主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元教学的学习内容，归纳学习内容。它可以：
1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。
2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。
3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。
4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。
通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。
“单元学习”
核心素养时代，课程发展的着力点在哪里？关于这个问题，我曾请教华东师范大学教授崔允漷，他认为是“单元学习”，这里的“单元”不是内容单位，而是一个学习单位。华东师范大学终身教授钟启泉的著作中有关于“单元学习”的论述，他认为，学校课程的开发和课堂转型必须从单元设计做起，“单元设计是撬动课堂转型的一个支点”，包括计划型的单元设计和设计型的单元设计两种。后来有机会邀请崔允漷进校给教师讲“单元学习”设计，我才明确，以往所说的“单元”是内容的编排，是学习资源，而“单元学习”中的“单元”是课程的最小单位、基本单位。
理解“单元学习”内涵后，实践的基本逻辑是：既然“单元学习”是基本的课程单位，就可以用设计课程的逻辑实践——为课程取名，然后设计“课程四要素”：目标、内容、评价和实施。
给单元命名即设计“单元主题”，主题可以是大观念、大任务、大项目，也可以是课题名称，相当于一门课程的子课程，然后再围绕单元主题确定单元课时，设计“单元目标”“单元内容”“单元评价”“单元实施”。
单元目标是大目标，要与学科核心素养对接。因此，在叙写单元目标时，要把学科核心素养的内容放在手边，使单元目标与学科核心素养内容能够精准对接。可以看出，“单元学习”
是落实学科核心素养的最小课程单位，课时目标是单元目标的进一步具体化，不一定直接对接学科核心素养，但“单元学习”必须对接学科核心素养。也正因此，学科核心素养才被称为学科教学的“家”。
单元目标确定后是确定单元内容，教师要根据单元目标选择单元内容。单元内容的基本载体是教材，但不必唯教材。教师要根据单元目标的需要对教材进行再开发，看教材中能为达成目标服务的内容有哪些，再根据单元目标对教材进行调整，最后充分利用、合理选择其他课程资源。
单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
开展单元主题教学的优势在于:一是主题富于单元学习一个完整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解学习内容和建构知识技能;二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间;三是充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。
基本要求
1、单元主题教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。
\"单元主题教学\" 是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，促进学生自主实践活动，使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现。这就需要教师进一步转变教育观念，确立新的教育理念。
单元主题教学是一种全新的教学模式，它要求教师以新的教育理念来指导教学。教师在进行单元主题教学设计时，要做到:
(1)要通盘规划教学的目标、内容、教学过程以及评估标准，要特别重视学生自身素养全面发展。
(2)按单元主题教学的整体目标要求，确定分年级、分阶段、分单元的具体教学目标，把握单元整合的切入口;
(3)根据内容的不同特点，设计不同类型的主题教学，使\"主题\"各有特色;
(4)不能只停留在口头上要培养学生创造性能力，要从自身做起，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础;
(5)不能只沿用原有的一些教学手段，要充分运用新的教学手段，如计算机、多媒体、互联
网;
(6)不能只满足于学科成绩，要乐于把学生引进现实生活的大舞台，让学生把所学的知识与生活实践紧密联系起来，哪怕不能立竿见影显现所谓理想的分数。
2、单元主题教学设计遵循由主导到主学，坚持自主发展原则。
在进行单元主题教学设计时，老师要正确处理好学生主体性和教师主导性两者的关系。教师要精心设计单元教学过程，课型设计注重由老师主导到学生主学的过程落实。因此老师必须注意以下几个问题:
(1)教师不能仅是教学的主导者，还要想到自己是学生学习的协作者和合作伙伴;
(2)不能只是固有知识传授者，还要培养学生的思辨能力与批判反思能力;
(3)分单元设计系列化的教学活动，达到全方位地培养学生查找资料、合作学习、自评与他评等能力; (4)研究单元主题教学中各种特性之间的优化组合，如主题的独立性和教材的系统性、学习方式的活动性和知识的抽象性、学生的主体性和教师的主导性、学生之间的合作性与学生的个体性等。
(5)注重知识学习方法的传授，让学生从在老师主导下学习过渡到在教师辅导、自主状态下学习。
3、单元主题教学设计坚持开放的、活动的、具有探究性教学原则。
单元主题教学坚持整体性、活动性、开放性、探究性、主体性和综合性。整体策划单元教学、着力组织各类教学活动、全力开放学习场所、充分体现学生的主体性、努力寻求知识与能力的综合。这些使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受，使他们以主人翁的姿态积极投入各项活动。
4、精心设计单元活动主题，充分调动学生主观能动性，促进学生自主发展。
在单元主题教学中，单元活动主题是贯穿整个单元教学的主线，单元活动主题的设计，要考虑到学生思维活动的实际情况，达到掌握单元训练重点的目的。在单元教学之前，教师要通读整个单元的内容，围绕单元，通盘设计活动主题。
5、在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。
学生是学习的主体，自主学习本是学生发自内心的客观需要。在单元主题教学中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习。
(1)尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的;充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，更应多一份关怀。
(2)教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。
(3)教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的;引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度;引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤;引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律;引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果;引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。
(4)让学生结合单元主题，设计自己的单元达标规划，确立单元目标，组织学生自评、互评，让学生在评价中不断进步。
6、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。
在单元主题教学设计中，要处理好单元主题教学中主题与主题之间相对独立又相互联系的问题，要思考它们的知识与能力目标如何在教学中有序、有层次地完成，在知识、情感、能力上有效地保证单元主题教学的相对独立性和知识能力目标的完整性和系列性。
主要内容
单元主题教学设计主要内容包括整合教材内容、确立学习主题、设置学习目标、设计学习方式方法等。 要点提示
一、主题单元教材整体解读及学情分析(主题、篇目，主要内容，篇目之间整体联系。分析学生对教材感受，知识能力的起点和需求、要求。)
二、主题单元教学整体目标解读(主题价值目标:知识、能力、体系等具体目标，具体在每课中的分解，课时安排。)
三、主题单元教学构想及教学设计(围绕专题，对每节课教与学的设计、板书、课件。) 基本模块:单元导读、浏览每课、整体感知--精读感悟每课重点实践练系--回归整体、拓展比较、积累运用--口语、习作，整理测试。
四、单元主题作业设计，呈现方式，评估方式。
五、单元主题目标达成综合水平测试题及答案(如:篇目及内容了解、单元积累及联系生活的运用，年段及本单元目标知识点、基本能力情况、对文本的感悟、比较、拓展阅读、写作等) 六、单元主题教学资源包(课件、拓展资料等)。
评价是课程改革的关键，“单元学习”的评价方式有两种：一种是用以证明学科核心素养是否落实、单元学习目标是否达成的大任务，一般是表现性评价，即通过要求学生做一件真实情境中的事情，观察其表现，以证明目标的达成。比如，可以作一次公开演讲、编一张小报、设计一个活动方案。另一种是系列化设计的单元练习和作业。根据逆向思维的课程原则，评价任务的设计要先于教学设计。
单元实施即单元教学过程，教师要将大任务、单元练习和作业嵌入其中。“单元学习”的大
任务要通过具体而微的小任务落实，可以分课时设计。比如，把“讲一个简单故事”作为单元大任务，即学生在学习本单元后能讲述一个简单的故事，做到基本情节讲明白、关键细节讲生动、想象合理。为此，教师可以对原内容单元的课文进行适当调整，把3个目标落实到课时教学中的小任务，最后组织学生进行“讲简单故事”的比赛。比赛中，教师要依据规则进行评分，体现单元评价的导学功能。如果没有最后的比赛环节，前3个任务就是零碎的技能，不会变成学生的语文素养。
此外，在单元教学完成后，还应加入反思环节，通过搭建支架、问题导向，引导学生思考“我是怎样学习的”。这是一个“元认知”的过程，素养经反思而获得，没有反思，最后不会形成素养。
从单课学习到单元学习，我们试图解决的是知识碎片化问题，通过统整课程逻辑下的单元学习，学生才可能获得完整的、可以应对复杂变化情况的、解决真实问题的素养。
新课程标准对课程评价的建议，改变了课程评价过于强调评价的选拔功能，以选拔为主要目的的评价取向，制定了旨在促进学生与教师发展的评价制度，体现了重“发展性”和“多元化”的特点。
1、教育评价的多元性。
（1） 评价内容的多元性。新课程强调形成学生积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即培养目标应包含知识目标、能力目标和情感态度与价值观培养目标。学校教育不仅要培养学生终身学习的能力，还要为学生今后的工作和学习积淀一定的思想观念、价值观念，同步体现教育的两大功能。因此，新课程理念下教学评价，不仅是知识与技能的评价，还应涵盖对过程与方法、情感态度与价值观的评价。从评价的内容来看，评价突破了学习结果评价的单一范畴，它包含了对学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的多元评价内容。
（2）评价方式的多元性。从评价的方法与技术上看，它不是简单的定量分析，而是将定量分析与定性分析相结合，鼓励学生个人参与评价，运用学生成长档案、小论文、答辩、各式各样的小制作等多元化的评价形式。例如：小组合作学习评价，将学生的合作学习过程，纳入评价的范畴，激发学生合作探究的主动性。小论文、小制作、手抄报等形式，有利于展示学生的特长，张扬学生的个性。学生成长档案，纵向比较学生的学习情况，促进学生自我小结或反思，让学生用发展的眼光审视自我，形成自主发展的动力。新课程评价体系，切入了促进学生发展方面的作用，体现了人本特征。
2、教育评价的发展性：
（1）评价主体的发展性。学生是教育评价的主体，在教学活动中，根据学生的实际情况，对学生实行动态分层，分层设置评价目标。设置分层目标的目的，是尊重学生的差异性，将学生的差异看作一种可以利用的教育资源，同时为每一个学生确立其“最近发展区”，使不同层次的学生各得其所。在分层评价中，根据学生的成绩和过去所属的层次，依据比较科学
的评价标准，确定学生是升层、平层或降层，对升层的学生给予指导，争取更大进步。对学习平层或降层的学生，个别诊断，及时辅导，达到全层推进的目的。分层评价将学生的发展性纳入评价范畴，改变了传统的一张试卷、一刀切式的评价方式。
（2）评价范畴的发展性。教育的目的是培养适应未来社会多元化的人，因此，教育评价的范畴，应随着学科知识、社会知识、道德观念的发展而不断更新，将学科前沿知识、现实生活中的知识、社会对人才的世界观及价值观要求，纳入评价范畴，鼓励学生走进生活、了解生活、认识现代社会。
（3）评价空间的发展性。杜威的“学校即社会”理论，提出了应重视学校与社会的联系的观点，学校应真正成为社会的一部分，而不是一个简化、净化的特殊环境。我们培养的学生必须适应社会的发展，因此，学校教育评价，应该拓展评价的空间，向社会发展。学校教育评价不仅要把学生在校内的活动，纳入评价的范畴，还应将学生在校外的活动，特别是思想道德表现、社会实践调查活动等纳入教育评价，评价学生的情感、态度与价值观，以及应用学科知识解决实际问题的能力。
3、教育评价的即时性：
（1） 即时反馈教学信息。教师在教学活动中及时对学生学习过程中表现出来的情感、态度、价值观及知识与能力发展情况进行评价，能及时掌握教学信息，有利于教师及时调整教学方法、教学节奏，选择合适的教学手段。
（2） 即时激发学习动机。期中期末等阶段性评价，有利于建立激发学生学习动机的长效机制，课堂学习评价、实践活动评价、单项活动评比等，有利于建立激发学生学习兴趣的即时机制，因此，即时评价活动，应贯穿教师教育活动的始终。
（3）即时提供行为向导。教育评价除中考、高考等选拨性评价外，学校平时评价，应体现即时性，充分发挥教育评价在育人过程中的作用。充分发挥教育评价的导向作用，是实现教育目标的有效措施。教师应在教学活动中，即时进行评价活动，引导学生及时主动参与教学活动，形成良好的学习行为习惯和优良的道德品质。
叶澜教授在他的《教育概论》一书中指出：教育具有两大功能，即促进社会发展的功能和促进个体发展的功能，教育两大功能的实现最终是通过教育对象，每个个体的真实发展实现的。因此，教育的评价必须正视教育对象的个体差异，公正的评价教育对象的发展水平，才能体现教育促进个体发展，进而促进社会发展的功能，这也是现代教育意义下的人本主义教育观的体现。
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