程要求教师要具有课程资源的整合能　等，内部动力，则是来自自身的需要，这　就人的一般发展来说，自我意识　是一种比外部动力更有效、更持久的　力，包括学科教学目标的整合、学科教　起着重要作用。因为，它意味着人不　动力。教师的自我专业发展需要和意　学内容的整合、教学方法的整合、信息　仅能把握自己与外部世界的关系，而　识，作为一种内部动力，使教师在发展　技术与学科教学的整合。　且具有把自身的发展当做自己认识　过程中实施终身教育思想成为可能；　（６）教育研究能力。具有科研意　的对象和自觉完成的对象。人能构建　自我发展意识还会弥补教师教育设计　识、知识和能力，是所有专业人员的　自己的内部世界，只有达到了这一水　只从教师群体一般需要出发，而不考　共同特征。教师的科研能力在此主要　平，人才在完全意义上成为自己发展　虑教师个人需要的不足；当教师在自　是指研究学生及教育实践的能力。教　的主体。优秀教师之所以能不断前　我专业发展需要和意识下成为具有自　师的研究大量是结合自己的实践工　进，始终处于领先地位，就是自我意　我专业发展需要和意识的教师时，才　作与对象展开的。因此，科研能力也　识水平高，能够做到正确地认识自己　有可能有意识地寻找学习机会，才可　是高质量教育和教师自身专业能力　（自我认识）和正确地评价自己（自我　能明确自己需要什么，今后朝什么方　不断发展的必要条件。教师的研究能　评价）。他们常常将自己的一切与教　向发展及如何发展等。　力，首先表现为对自己的教育实践和　师的标准、上级的要求以及周围的优　教师的自我专业发展意识，按照　周围发生的教育现象的反思能力，善　秀教师进行对照检查，看到自己的长　时间维度，其内容构成至少包括三方　于从中发现问题，对日常工作保持一　处和不足，明确自己目前所处的位　面：对自己过去专业发展过程的意　种敏感和探索的习惯，不断改进自己　置。在认识自我的过程中，有三种状　识，对自己现有专业发展状态、水平　的工作并形成理性的认识。从这个意　态：一种是对自己评价过低，只看到　所处阶段的意识以及对自己未来专　义上讲，教育研究已成为教师作为专　自己的不足，看不到自己的长处，这　业发展的规划意识。在将自我专业发　业人员的一种专业生活方式，自己创　是一种不正确的自我认识；一种是对　展意识付诸行动时，它还能够将教师　造着自己的专业生活质量，这是教师　自己认识过高，看到自己的一点成　过去的发展过程、目前的状态和以后　在专业工作中自主性和自主能力的　绩，就陶醉于自我欣赏之中，失去了　可能达到的发展水平结合起来，使教　最高表现形式。教师研究能力的进一　学习先进、超越自我、达到更高境界　师能够“理智地发现自己、筹划未来　步发展则表现为对新的教育问题、思　的机会；一种是能比较正确认识自　的自我、控制今日的行为”，使“已有　云南教育・继续教育２００６・７　维普资讯 http://www.cqvip.com

的发展水平影响今后的发展方向和　（Ｐ４４页　４８页）。为了便于理解教师自　段。这一阶段的突出特点是“骤变与　程度”，使“未来发展目标支配今日的　我专业发展，下面简要介绍当前对教　适应”。初任教师面临着来自生活和　行为”。　师专业发展阶段划分及其关注重点　专业两方面的压力。总体来说，经受　如果教师具有自我专业发展意　的研究成果。这项成果把教师专业发　“现实冲击”仍是教师在这一时期教　识且了解教师专业发展的一般阶段　展分为“非关注阶段”，“虚拟关注阶　师专业发展的主题。所谓“现实冲　理论，那么他就会与自己的专业发展　段”，“生存关注阶段”（《教师角色与　击”，一般指在师范教育阶段所形成　）７８页一３０７页），“任务　的教学理想在严峻、残酷的日常课堂　的一般路线相比照，使追求理想的专　教师发展新探）业发展成为自觉行为，及时调整自己　关注阶段”和“自我更新关注阶段”。　的专业发展行为方式和活动安排，最　终真正达到理想的专业发展。自我专　１．“非关注”阶段　生活现实面前的彻底破灭。在“现实　冲击”下，初任教师的教师专业发展　这是指进入正式教师教育之前　诸方面的表现是：有限的关于教学活　业发展意识是教师真正实现自主专　的阶段（从人进入接受正式教育一直　动的知识，有限的教学环境的知识，　业发展的基础和前提，它增强教师对　追溯到孩提时代）。在这一阶段讨论　符合教师宛如权威的比喻，课程与教　自己专业发展的责任感，使自己的专　的“专业发展”主体是有从教意向者，　学的学科中心取向，有限的专业领悟　业发展保持“自我更新”取向。在教师　他们只是从教的潜在可能，根本谈不　和理解力，感到变幻莫测、疑惑和不　保持自我专业发展意识的前提下，经　上什么专业发展，更谈不上专业发展　安全，不愿意尝试新的教学方法。初　过一定时间专业生活的积累，还可以　意识的问题。但要关注的是，师范生　任教师这一阶段所遇到的问题，列前　逐渐形成自我专业发展的能力，为教　带入教育专业学习阶段的潜在的教　五位的是课堂纪律、激发学生动机、　师进一步的专业发展奠定基础，并成　育观念对其理想的教师专业形象的　处理个别差异、评价学生作业、与家　为促进教师专业发展的新的因素。而　形成和在专业学习阶段学习内容预　长的关系。而这五项无一不与教师的　且正是教师的自我专业发展意识所　期的影响。　扮演的对教师自身专业发展路线的　２．“虚拟关注”阶段　内在专业结构有关。为了顺利度过“生　存关注”阶段，初任教师不得不设法克　调节、监控角色，才使教师专业发展　着积极的方向不断发展。　（二）教师专业发展阶段　这一阶段所反映的主要是指师　服“现实冲击”。为此就要设法解决在　触的中小学实际和教师生活带来的　问题的出现又与缺乏基本的教师专业　某种虚拟性。师范生缺少专业教师的　知识（如有关学生的知识、学科教学法　构成一个动态发展的循环，促使它朝　范学习阶段师范生的发展状况，所接　实际中所遇到的一系列问题。而这些　对教师专业发展阶段的研究至　体认，加上“虚拟的”专业学习环境，　知识）和基本教学能力（如学科教学能　少有三个方面的意义：一是为教师教　使得师范生的专业人员意识和自我　力、教学组织能力）相联系。如果说，初　育提供赖以确定教师需要和能力的　发展意识十分淡薄。尽管师范生经过　任教师在知识与能力方面有进步，就　基础；二是为帮助、支持教师指明了　了实习期，有了自我专业发展反思的　在于他们把原来学到的理论知识与教　道路；三是有助于教师选择、确定近　萌芽，但仍有“虚拟性”，这种反思是　学实践做了一定程度的“结合”，或者是　期或远期个人的专业发展目标。从２Ｏ　对虚拟教学环境中个人专业结构欠　求教于有经验的教师，或者自己在教　世纪５Ｏ年代后期开始，教师专业发展　缺的反思。　的阶段理论便逐渐发展成为一个新　的研究领域。从研究者所使用的专业　３．“生存关注”阶段　学实践中通过“试误”、“做中学”，但无　论如何他们找到了应急的，维持最低　这一时期是教师专业发展的一　教学水平的、最基本的教学“求生”的知　４．“任务关注”阶段　发展阶段划分标准和研究框架来看，　个关健时期。在这个时期，他们面临　识和能力。　目前的研究大致可归为五类：职业，生　着师范生向正式教师角色的转换，面　命周期研究框架、心理发展研究框　临着从大学校园到中小学校园的变　在度过了初任期之后，决定留任　架、教师社会化框架，“关注”研究框　化，也正是所学理论与实践的“磨合　的教师逐渐步入了“任务关注阶段”。　架和综合研究框架。《教师职业与发　期”。在这期间教师需要在教学实践　这是教师专业结构诸方面稳定、持续　展》的框架，基本属于职业，周期标准　过程中对理论、实践及其关系进行　发展的时期。随着教学基本“生存”知　及其框架，书中讨论了“青年教师”　“反思”，以克服对教学实践的不适　识、技能的掌握，教师的自信心也日　（１９２页一１９５页），“中年教师”（９２页　应。无论是从人生发展还是专业发展　渐增强，由关注自我的生存，转到更　一９５页，１９５页一１９９页）和“老教师”　角度说，教师均面临着一个全新的阶　多地关注教学上来；由关注“我能行　云南教育・继续教育２００６・７　维普资讯 http://www.cqvip.com

吗？”转到关注“我怎样才能行？”上　伤，甚至导致离职。同时，也应该看　影响，影响程度如何，还取决于教师是　　否有“反思”、反思的指向（专业行为或　来。相对于上一阶段来说，这一阶段　到，在教师经过“现实的冲击”之后，和反思的深度，取决于教师　的自我专业发展意识在指向上，由仅　在教学实践中就得维持日常教学所　专业发展）　仅关注“生存”技能转到更广范围的　需的最基本专业结构以满足教师专　的自我专业发展意识。专业发展上来：注意力更多地转移到　业成长之必需，但其中也隐含着就此　常规教学以外的对象，这时教师开始　停滞的潜在危险。　尝试通过自己的教学对学生产生影　度上受到职业阶梯、他人评价等某些　外在因素的制约。教师对专业发展的　响。教师专业发展这一转向在很大程　建议　１．教师专业自我发展的机制　（２）教师专业发展的基本循环。　教师要在关健时期，从关健事件中获　潜在教师专业发展价值的关键时期、　关键事件之外，教师自身还必须有一　（三）教师专业自我发展机制与　得专业发展，除了要具备对教师具有　教师在学校中的专业活动有多　个自我澄清过程——对自己过去已　教室是教师在学校的　有专业结构的反思、未来专业结构的　重视，多是因为进修是专业的要求，　种形式，其中，是为了更好地完成教学任务，以获得　基本活动场所。因此课堂教学是教师　选择以及目前情形下如何实施专业　　职业阶梯的升迁和较高的外在评价。　的最基本的专业活动形式。这也同时反映着自我专业发展意识　的强度还较弱，发展尚不成熟。　５．“自我更新关注”阶段　发展。只有课堂专业生活的某些关键　事件、关键时期和关键人物，对教师　结构重构的决策过程，才构成一个教　（１）课堂中专业生活与教师专业　师专业发展的基本循环。如下图。　教师专业发展进入“自我更新关　专业发展才会产生重大影响。所谓　注”阶段后，教师专业发展的动力就　“关健时期”是指关健事件发生的敏　转移到专业发展自身，而不再受到外　感期，教师内在专业结构多在这时期　部评价或职业升迁的牵制，直接以专　出现改变，包括“外在”关键时期，如　业发展为指向。同时，教师已经可以　教师被迫做出某种改变原来专业结　自觉地依照教师专业发展的一般路　构的决定；“内在”关键期，指教师在　线和自己目前的发展状况，有意识地　专业发展的自然演进过程中所出现　自我规划，以谋求最大程度的自我发　的关键期，就以后的专业发展作出某　展，而且成为教师日常专业生活的一　种选择和决策；“个人”关健时期，可　部分，成为一种专业生活方式，也就　能导致教师对自己的专业发展作出　是经常保持专业发展的“自我更新”　新的选择。“关键事件”是指“个人生　教师专业发展的基本循环　２．教师自我专业发展的实践性　（１）保证自我反思经常化、系统　指向。处于这一阶段的教师更加关注　活中的重要事件，教师围绕该事件做　建议　课堂内部的活动及其实效，关注学生　出某种关键性的决策，促使教师对可　是否真的在学习，是否真的在学老师　能导致教师特定发展方向的某种行　化。教师对自我专业发展的反思是取　教的东西，教的内容是否适合学生　为作出选择”。“关键人物”是从关键　得专业发展的基础。为此，教师的自　等；更加关注并鼓励学生自己去发　时期、关键事件中派生出来的、影响　我反思可以安排在固定的时间，使反　现、构建“意义”，帮助学生去理解，构　教师专业发展的又一重要概念；关键　思制度化；在反思内容上，参照有关　建意义的过程；更加关注师生互动过　人物在教师专业发展早期尤为重要。　教师专业发展阶段和高成效教师成　程中使学生获得多方面的发展；更加　综合而言，教师专业发展的动力来源　长研究的结果，列出一个教师专业结　关注学科教学知识及其在教学实践　可来自三个方面：一是教师在日常专　构发展的时间序列表，教师将自己目　中的应用；更加关注个人实践知识的　业生活中所遇到的必须解决的问题　前的教师专业发展内容和所达到的　更新与拓展。　或者说关键情境；二是在自我专业发　水平与序列表中相应的专业发展时　从上述五个不同时期的对比看，　展意识引导下教师自身对专业发展的　期的发展内容和水平相比较，找准发　对教师专业发展影响较大的时期主　主观追求；三是外界的各种对教师教　展较弱的方面，然后重新规划予以补　要集中在初任期。如果这一时期能够　育的支持，但任何形式的发展动力和　救。教师需要对隐含于日常专业行为　顺利度过，对今后专业发展十分有　机会，是否真正导致教师专业发展，外　背后的教育信念和关于教学过程的观　利，否则将对教师造成严重的心理创　在促进因素是否对教师专业发展产生　念（如对教学过程的认识，对教学有效　云南教育・继续教育２００６・７　维普资讯 http://www.cqvip.com

实行因材施　学习方式的认识等）加以澄清；教师还　师把自己孤立起来，其本意是让教师　每一个学生的特殊情况，教师的行为方式具　可以建立自我剖析档案，或绘制发展　自己主动地、积极地追求专业发展保　教和个性化教学；剖析图，并采取措施以便更好地了解　持开放的心态，随时准备接受好的、新　有较强的个体性特征。　自己专业发展的变化和进步隋况。　的教育理念，更新自己的教育观念和　３教师角色具有人格化特征　实现培养人的活动目的，教师不　（２）利用多种检测手段，了解自　专业技能。较为理想的教师专业发展，　　己专业发展的起点。对教师专业发展　是以“自我更新”为取向的教师专业发　仅要通过自己掌握的知识影响学生，起点的检测内容大致可以归为两个　展理念，在教师专业发展的各个阶段　还要通过自己的人格和道德力量，通　方面，一是对教师内在专业结构的检　帮助教师形成内在专业结构和自我更　过自己的言传身教去影响和感染学　测。二是对教师自我专业发展意识的　新意识、自我专业发展意识，教师自身　生。崇高的教师人格对于推动学生的　检测。通过前一种检测，可以了解教　也在自我更新意识指导下谋求专业发　心灵来说是无价的。　师内在专业结构的不足，以便更有针　展，以走完整个职业生涯。　对性地制定目标和计划，有意识地克　第二部分教师专业发展的心理问题　服原有的专业结构可能对专业发展　４教师角色具有多样性和发展性　教师角色是作为学校成员的教　《教师职业与发展》的第二章、第　师和作为社会成员的教师这两类角　带来的不利影响；通过后一种检测，　三章、第四章、第五章乃至第六章，要　色交错、冲突而又协调共存的统一　可以得知目前教师本人所具备的专　么整个章，要么其中的节，是从心理　体。无论在社会或是学校教育中，教　业发展准备程度和自我发展能力。　而且每一种　学的角度探讨教师专业发展的。为解　师角色都是丰富多样的，在２１世纪社会发展速度越来越快，越　．　（３）ｉＥ录关键事件，经常与自我保　读本书，我们也需要从心理学视角对　角色对教师都有特定的要求，特别是　持专业发展对话。经常记录自己认为　如下问题进行阐述。　对自己专业发展影响较大的关键事　件，可以为事后回顾、反思自己的专业　一、教师角色　来越复杂，教师需要扮演的角色增　多，原有的角色内容及要求不断发生　（一）教师角色的特点　发展历程提供基本的原始素材，而且　现在，一般倾向认为，所谓教师　着变化。这就要求教师不但要对自己　叙述过程本身就是对自己过去的教学　角色是指“处在教育系统中的教师所　所承担的角色有清晰的认识，而且要　经历予以归纳、概括、反思、评价和再理　表现出来的由其特殊地位决定的符　以发展的眼光来看待自己的角色，并　解的过程。在这一过程中，教师会更为　合社会对教师期望的行为模式”。教　在教育教学活动中与时俱进，调整和　清晰地看到自我成长的轨迹和内在专　师是从事教育教学活动的专业工作　转换自身的角色。　业结构的发展过程，进而为能够更好　者，其身份具有特殊性，相应地，他们　地实行专业发展的自控和调节奠定基　在从事专业工作时就必须遵守特定　义”的，只有在事后的反思中才能断定　现出不同于其他职业的特点。　其是否“关键”事件。所以对关键事件　的记录，也是发掘自我专业发展的价　１教师角色具有自主性　５教师角色具有弥散性和模糊性　在教育活动中，学生的兴趣、行　础。任何事件本身是无法呈现自身“意　的行为规范，因此，教师角色行为表　为、态度和价值观等的改变很难断定　是哪个教师劳动的直接结果，从而使　教师角色的责任表现出一定的弥散　教师在从事具体的教育教学活　性和模糊性，并由此引发教师角色内　值意义的过程。这一过程也是个人向　动时，可以在遵循社会总体要求的前　在成果的“无形性”之间的矛盾，教师　自我呈现关键事件、与自我进行专业　提下，自主选择达到目标的途径和方　很难从自己工作中获得满足感。　发展对话，提高自我专业发展意识和　式。在课堂教学情境中，教师更具有　（二）适应新课程的教师角色转换　１．教师必须由课程规范的复制　今后自己对日常专业生活中关键事件　相对的自主权，在课程设计、教学过　敏感性的过程。　程、学生管理、学生评价方面享有“法　者转换为新课程的创造者、设计者和　（４）与其他教师相互合作、交流。　理”权威。教师角色的自主性应该包　评价者，这就要求教师：一要自觉更　要打破相互隔离，在了解教师专业发　括教师有权独立制定适合自己的专　新课程的理念和课程理念的宏观发　展的一般路径之后，敢于承认自己在　业发展目标、计划和行为方案等。　专业发展过程中存在的问题，寻求同　事的合作和帮助，这是教师自我专业　２教师角色具有个体创造性　展趋势，优化自身的课程理论素养；　二要在充分解读教材的基础上，有责　教师角色行为表现出更为明显　任对已审定使用的教科书作出适当　发展的具体策略之一。　的个体性特点：教师的劳动对象是一　的“剪裁”，从“教教科书”转向“用教　教师自我专业发展并非主张让教　个个独特的学生，教师必须充分了解　科书”；三要明确自己在课程开发过　云南教育・继续教育２００６・７　维普资讯 http://www.cqvip.com

程中的任务，主动、有效地参与课程　引导者、能力的培养者、学习方法的　守专业道德，加强专业学习、研究和　的研究。　给予者以及因材施教者。　３．专业化视野中的教师角色。　培训，努力提高自身的专业实践水平　和教育服务的质量。这正是新时期教　二、教师的职业倦怠　２．教师要由传统的知识者向新　课程条件下的现代知识传授者转变。　从专业化视角分析，教师角色应　师专业发展的目的所在。　在教师专业发展的漫长而复杂　的过程中。不可避免地产生这样或那　师的低效行为。教师的职业倦怠现象　终身学习者、成人　这就要求教师：由注重传递向注重发　该是专业工作者、展转变；由注重统一规格的教育向注　学习者、反思者、研究者、合作者和自　重学生差异性教育的转变；由注重教　身专业发展的主人。　师的“教”向注重学生的“学”转变；由　（四）“作为教师的人”与“作为人　样的问题．如教师的不称职行为，教　教师角色是一个复合结构，教师　等。在上述问题中，目前尤以教师的　注重结果向注重过程转变；由单向信　的教师”的统一　息交流向综合信息交流转变；由居高　临下向平等交流转变；由教学模式化　形象正是“作为教师的人”和“作为人　职业倦怠问题最为引人注目。因为，　向教学个性化转变；由执教者、管理　的教师”这两类角色的交错、冲突而　职业倦怠严重影响了教师的身心健　者向学生学习的参与者、促进者和指　又协调共存的统一体，并表现在教师　康，并成为教师专业发展的严重羁　导者转变。　的教育形象和职业形象这两个层面。　绊，对学生的健康成长、教育事业的　（一）教师职业倦怠的表现　职业倦怠是个体因不能有效地　３＿由“单一学科型教师”向“跨学科　教师的教育形象是由人们对于教师　顺利发展都将产生深远而消极影响。　型”教师转变。这就要求教师：必须改　作为教育者的行为规范和行为模式　善自己的知识结构，扩大自己的知识　的角色期待和教师自身的角色实践　面，成为综合型、通才型、跨学科型的教　结合而成的．它与教师的素质和能力　缓解工作压力或妥善地应付工作中　师；必须把自己培养成为善于学习的　有关。教师职业形象是人们对教师作　的挫折所经历的身心疲惫的状态。教　人，追求知识的博与专，同时要关注科　为一种职业、一个从业者在社会系统　师在经历倦怠时有以下三种典型的　学技术的发展，及时更新自己的知识　和职业体系中的价值定位，反映了教　心理或行为表现：　结构；要培养综合运用知识的能力，善　师作为一种职业的状态特征。　于把自己的学习与教学工作有机结合　起来，努力改善自己的教育方法。　ｌ长期的情绪上的倦怠感。表现为　为进一步实现教师专业形象的　疲劳感，性急易怒，在情绪上缺乏感情　提升与结构统整．不但国家和学校要　活力，有时会感到无聊、空虚．对生活冷　４．由“知识的搬运工”转变为“充满　作出努力，而且教师作为专业实践者　漠、悲观，有一种衰竭、无助感。情绪上　实践智慧的专业人员”。正是新课程在　还要积极主动地行动起来，首先是实　处于疲惫状态的教师对学生往往采取　教学地程中留下了诸多不确定性和可　现教师的角色转型。如：从传统的“君　消极、乖戾甚至讥讽的态度。　变换的弹性目标、空间和时间．课堂教　子、圣人”式的教师向其有民主、科学　２．人格的解体。表现是减少接触　学才焕发出光彩，才有可能贴近每个　理性和人性化的教师发展；从充满道　或拒绝接纳学生，将学生视为没有感　学生的实际。这就要求教师具有良好　德色彩、社会本位的工具主义角色转　情的事物；用带有蔑视色彩的称谓称　的专业素质，尤其强调教师要具有对　变为具有道德精神，崇尚法制，严守　呼学生；用标签式语言来描述学生。　教学起实际作用的“实践智慧”。　角透析　１．社会视野中的教师角色　专业伦理，具有个性活力的教育实践　对同事也常常持多疑妄想的态度。　３．较低的成就感。教师开始感觉　实现教师角色的扩充。面对社会发　到自己的工作不再有什么值得去做，　（三）我国现代教师角色的多视　主体，责权主体和生命主体。其次是　展、教育变革和文化的多元化．教师　当他们感觉到无法给学生的生活带　人们对现代教师角色有一般的　应当在担当知识和文化传承者的同　来多大变化，而他们的职业带来的回　看法和认同，即人类文化的传递者、　时，成为学习者、研究者，将文化的继　报少之又少时，他们就产生了较强的　新生一代的塑造者、学生心理的保健　承与创新、知识的教学与学习、教育　自卑感。当较低的成就感与前两种职　医生、学习者和学者、人际关系的艺　的行为与研究，以及育人与育己整合　业倦怠的感觉混合在一起时．教师工　术家及教学的领导者和管理者。　在一起，形成一种新的专业生活态度　作的驱动力，就会大大减少而产生失　２．师生关系视野中的教师角色。　和生活方式。最后是实现教师角色的　败感。经历着职业倦怠的教师通常在　从构建新型师生关系的视角出　强化。教师职业向专业提升．特别需　个人生活质量方面限于较低的水平，　发，新时期的教师应该担当起学生的　要增强专业意识，养成专业精神，信　对于教学很少投入精力去努力提高；　云南教育・继续教育２００６・７　维普资讯 http://www.cqvip.com

　他们易发脾气，经常控制不住自己去　且４０岁以下的中学教师更容易倦怠。业持合理期待态度。首要的是对教师　职业形成良好的公共信任氛围，使教　贬斥他人或一些事物，经常导致因压　力过大而失眠等亚健康状态。　（二）教师职业倦怠的根源　１．社会方面的根源。　（三）缓解教师职业倦怠的对策　１．从教师发展阶段透视教师职　师具有高度的自尊感，把教学视为一　业倦怠，给处于倦怠期的教师支援与　种可追求的事业，从而对教学抱有积　肯定的看法。其次，要切实落实　协助。教师处于入职阶段与生涯挫折　极、要　社会各界、家长对教育的期望较　阶段时，较容易陷入职业倦怠。教师　“尊师重教”，如在教师待遇方面，高，教师却认识到完成任务的资源有　处于入职的阶段，要经历身份的转　予以保障。再次，对教师职业建立合　限。较高的期望与资源的有限使教师　变、角色的转换和责任的变化，往往　理期望。教师是一个真实的人，而非　的压力日益增加。　２．组织方面的根源。　并非无所不　使他们产生无所适从的感觉，甚至会　圣贤；教师的能力有限，教师个体对自己所从事的　给一些教师留下一段受挫的经历。对　能。最后，班级的规模；免去初任教师非教学性　际的过高期望，同时要主动争取广泛　（１）课堂纪律差和学生对学习的　此。可采取的措施有：缩小初任教师　职业要有清醒的认识，不要有不切实　冷漠。　拓　（２）生气时的自我控制能力差。　的工作或课外活动，为初任教师留出　的社会支持，如多参与社会活动，（３）行政管理人员的麻木。　（４）家长的不可理喻或漠不关　。　（５）公众的批评。　　备课时间和观摩其他教师工作的时　展交际圈，多与社区邻里保持联络，间；对初任教师辅导实行导师制。教　获得理解及尊重，多与同事联系，分　师的生涯挫折阶段是指教师在职业　享教学经验。　（６）非教师本意的调动。　（７）过度拥挤的教室。　生涯的中期，大约任教ｌ５年左右，教　４．弓Ｉ导教师正确认识职业倦怠，　师或是产生教学上的挫折感，或是工　通过心理疗法缓解压力。作为教师个　（８）公众对“绩效责任”的要求。　作满足程度逐渐下降，进而开始怀疑　体，当发现自己有职业倦怠的征兆　公众对教师的绩效责任要求经常使　自己选择教师职业是否正确，而表现　时，应勇于面对现实，正确认识职业　　教师的专业自主和作为专业人员的　出无力感、倦怠感。此时要给这些教　倦怠的症状，反思自己的压力来源，设法加以化解。教师　感觉遭到那些对教育知之甚少或对　师及时的帮助与支援，如组织他们参　主动寻求帮助，教育评价一无所知的人的践踏。　（９）许多的文书工作。　　加校内或校际间的研讨会，让他们彼　要提高压力应对策略，如放松训练，此交流教学经验与体会，消除教师在　时间管理技巧，反思认知策略（包括　专业探￣，－，ｔ－ｈ－面的孤独感和无助感；邀　对压力的认识和态度的调整），学会　通过对教学经验的反思提高教　告，开阔教师视野，提高其科研意识，　自己；（１０）缺乏自主和专业感。　务晋升机会。　（１１）工资不充裕或缺乏专业职　请国内外著名学者讲学，作学术报　避免某些挫折，为取得部分成功表扬　（１２）孤立于其他成年人和缺　激发教师重新追求专业发展的热情；　学能力，调整自己的情绪和教学行　少　ｌｆ，理上的群体感。　（１３）对学校物质条件的抱怨。　负担过重。　为教师提供时间和教育资源，使他们　为，促进心理健康。　有参与进修培训，提高他们的教学能　活、待遇方面，予以关心与改善。　三、新课程与教师心理调适　增强专业自信；在教师生　（１４）角色模糊、角色冲突和角色　力与技巧，３．个人背景方面的根源。　新课程改革是我国教育发展进　程中一次质的转变，它给学生和教师　２．加强学校文化建设，建立良性　都带来了前所未有的挑战和冲击。新　新教材、新教法必然要和传统　（１）个性因素。倦怠较易产生在持　支援机制，营造健康、向上的学校文　理念、有个人主义价值观，并试图实现工作　化与和谐的校园氛围。校长要实行开　教学观念、教学模式中陈旧的成分发　理想的人身上。那些易怒、不切实际，　放民主的行政管理，赋予教师更多的　生激烈的碰撞和冲突。教师作为改革　并为教　的直接参与者，必然会成为碰撞和冲　但愿意奉献的教师容易出现倦怠的症　专业自主权和更大的自由度，状。那些心理上常常感到紧张，焦虑，　师提供更多参与学校决策的机会，激　突的第一个体验者。所以当教师满怀　增强责任　憧憬地传授新课程时，也会面对更大　而且表现出不自信，总是相信命运…　发教师的工作热情与动机，外界所控制的教师也容易倦怠。　（２）生活变故的影响。　现，男性教师比女性教师更易倦怠，并　感与归宿感。其次，要建立赏罚分明　的压力。以往，教师面临的压力来自　的激励机制，以区别教师的教学效　学校、学生和家庭，这些压力在新课　（３）人口统计方面的因素，研究发　果，体现竞争精神。　程实施中仍然存在。然而，课程改革　３．建立社会支持网络，对教师职　不仅在某种程度上增加了这些压力　云南教育・继续教育２００６・７　维普资讯 http://www.cqvip.com

的强度，而且又给教师增加了要适应　质的，往往是这些教师不爱听的意　新课程的内容难度偏大。这种对新课　新课程需面对以往习以为常、驾轻就　见，而这些教师爱听的恰恰是他们同　程内容的不认可态度，会直接影响教　熟的东西与新课程发生的冲突，形成　意的，新课程不提倡或反对的。　师对待新课程的态度。另外，一些教　的压力。面对这些压力，教师要进行　心理调整，加以缓解。　３．关注操作、忽视研究。在巨大的　学客观条件的限制，也让教师觉得新　工作压力下，教师往往急于了解“怎　课程难以完成，产生了畏难、甚至抵　新课程改革过程中，第一个遭遇问题　和设备不足，班级人数太多，工作量　（一）新课程实施中教师的“消极　么办”，没有精力去关心“为什么”。在　触的情绪，比如，有些教师面对资金　心态”　态度是个人对人、事、物或问题　的人肯定是身处教育一线的教师，在　过于沉重，环境与他们的理想相差甚　进行反应的预先的心理准备状态，这　学校与学生朝夕相处的是教师，真正　远，从而逐渐降低了工作的热情。或　是一种“内部状态”，它使其某些类型　了解问题的也是教师，教师要回避解　者由于教学管理和评价制度的落后，　的行为的出现成为可能。个人的态度　决问题是不可能的。教师只有通过研　使相当数量的教师感到难以完成新　决定着自己将会看到什么、听到什　究问题提高自己解决问题的能力，才　课程的任务，从而产生消极心理。　么、想些什么和做些什么。教师在与　能不断战胜问题获得发展。如果回避　２．内因分析。从心理学的角度　新课程的第一次亲密接触，遇到的首　研究，将解决问题的希望寄托在他人　看，教师消极心态的内因，大致有：　要问题就是对新课程的态度问题。并　身上，等于放弃了自己发展的主动　（１）刻板印象和从众心理。它们对某　由此带来的一些心态。研究表明，教　权，教师应该是勇于实践的人，教师　个社会群体形成的一个概括而固定　师显现出的态度有：　是课程改革中第一个遭遇问题的人，　的看法称之为刻板印象。教师的头脑　１．抵触的态度。在这部分教师看　也应该是第一个解决问题的人。　中存在着许多刻板印象，例如：一直　认为学生的主要任务是学习，学生知　来，新课程的改革与他们几十年来坚　守的教育教学思想似乎完全不同，觉　（二）“消极心态”的成因分析　新课程改革指向促进学生的发　道的东西很少，需要教师系统讲授各　得这是对传统的背叛，是不能接受的。　展，也力求促进教师成长。成长需要　种知识；考察学生学习的好坏主要应　２．被动的态度，这些教师把实施　过程，成长意味着挑战自我。期待成　该用笔试；学生考试得高分的学校就　新课程看作是自己“无奈的选择”，即　长的教师刚刚接触新课程时并不会　是好学校，教课的教师就是好教师。　“上面怎么说，我就怎做；别人怎么　马上体会到成长的快乐，甚至会在重　新课程在很大程度上正是对这些刻　做，我就怎做”。　满热情地投身改革，但却急于求成，不　充分考虑自己学校的客观条件和学生　压下产生消极心态。这种消极心态是　板印象的突破与挑战。而这又容易引　３．过分激进的态度。这部分教师充　由多种因素构成的。　１．外因分析。　发教师观念上的认知冲突，使教师感　到困惑、迷茫、无所适从。“从众心理”　新课程所提倡的教育理念力求　是指团体中的成员都有尽可能与多　的实际水平，难免就会出现“欲速则不　体现世界和时代发展的最新要求，其　数成员在言语、行为、态度等方面保　达”的问题。除了以上三种态度外，一　中许多内容有相当的难度。比如，如　持一致的心理。新课程的实施使没有　些教师还存有许多消极心态：　何培养学生自主学习、探究、创新的　做好准备的教师突然失掉了自己以　１．缺乏反思的勇气和习惯。认识　兴趣和精神，如何发展学生获得知识　往工作的坐标而变得不知所措，于是　自我并寻求发展的方法就是自我反　的能力、态度、方法以及良好的心理　他们只好选择观望的态度，然后再选　思，因此，教师只有不断地反思自己、　素质和品质修养，社会实践活动如何　择大多数教师使用的做法进行改变。　改进自身，才能获得持续的发展。然　才能有效开展等，这些问题都尚无定　应该说，从众心理是课改进程中教师　而反思，尤其是反思自己的不足特别　论。曾有研究者在某实验区进行了一　最容易出现的一种心理现象。（２）被　需要勇气。正是缺乏反思的勇气，他　项关于教师对新课程态度的调查。校　动心理。历史上的课程政策及课程改　们热衷于学习一些具体的方法，而回　长和教师对新课程内容难易程度的　革模式没有为教师主动参与提供空　避对自己观念的梳理和调整，而且把　意见如下：认为课程内容偏难的教师　间，教师的主动性没有得到激励，久　使用新方法没有成效归咎于他人。　占被调查对象总数的６ｏ％，校长占　而久之就形成了被动依赖的心理。被　２．是封闭的学习态度。在处理信　５３％；认为偏易的，教师占８％，校长　动心理的一个结果是教师产生观望　息时，有些教师难以做到客观、公允　占７％；认为适当的，教师占３２％，校　心理，尤其是在改革初期，对课程改　和理智。事实上，真正能提高教师素　长４０％，可见，相当一部分教师认为　革缺乏信心的教师会置身于课程改　云南教育・继续教育２００６・７　维普资讯 http://www.cqvip.com

革之外，只是在单节课、公开课或有　反思，不断修正自己的观念和做法。　领导听课时按课程要求去上课，平时　验：当自己在众人面前盲目表现之　许多教师都有这样的体会：只有　后，却后悔自己的言行举止有损自己　还是“穿新鞋走老路”。被动心理产生　经常进行科学研究，才能从平凡的、　的形象而忧心忡忡。“更新环境自我　的另一个结果是引发逆反心理。有的　司空见惯的事物中看出新的方向、新　调节法”：在压力太大、心情不佳时变　教师因不习惯新课程，便强化思维定　的特征、新的细节。这既是教师形成　换一下环境。例如室外观景、室内养　势与行为定势。（３）个性特征。个性特征　创造性劳动态度的重要条件，也是教　花，对美好事物的想象，对恐怖事件　包括个体在能力、性格、气质等方面的　师工作兴趣、灵感的源泉。如果教师　的回避。“音乐与生理保健法”：多听　特征，如在能力方面，创造性水平高的　看不到教育现象的蓬勃生命力，感不　一些优美的音乐，以缓解不愉快的心　个体对事物的态度通常是独特而不随　到自己是教育现象的创造者，那么，　情；养成良好的生活与自我保健行为　俗的，反之，则容易“随大流”而附合他　怠惰、消极、漠不关心的现象就会蔓　习惯；创造和谐的家庭氛围。“自信自　人态度。理智型的人，其态度中认知的　延开来，教师就会在教学工作中缺乏　主激法”：相信自己是最好的、最可以　成分的作用往往占优势；情绪型的人，　热情、因循守旧、消极应付，自然就谈　依赖的。要记住：每桩伟业都由信心　其态度往往易受情绪倾向引导，对不　不上健康发展。教师只有随时对自己　开始。　良倾向持反对态度。　（三）“消极心态”的转变　的工作及专业能力的发展进行评估，　四、从孤独走向合作——构筑健　（一）教师不是一个孤独的职业　树立终身学习的意识，保持开放的心　全的人际关系　教师的工作范围不仅仅限于教　教师要形成对新课程的正确态　态，把学校视为自己学习的场所，在　度大致经历以下一个发展过程：“疑　实践中学习，不断对自己的教育教学　虑一摸索一追求一巩固”。“疑虑阶　进行研究、反思，对自己的知识与经　室内。一名成功的教师必须与很多人　段”，对课程似乎改革了解，疑虑重　验进行重组，不断适应新的变革，才　打交道，善于与学生、与同事、与家　重，情绪忽冷忽热，极不稳定，不能全　符合教师心理健康的标准。　身心投入课改工作，工作以传统的方　新的教学方式，好坏体验都有，充满　式为主。“摸索阶段”，试探性地运用　些方法调节心理压力。　长、与领导、与社会人员打交道，与他　师获得成就感、胜任感的保证。教师　教师可以有选择地运用下面一　人合作是教师成功的前提条件，是教　“换位思考认同法”：正确认知压　的职业的一个特点就是集体性。教师　喜爱与厌倦的矛盾，钻研精神与畏难－力。灵活调整自己的心态。例如，遇到　群体是学校的重要群体之一。教师有　情绪交织。虽然思想仍然动荡，但随　不公平的生活事件或不协调的人际　共同的目标和需要，有共同的价值取　着时间推移，逐渐了解了课程改革的　关系以及不愉快的情感体验时，能换　向、行为倾向和心理状态。教师只有　意义，并逐步摸索出一些新的路子、　位思考。“推移时间遗忘法”：时间有　采取合作的方法，才能使群体的所有　新的方法。“追求阶段”，体会到改革　时是解决问题的最好方法，积极忘记　成员认识到共同的目标、共同的利益　带来的乐趣和益处，更加热爱本职工　过去、眼前的不愉快，随时修正自己　和自己的职责，通过相互理解、相互　作，能排除内外障碍，迎难而上，知难　的认知观念，不要让痛苦的过去牵制　配合，最终达到共同的教育目标。教　而进。“巩固阶段”，对自己从事的改　住你的未来。“顺其自然解脱法”：学　师劳动的示范性特点，要求教师具有　革工作产生自尊、自重、自爱和自豪　会自我放松，在适当情况下想说便　合作精神。教师对学生影响不仅表现　的情绪体验，能做到大胆创新、自主说、想休息便休息、想娱乐便娱乐，实　在学识方面，更表现个性品质方面。　发展。根据这几个发展阶段，教师可　在不想做事时可暂时放松，不追求十　教师劳动的创造性特点也要求教师　以采取以下步骤来调整对新课程的　全十美。“注重过程淡化功利法”：建　善于不断更新自己的知识和能力，乐　态度：从一个问题或需求出发，激发　立合理、客观的自我期望值。例如，对　于接受新思想、新观点，善于学习他　教师“我要学、我要改、我要做”的参　待学历、职称、职务，乃至人生，都应　人的长处以及学会与人交流。　与意识；在学习过程中不断地反思引　注重努力的过程而淡化结果。但需要　发自身的一些观念冲突，或者激发改　注意两点：一是奋斗目标要合理，二　（二）教师合作的意义　教师不是生活在真空中，仅凭自　变的愿望；在新的观念和理论的指引　是有时做事可往最坏处着想，向最好　己努力就能完成工作任务的。对教师　下，教师进行新的课程和新的教学活　处努力。“众人面前理智法”：在众人　的教育和科研工作来说，合作具有如　动设计，并付诸实践；在每次实践过　面前最好多观察、多思考，少盲目表　下重要的价值：１．合作可以充分发挥每　程中都要仔细观察，实践之后要深刻　现自己。人人都会有这样的心理体　位教师的智慧、能力和非智力因素的　云南教育・继续教育２００６・７　维普资讯 http://www.cqvip.com

优势，使集体的智力、才能结构趋向于　教师要以平等身份和学生进行讨论　合理，有助于开阔视野，消除思维定势，　或合作，作为学习的同伴进行共同意　激发创造性，增强战胜困难与挫折的　义的建构。共同解决问题。　（四）教师与教师的交流与合作　研究表明，教师间交流的潜在益　处包括：１．心理支持。能有人与我们　信心和力量。２合作有利于在学科、专　在合作的过程中．师生互动表现　共同分享成功、分担问题总是一件好　业交叉领域形成边缘学科、横断学科　在以下方面：１．交往与分享。师生在　事。２．获得新的想法。同事是教学信　的成果，产生学科带头人。３．合作有利　交往过程中互相关注、互相学习。合　息和灵感的重要来源。３．得到力量。　于不同学科之间进行合作研究，有利　作式教学将改革学生在教学中的被　可以获得比个人努力更多的成绩。４．　于学生的全面发展。４．￣ｆｌＥ能增强教师　动局面，使学生真正成为学习的主　减少工作负担。通过分享材料、计划、　的良性竞争意识和奋发精神，提高每　体。２．互相聆听与倾诉。教师从“兴奋　资料以及共同努力，可以减轻自己的　个教师的工作效能。５．教师的合作可以　的说话者”向“积极的倾听者”转变，　负担。５．增强动机。与同事合作可以　成为学生合作的范式，促使学生运用　教师倾听学生的愿望、需求、情感、思　鼓舞实验多种方式促进学生的学习。　合作型的学习方式。　想以及他们与同伴的关系。倾听的意　６．支持变革。调查表明，当教师集体　从课程改革看，教师之间的互动　新课程使教师的教学方式、学生　义在于交流，它给学生的是人格的自　参与时，教育改革会更成功。　的学习方式、学校的管理方式发生变　尊、思维的火花，信念的追求．它让教　革。教师的合作不仅成为可能和现实，　师从中获得许多新的观点和想法。３．　关系有助于课改的顺利进行。互动。　而且更是一种工作的必需。教师的合　尊重彼此的观点与阅历。尊重是一种　追求的是一个系统的最大功能；互　作也是课程标准与教材的需要课程　爱、一种信仰。只有教师对学生付出　动，体现了１＋１＞２的整体效应；互动．　标准体现了基础性、普及性和发展性　真挚的、深沉的爱，只有教师对学生　促进合作动态平衡和发展；互动可以　的要求．而发展性的要求更是需要教　体现出一种高度的人格信任，教师才　达到每个人价值的最大实现。互动不　师通过跨年级、跨学科的合作才能实　能得到回报。在现实中，这种珍贵的　是简单的交流，而是由个人的追求导　现的。新教材注重的是学生学习的实　师生之情使许多教师感受到教师的　致的整体效应。在整体中，人与人相　际『青况，而这种实际情况的获得需要　幸福和价值。　更多学科的交流，长时间的了解、近距　互吸引、互相促进、互相竞争，最终形　教师要学会协调与学生的关系，　成合作机制。新课改就是需要这样的　离的观察，在这中间，教师跨学科、跨年　避免由于师生关系冲突带来的负面　整体效应，以达到提升教育质量的目　级的合作尤为重要。新课程条件下的　影响。下面介绍的四步认同法强调从　的。从课程综合化方面讲，课程综合　教师合作是学生学习的需要，而学生　对方的角度体会他人的心情，了解与　化要求教师互补，不同学科内容的综　的需要和兴趣又是施教的前提。对学　分享他人的看法和感受。这种方法在　合，教师的共同努力，使学生看到所　生需要与兴趣的了解、掌握需要教师　解决学生的逆反情绪方面可以收到　学不同学科间的联系，教师也可以联　能使教师摆脱由学生的　合设计一课或一课的某方面，的合作。由此可见，合作是降低压力、　较好的效果，在各自　使我们胜任工作的重要途径。　种种拒绝和抵抗带来的无力感、疲惫　的班级单独授课，然后聚在一起讨论　教师合作的基本要素主要有：１．　不满感、怨恨感等情绪困扰。四步　教学的情况和如何改善。美国斯坦福大学的范顿，确定了　感、　评定教师心理健康的标准：１．对教学　认同的具体步骤如下：　能愉快胜任，与儿童、家长、同事之间　第一步：肯定。接受学生的情绪　要有合作意识，心态开放，宽容信任。　同目标之下强调各自责任。３．有了比　的关系是否良好。２．与儿童、家长、同　状态，不否定也不忽视，发现其想法　２．要有一个共同目标，互相依赖，在共　事之间的关系是否良好。３．在学校行　和行为的合理成分并加以肯定。　政上能否与他人合作。４．对专业进修　教师心理健康的标准之一。　（三）教师与学生之间的合作　的一个角色就是学生的伙伴。一方　第二步：分享。进一步分享学生　较明确的目标，就要思考合作的方式　的情绪慢慢化解。　有无兴趣。这些标准说明合作是衡量　的感受和认识中的合理成分，使对方　以及如何让每个人全身心地投入。４．　在教师之间要分工、交流、互动，要尊　第三步：引导。进一步帮助学生　重事实，形成共识，５．要掌握一定的合　在教师诸多的角色中．不容忽视　明白存在的问题和应该改进的地方。　作方法和技巧，如倾听，小组学习等。　第四步：策划。与学生一起积极　（五）教师与家长和社会的合作　家庭教育对学校教育的效果起　着重要的作用。家长参与教育有如下　云南教育・继续教育２００６・７　面，教师与学生建立友好融洽的关系　寻找更多更好地解决问题的方案，使　有利于增强教育的力量：另一方面．　其明确下一步的行动。　维普资讯 http://www.cqvip.com

好处：１．学生能获得较高的学习成　教师要深入地、连贯地理解整个课程　进行对话，给他们提供反馈。　掌握学习和研究　绩。２．促进学校对学生的关注。３．学生　改革的理念和方法，同情就是站在他人的角度来看　和家长都能以积极的心态对待学习。　的一般规律和步骤，努力发现自己教　问题。而表达清晰是教师与人交流的　提问的艺术与简洁的语言　４．学生有更高的学习水平。５．家长对　学中值得研究的问题，并带着问题去　重要品质，教师满意。家庭教育与学校教育，如　教，积极寻求解决问题的办法，才能　直接相关。提问能促进或阻碍交流，　果两者一致，将会强化和提升学校教　创造出一个具有挑战意义的课堂，促　其目的是解决问题而不是谴责。教师　育的效果；如果两者产生矛盾，将破　进学生的学习和发展。　坏和削弱学校的教育效果。　在与他人交流时必须学会如何适当　新课程实施中大量的不确定性　地提问，所提的问题必须是对交流有　教师可以通过以下方式与家长　给教师留下了很大的创造空间，专家　意义的、清楚明白的问题。　进行合作：１．邀请家长参与课堂教　不可能为教师解答所有实施中的问　要有“代人感”，即站在他人的角　学。２．在学期初做家访。３．协助家长，　题，他们只能给教师提供理念和基本　度看待问题，理解他人的处境和感　帮助学生。４．教师有义务听取家长对　方法的支持。课程的实施，还得靠教　情。不要一味地要求别人应当如何，　教育改革的意见。５．教师有责任解释　师独立自主去完成。　教育工作的行动意图。６擞师与家长　进行平等的交流与沟通。　流和鼓励。教师首先要审视自己，判断　自己是否真的愿意与家长合作，为什　一先严格要求自己应当做什么。要在一　（八）教师应成为善于合作的人　定的群体中，找准自己的位置，扮演　１．促使教师与他人积极合作的　好自己的角色，兢兢业业，履行职责。　努力以一种开放的心态与周围人的　教师与家长彼此都需要尊重、交　因素　有效合作的基础是友善，友善是　合作，建立互惠互利的伙伴关系，在　种能够带来积极结果的和谐而友好　自己的工作和生活中形成良好的合　２．要克服几种倾向　自我封闭。将自己封闭起来，只　么要合作？其次，要制定—个与家长合　的情感。友善是通过持久的信任、尊重　作网络。　它以关注为起点。　作的可行计划，与家长合作才会成功。　和坦诚形成的，（六）教师与教育管理者的合作　关注要把握两种尺度：形体上的　改革必然要经历一个从冲突到　尺度和精神上的尺度。形体上的尺度　能使自己部分脱离一些人际纠纷，却　统一的过程，这个过程需要在讨论与　包括注视对方，身体正对对方，点头　不能从根本上回避新的教学理念和　合作中完成。教师应该经常与学校管　回应对方的讲话，而且注意对方的面　教学方式带来的种种矛盾和冲突。自　理人员对话，阐述自己的教育观念和　部表情。精神方面的尺度则是指关注　我封闭不仅限制了协作的开展，而且　改革设想，向校长或上一级领导汇报　他人时应接受他，而且不能以已有的　也将自己孤立起来，使自己失去了在　课改中遇到的特殊事件和潜在问题，　印象度量他人。关注他人要求诚实地　业务和思想方面进步的有利条件。　与校领导分享教学的乐趣和改革的　对待自己，不能对某人或某人要讲的　“我行我素”。教师个性化不等于　成果，与校长协商工作计划和改革方　话题心存偏见。有效的关注需要言语　“我行我素”。在教师群体的协作中，　案。学校行政对教师的教学具有支持　的暗示，言语的暗示包括有效地应用　并不需要绝对服从和完全统一，但至　与支援的职能，尤其是校长要增强服　沉默、简短地表示肯定的话，如“明　少要求配合默契并在整体行为方面　务意识，扮演好支持、支援的角色。要　白”、“我理解”、“是的”。　主动了解教师的改革举措，鼓励教师　积极的倾听是与他人交往所需　达到高度的一致。　“小团体主义”。必须克服只注意　阐述自己的教育理念和教育设计思　要的重要技能。具备这种能力的人，　小集体的利益而忽视甚至损害大集　想；对于教师在实施课程过程中出现　能够通过抓住讲话人所讲话的主要　体的利益。课程改革是全面的、大规　的问题不应武断下结论，而应采取协　信息来区分其中的情感内容和理性　模的教育改革，必须有集体观念，发　商的态度，与教师一起共同面对问　内容。当你意识到对方所传达的情感　挥集体力量，才能立于不败之地。　题、共同解决问题。　（七）教师与专家的合作　时，你必须倾听而不是回避。倾听意　嫉妒心理。教师要培养有利于自　味着你要总结对方说的话并加以辨　己有利于集体、有利于团结合作的个　在课改中，专家与教师可以以平　别，正确地表达你的观点。当你试图　性品质。无论教师的背景和经历有何　等的身份就一些问题进行研究。在与　关注并积极倾听学生、家长、同事的　不同，只要避免以上提到的不良倾　专家的合作研究中，教师会逐渐看到　话时，你就是与他们进行交流，你必　向，打开心扉，就能够与他人建立起　自己的优势，增强从事研究的自信。　须放下其他的事而专心倾听，与他们　良好的合作伙伴关系。　云南教育・继续教育２０｛）８・７