获奖2009年朱彦《学讲教学模式下的历史教师》

获奖时间：2014年12月 评奖单位：徐州市中小学教学研究室

《学讲教学模式下的历史教师》

摘要：学讲模式的教学不是放羊式的学生自主学合作学，而是在老师掌控下的学生自主学习。教师仍是课堂的灵魂，只是这种教学对教师的要求更高，教师应达到运筹帷幄决胜课堂、放得开收得拢是学讲模式对教师要求的最高境界。

关键词：历史教师、课堂灵魂、课外功夫、灵活授课

一段时间以来徐州市的教育领域展开了一场轰轰烈烈的教学模式大变革，大家称之为学讲方式教学。学讲方式强调学生自主学习，以学进去、讲出来、教别人作为学生学习方式的导向。学讲模式推出以后迅速在徐州地区推广。作为一名在教育一线拼搏二十余年的我，经历了诸多的教改的演变，刚推行学讲模式的时候，我是抱着试试看的态度，稍显被动地参与到这次活动中来。

首先我参加了由县局教研室组织的学讲模式教学公开课，两位对学讲模式颇有心得的老师上了两节公开课，两节课听下来感觉耳目一新，课堂上老师穿针引线、画龙点睛。学生自主学习、小组讨论、发表意见、提出观点。充分体现了以学生为主、以自学为主、以合作学习为主、以快乐学习为主的学习理念。可以说两节示范课，给我以很大的触动，在之后的授课中我积极实践学讲模式。在一年的学讲模式的教学的实践中，我深深的感到：这种教学模式绝不是几张桌子拼成的一个个小组，而是打破常规教

学的藩篱，从而在真正意义上解放了学生。特别是我所教的历史学科，我认为历史的学科特点能更快更好地适应学讲模式，实践是检验真理的唯一标准，一年下来，对学讲教学渐渐感到得心应手，教学中的得与失、点点滴滴、把它写出来、和同行共享。

一、 学讲模式下教学，教师仍是课堂的灵魂

记得刚开始实行学讲模式教学的时候，我将30多个学生分成了六-七个小组，每组安排一个小组长，要求学生读书、设计问题、讨论，我做简单的串联、补充和总结。几节课下来，课堂上很热闹，学生与其说是学的开心还不如说是玩的开心，初中阶段学生的特点注定他们在没有约束力的情况下，他们的注意力不会集中多久，也就十分钟、二十分钟那样，而且由于是多名学生围坐，一名学生出现违纪行为马上就会传递给本小组成员。继而影响到整个班级，这种课堂实际上处于一种半失控的状态。这该不是学讲教学想要的结果，也不是我愿意看到的现象。对此我进行了深刻的反思总结和改进。

首先最主要的我认为是我的思想意识还没有跟上，内心里是有一个误区：学讲教学不就是强调学生自主学习吗？那我把课堂交给学生不就是最好的学讲教学吗？但是开始阶段的几节课的效果来看，课堂效果不尽如人意、没有想象中的学讲教学带给课堂和学生的是一次课堂的革命，的确、课堂是热闹非凡轰轰烈烈，看似争论的面红耳赤，实际讨论的问题和课堂根本风马牛不相及，学生自主学不知道学些什么？设计的问题幼稚可笑或是毫无价值。这样的教学无疑是镜中看花水里望月，是花拳绣腿，中看不中用。课堂的实际教学效果学生实际学到的和解决问题的能力比以前是下降了，我思考主要的问题发生在我身上，作为老师，课堂的掌舵人，不论何种教学模式，老师都是课堂的灵魂。我可能有一个误区，认为作为一种经过上级主管部门大张旗鼓的推广出来的新生事物，他肯定是经过实验的，

是经过实际教学检验的，我把它照葫芦画瓢照搬过来，是我和大多数老师最真实的和最自然的想法，老师的这种消极被动的思想不仅会影响自己的教学还会传递给学生，当你心不在焉的在教室里走动学生不会有多大的很持久的学习激情，他们真正的学习兴趣不到十分钟就没有了。针对这种现象我进行了自我的调整，首先我要求学生要对学习的内容进行一个预习，指导学生预习不是囫囵吞枣式的看一遍或是看两遍书，比如说学习八年级鸦片战争一课，我会要求学生先了解关于鸦片的相关知识，对毒品的认识以及和中英这次战争的关联、对于课文提出的说一说、想一想、等要先形成一个自己的答案，并在小组讨论环节进行展示。他们每个同学都还要有一个记事本，罗列自学中出现的疑难问题，感兴趣的问题供小组讨论。

授课中，对重要的知识点我都相应的设置若干问题，然后每个小组进行抢答。学生讨论环节，我在各组之间走动，一方面点拨他们解决不了的问题或给他们一些要求和看法。另一方面也是对那些调皮捣蛋的学生给以威慑，暗示他们老师可是随时关注他们的。所以学讲模式的教学不是放羊式的学生自主学，而是在老师掌控下的学生自主学习。教师仍是课堂的灵魂，只是这种教学对教师的要求更高，教师应达到运筹帷幄决胜课堂、放得开收得拢是学讲模式对教师要求的最高境界。

二、 教师的课外功夫要做足、做实

教师要成为课堂的灵魂，不是简单的一句话，也不是课堂上认真点就行的，上课前的课外功夫一定要做足、做实。每一节课前，我都会根据所学内容查找资料、引经据典，设计好每一节的讲学案，把每一个环节每一个细节都考虑周到了，在这种开放的教学环境下，为防止自己在课堂上出现应付不了的情况，也为了更好地提高教学质量，我从以下几个方面做课前准备。

首先要充分了解课堂授课内容。对于将要授课的内容要有一个充分的

了解，从课题到正文再到补充内容、课后阅读内容，每字每句每段每节，每一个插图、每一个想一想问一问说一说都要用心揣摩，相关的历史人物事件时间地点都要确保准确，历史是真实的，要尽量还原历史真相的东西。比如学习八年级上册鸦片战争一课，我要学生举出民族英雄的例子，学生很自然的就举出岳飞、文天祥等历史名将，但是民族英雄的划定标准已发生了变化，那些在反抗外来侵略中为国家民族作出重大贡献或牺牲的人才能称作民族英雄，而岳飞、文天祥都是在民族矛盾中立下重大功勋的英雄。因此不能叫做民族英雄。

其次，授课中要灵活多样、多种教法学法并用。在授课中，要求学生自主学习，不只是要学生看看书画画重点，提出一些浅显的问题。学讲模式的实质是学生真正深入知识的深处去探索问题的，教师的引导点拨的作用就相当重要，一定程度上说教师引导点拨的水平的高低决定这节课的成败。因此每节课的重点难点我都会设计出多变的问题在学生看书的过程中引导他们去思考或拿出相关问题要他们小组讨论，小组成员发言总结，其他小组进行评判。教师设计具有挑战性的问题就会激起学生的激烈讨论，各种观点在一起碰撞，学生徜徉其中，解决了问题，掌握了知识。对于学生回答问题的方式，我采取抢答和指定答的方式，以加强每个学生思考问题和听课的积极性和注意力。另外小组积分法也很受学生欢迎，抢答环节同学们争先恐后，气氛热烈，哪个小组也不甘落后，真正实现了学生自主学乐于学的现象。

三、 要设计好富有开创性实用性的练习

学习的最终结果还需要实践去检验，课堂再热闹，学生高兴，老师高兴，大家其乐融融，难以说明这节课是成功的，做练习是检验课堂学习效果的方式之一。学讲模式下我认为教师对课堂练习的设计应从以下几点出发。

首先练习的设计要具有开创性，教师设计的练习要有前瞻性，学生学习的过程也是开发学生智力，提高学生能力的过程，练习的设计要具有开放性，不拘一格，不生搬硬套课本上的东西，每一节课我都要设计两到三个情景题或思考题，这种开放性的题目对于学生锻炼开放性思维是有很大帮助的。

其次，练习的设计还要具有实用性，虽说学习的目的不是为了考试，但应试教育的体制客观存在，中考的历史学科也是一门考试科目，因此练习的设计要从中考的需求出发，以近几年中考的命题模式来设计练习，除了最基本的单选题之外，判断题是新出现的题型，这种题实际上是考察学生的判断力，填空题也是最近几年新出现的题型，每节课中出现的人名地名文献名专有名词等我都是要求学生记忆并喊学生到黑板默写，以加强学生的注意。

总之，学讲模式教学还是一种新生事物，广大教师对它的认识探索还在不断地进行下去，作为一名热心教改的老师，我会义无反顾，在教改的路上不断开拓前进。