上英语试卷讲评课的点滴体会

发表时间：2010-10-12T13:52:53.170Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2010年第6期供稿 作者： 顾盈华[导读] 考试是促进教学效果的重要辅助手段，而试卷讲评是考试中的一个重要环节。

顾盈华

摘要：讲评课在初中英语教学中起着重要作用。高质量的试卷讲评需要教师精心准备，要能在抓住时机、突出重点、讲究方法的同时，拓展延伸，跟踪训练并及时反思，以期从根本上达到试卷讲评的目的。关键词：试卷讲评；反思；英语教学

作者简介：顾盈华，任教于江苏省常熟市实验中学。

考试是促进教学效果的重要辅助手段，而试卷讲评是考试中的一个重要环节。试题讲评课的目的是分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。教师要总结好的解题思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径，指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，以使学生今后不再出现类似的解题错误。

试卷讲评的好坏不仅直接影响考试所要达到的预期目标，而且还影响着教学效果。但是目前在中学普遍存在着对试卷讲评不太重视的现象，因此，研究如何上好试卷讲评课具有极其现实的意义。

下面笔者就从自己的一些教学上的心得体会和其他教师的经验总结入手，来谈谈怎么来上好初中英语试卷讲评课。 一、及时讲评，切忌拖拉

准确及时是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成。”及时评讲、及时反馈，效率显著。然而，有些教师做事拖拉，在学生测试完后，将试卷扔在一旁，一拖再拖，甚至直到学生把试卷内容都快忘光了才讲评，这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。因此，教师应该在学生测试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏、补缺，及时讲评，解开疑点。趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”的功效。 二、留出时间，自主订正

大部分学生拿到试卷后，首先关心的是自己的分数，接着便会主动关注做错的题目。对于一些因为审题不仔细而做错（所谓粗心出错）的题目，学生多半会为此懊恼和自责，教师不必多费口舌。对于那些当时不会做的题目，比如单词拼写错误，在考试结束后，也能通过查阅书本和资料，掌握或基本掌握问题的解决方法，教师也不必急于开始讲评。对于那些不能正确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因，这时，他们的学习动机和求知欲表现得极为强烈，这正是开始讲评的最好时机。因此，在试卷正式讲评之前，教师最好稍微留出一点时间，让学生自主订正。 三、突出重点，有的放矢

试卷讲评，最忌面面俱到，不分对象，一概而论。每一份试卷中各道题的难易程度不等，学生错误的数量和程度也是不一致的。我们要讲其所需、释其所疑、解其所难。要做到这一点，教师在课前对每道试题学生出现的错误必须有一个大致的了解，并做好记录。在阅卷过程中要收集素材并进行整理分析，选择错误率较高的问题进行重点讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，要心中要有数。 因此，每次测试之后笔者总是认真地做好调查分析：

一是加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；

二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），统计出错误的类型，并分析总结产生错误的原因，确定讲评中的重点和难点。重点确定以后，就要考虑如何进行讲评。 笔者的做法是师生互讲，提倡学生主讲。笔者经常是谁错就请谁讲，错哪里就讲哪里，同时发动其他学生适时补充和纠正。

原苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中明确指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”可见，这样做不但有利于学生能力的增长、自信心的增强，还极大地激发了学生的学习兴趣。当学生完全不懂的时候，就需要由教师来讲。这样师生互讲，灵活机动，气氛活跃，效果自然会好。 四、激励斗志，取长补短

在讲评试卷时，教师要以鼓励为主。对成绩较好的学生要激励他们找准差距，对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激励他们的兴趣。讲评课的成败应该看学生是否能知错就改。知道自己的短处和别人的长处，能激发学生学习的兴趣与热情，能激起他们克服困难、拼搏向上的斗志。因此，教师讲评时不要一味责怪学生“这个内容讲了多少遍，为什么还出错？” 甚至冷嘲热讽等等，这样会严重挫伤学生的学习积极性，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课，甚至产生对立情绪。讲评时只对题不对人，不能伤害学生的自尊心。在讲评中对学生的点滴进步要进行适时适当的表扬，以资鼓励。在分析题目的过程中渗透思想教育，对不自信的学生要给他们能答对题的机会，对自满的学生，适当给予更有深度的问题让他们去思考，从而实现大面积提高英语教学质量的目的。

五、举一反三，授之以渔

如果讲评试卷只是教给学生标准答案而不注重培养学生的思维能力，学生还没有理清题目，教师就硬生生地就提论题，就答案讲答案，就会导致学生囫囵吞枣，这是非常不科学的。授之以鱼不如授之以渔，教师应该引导学生从正确的解题思路入手，使他们掌握正确的解题方法，并把这一题目所考查的知识系统化，使学生能举一反三。 例如：Does Millie enjoy__________?

A. to dance B. to be dance C. dancing D. danced 讲解时，笔者跟学生们这样归纳：

完成实践值得忙 finish, practice, be worth, be busy 喜欢思念要介意 enjoy, miss, mind

考虑建议不禁想 consider, suggest, can’t help 冒险逃跑要延迟 risk, escape, delay

想要理解要想像 feel like, understand, imagine

这样一来，学生可以通过做这一道题而得到同类的或相关的较为系统的知识，这有利于学生记忆及对知识点灵活运用，使知识更牢固。

再例如：阅读理解题常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。笔者在引导学生进行分析后，进行归纳总结： 1.抓文章的深层意义，不瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定。

2.要善于发现文章中的“蛛丝马迹”，按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，从而确定问题的正确答案。

这样有利于加强复习的系统性，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力。 六、跟踪训练，考后反思

讲评试卷是为了总结教学中的得失，以便为下一步教学工作提供导向。试卷讲评如果能做到突出重点和举一反三的话，效果应该是不错的。但试卷中出现的知识、能力方面的问题往往不可能一节课就能解决，为了达到教学目的，与之配套的跟踪训练不可缺少。笔者先是要求学生人人准备一本纠错本，把所有的错题全部整理到本子上，再重新做一遍，并注明所犯错误的原因。然后根据讲评的重难点以及学生答题的易错点再变换角度设问、设疑或设题，设定一定分量的练习，有意识的放在平时的讲练中，或有计划的安排在下一次考试中，以达到反复强化所学知识、提高英语思维能力和形成持久学习能力的目的。

试卷讲评后，教师应当研究学生所犯的错误，从教与学两方面和学生一起冷静分析、认真反思。反思教学中存在的问题，从而调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果。学生是学习的主体，在注重教师考后反思的同时也应重视正确引导学生进行考后反思。通过反思让学生自己发现问题，校正学法，调整学习策略，以期提高学习效率，使学习过程更加和谐，学习效果事半功倍。

常言道：编筐编篓，工在收口。试卷讲评在某种意义上相当于收口的工作。只有立足于学生的实际和认知规律来设计教学，才能提高试卷讲评课的效率。

参考文献：

[1]韩永昌.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]章兼中.中学英语实用教学法[M].济南：山东教育出版社，1987.作者单位：江苏省常熟市实验中学 邮政编码：215500

Reflection on Commenting on English Test Papers GU Yinghua

Abstract: Commenting on test papers plays an important role in junior high school English teaching. High-qualified commenting on testpapers needs teachers’ witty preparation. And seizing time, emphasizing key points, stressing methods, making extension, trainingtracker and timely reflection is required to achieve the objectives of commenting on test papers. Key words: commenting on test papers; reflection; English teaching