杭州绿城育华小学 曾水清 为了改善小学生习作兴趣淡化、内容雷同化、题材狭隘化、形式单一化、水平低化和两极分化的现象，笔者在近两年坚持在习作教学中进行展示性评价的应用研究，收效颇佳。
笔者的基本做法是：教师始终将小学生作文作为习作（即练习写作）来宽容它，把学生习作当作文字艺术的作品来珍视它：首先，培养学生对自己和他人习作的尊重意识；其次，进行多种方法、多个层次、多种渠道的全面、充分的学生习作展示。
一、课堂展示习作过程，让学生得法
在习作课堂教学中，总是先作基本的习作方法引导：引导学生准确审题，引导学生罗列有关素材，引导学生如何选材，引导学生按一定的顺序安排材料，引导学生准确精当地进行语言表达„„教师结合儿童的心理特征，从学生已有水平出发，以展示交流、自我认识感悟为主的方式，循循善诱地提高学生习作水平。
1.展示审题，在比较中修正认识
一篇习作如果缺乏准确审题，就像缺乏一个非常准确的目标一样，接下去的文辞无论如何优美，都必然会导致“无的放矢”、“南辕北辙”的结果。因此，让学生学会准确审题是习作的重要前提。基于学生认识水平差异，教师除了点拨指导外，提供学生习作进行展示评价是提高学生习作审题的有效途径。
比如六年级上册第三单元的漫画习作，大部分学生都能看清是关于环保主题的，但是对于其中的细节的定位想象展开却分别有三：有的认为是护林员砍树，有的认为是盗林人偷树，还有的认为是看到树木长了虫子而砍树。如果这方面的认识产生了偏差，各自写出的文章必然各异：因为护林员砍树，兴许出于适当间伐；盗林人偷树，多是一己私利；而看到树木长了虫子砍树，则是竭泽而渔、杀鸡取卵的盲目。真是“始微而终巨”，最后的归结点竟然差距这么大，这样对漫画所表达的最终目标就大相径庭。
这么大的分歧如何解决呢？笔者没有以一己之见做一味讲解，而是将三组观点展示，学生从同伴的展示作品中受到启发。教师适时地引导学生阅读单元成语故事《竭泽而渔》，学生深入地明白了漫画所蕴含的道理：人类盲目砍伐，终究会给自己带来灾难的。
2.展示精彩纷呈的开头，在模仿中学会开篇
人们常说：“好的开头是成功的一半。”但是，小学生对作文的开头往往十分惧怕，总
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觉得不知从哪里下笔为好。笔者调查显示：120名学生中，有38名学生不知道怎么开头。那么，教师如何面对这种现实进行有效引导呢？
新课改习作教学主张让学生先大胆写，这样仿佛降低了难度，可事实证明不少学生依然无从下笔或者言不及义。这时，不妨让学生仿写，可是仿写单元课文开篇很容易导致千篇一律的现象，不能凸显个性。因此，采取同伴习作展示最受学生欢迎，不仅拓宽了视野和题材范围，更因为他们年龄相仿，生活经历相距不远，彼此熟悉，很多题材内容和语言表达方式容易心智相通，互相接受，从而触类旁通，有所创新。
3.展示详略得当的事例叙述，在交流中学会叙事
“同样的事情未必有同样的精彩！”让学生对大家一同参加的活动、事件进行描写，然后进行对比展示，可以让学生体悟在事例叙述时，需要对原生事件进行剪裁，让事件成为有一定说服力的事例。
笔者在秋游、军训、运动会、图书跳蚤市场等学生共同参与的活动进行习作时，就让学生进行事例全员展示：先归类，然后推出典型片段进行展示比较，学生互评，教师引领，然后再进行事例的二度修改。学生在展示交流、二度修改中，学会准确叙事表达。
4.展示优美自然的真情表达，学会抒情
纵览书店出版的许多《小学生优秀作文选》，其间不乏优秀作文，但大多数确实不敢恭维。而不敢恭维的主要原因，是其中的大多作文并非学生手笔，而是某些成人的代笔，其中的情感表达过于矫情和“完整”，过于成人化、教条化，从而抹杀了儿童情感的天性与自然。学生阅读、模仿其写作，导致故作高深，言不由衷，丧失了儿童的天真，而学生自己的真实感情却不敢表达、不会表达。
展示优秀学生习作中那份最纯真的情感表达，有助于让学生主动表达自己内心真实情感。让学生充分体会到，习作表达情感不需要拿腔拿调，需要的是那份真诚与自然。
例如，①有同学在表达友情时说：“我就像她生活中的空气，需要时，她就吞进去；不需要时，就把我吐出来。”②在表达喜爱小动物猫时说：“它那么专注，专注得就像一条狗。”③在赞美孤山时说：“孤山，确实是个美丽的地方。可我觉得它的美丽还在于它的文化气息，仿佛呼吸一口气，就在读一本书，那古老的文化气息像青苔一样，直爬进石头缝里。”
这些语言就像草原上的小草、田野上的野花一样清新自然，与盆花、盆景的矫揉造作有着天壤之别。正像诗人李白在诗中表述的那样：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”小学生是
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儿童，就是需要这样真实的表达。
5.展示奇丽夸张的想象，学会想象
小学生是想象能力最强的时期，因此，教师要引导学生放飞自己的想象，不要拘泥于想象是否完全合理，不要担心想象是否会受批评。教师还应充分展示大胆想象的习作，鼓励学生敢于想象，善于想象。
有一次习作，题目是《我想……》，学生有想成为科学家的，有想成为外星人的，也有想潜入海底的……其中有一个孩子想成为妈妈的影子，一个能温暖妈妈的影子，一个能给妈妈遮风挡雨的影子，一个能帮妈妈推车的影子，一个会帮妈妈捶背的影子。
通过展示，学生明白了：原来想象不一定需要怎么伟大，不一定需要任何高深，只要想你所想，真情表达就行了。
此外，还有展示自然巧妙的过渡、回味悠长的结尾、精彩刻划的细节等。通过一系列有序并不断反复的展示，能让学生在不断学习中习得基本技巧，为顺利表达打下基础。
二、过程展示习作的修改，让其借鉴提升
为了让学生避免犯同样的错误，有必要对习作的典型病例进行修改展示。对典型病例的修改，更应关注学生习作的修改过程，在修改中学会正确表达。
1.习作前，过程展示典型病例修改，防患未然
教师除了进行习作教学的策略指导外，有时必须在备课时根据学情、以往经验或实际调查等进行习作典型病例预设，在习作指导时进行典型病例的修改。
比如在学写书信时，学生容易犯错的是：称呼不顶格，事件不分开，写信人和写信时间倒置等。教学时，在引导学生学习掌握基本格式后，出示典型病例（略），让学生修改，在修改的过程中应用所学知识，这样既可以检查学生格式的掌握情况，也可以避免类似错误的发生。学生亲历了有针对性的修改过程，加深了对正确格式的印象。
这种方法在建议书、读后感、申请书等应用文中均可采用，能有效避免格式错误。
2.习作后，过程展示典型病例修改，对症下药
一篇习作难免会有或多或少的不足，这里且不谈错别字、用词不当、搭配不当等经常性语病，也不说文不对题、偏题等错误，就拿习作中部分学生最易犯的重点把握不当、详略不分的现象等为例，如果不加以过程展示修改，必然导致“同样错误，再次重犯”。
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如《生活中的一个小镜头》，很多学生就没有注意这其中的“一个”、“小”和“镜头”等关键词。很多学生容易在“小”和“镜头”这两个关键词出现审题不清错误。就有必要对典型病例进行过程修改。
再如学生详略不分、重点不突出等问题的典型病例也是需要学生进行病例修改，让学生在修改的过程中体验、辨析，强化认识，对症下药地修正错误，提高学生的习作素养。
总之，典型病例的过程展示修改是十分必要的，需要教师在指导的过程中更注重指导方法和指导效果的协调。
三、多种平台展示作品，让学生体验成功
教师要充分搭建平台展示学生习作，让学生充分体验成功。 1.宣读展示
每堂语文课笔者都预留一定时间让学生将自己的优秀习作当着全班同学宣读，会让学生充分体验成功的荣誉感。
宣读展示时，还设计这样一些环节：“读完谈体会”、“听后有所得”等，让作者介绍写作经验，让同学谈听后的感受，从而进一步提升习作素养。这样，宣读学生有成功感，也培养了听众学生欣赏能力，更让全体学生缩小了与优秀习作的心理距离。
2.展板展示
除了宣读展示，笔者还尽量将优秀习作展示在教室展板上。一部分是教师点评过的，让学生进行课余观摩，另一部分是学生原稿，鼓励学生间互相评改并签名。这样，往往一篇学生习作上不仅有教师的评语，还有许多同学的修改意见。
笔者还有意识地在展板上开设了“习作佳篇”、“优美开头”、“值得回味”、“美丽遐想”、“积极创新”、“值得借鉴”等栏目，让学生有着充分的展示空间。而且，一篇习作的展示时间一般都是一星期，班级展板容量很大，一次就能展示习作十五、六篇作文的展板，对于我校30人的班级人数来实施，只要两周便循环展示了一次。这样，学生在充分享受展示、经受修改、体验修改的同时，也在不断地学习他人，而且明白了“文章不厌百回改”等写作道理，自然地养成了良好的习作修改习惯。
3.网络展示
利用学校网站中的班级论坛，开辟习作交流展示专栏，进行交流展示。家长、孩子争着一睹为快，并真诚善良地写上一些评价和鼓励的语言，激励孩子强烈的写作欲望。他们可以自行把平时随笔、游记等随时随地地发表在论坛上，从两年前到现在，学校班级论坛
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一直是习作展示交流的重要平台，提高了学生习作兴趣和习作能力。
4.专集展示
每周，笔者都将学生打印好的习作，结集成册，然后制作成《周习作专集》交流。 学期结束，笔者精选班级优秀习作进行结集交流。
一学期或一学年，笔者帮助学生将自己的优秀习作自行打印、排版、美化，制作专集。笔者为每本专集都认真写序，同时也请家长和同学作品集写序或跋。
5.报刊展示
笔者在学生、家长中大力宣传，并推荐一份发表小学生的报刊杂志清单，鼓励学生积极向这些报刊杂志投稿。当稿件被录用后，学生尝到甜头，非常兴奋，进入良性循环。
总之，应用展示性评价进行习作教学，还是颇有成效的。实施两年多来，学生在校级以上报刊杂志发表文章30多篇，获奖10余篇。学生已逐步养成了自主习作、自主修改和自主编集的好习惯。
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