高效课堂简报
第四期
夷陵区教育局教育科 2011年3月18日
工作动态 实验小学：编印“双效”学习资料，启动“双效”效益课过关活动；召开年级组长、教研组长、名师、首席教师会议，明确2011年的工作任务、活动及目标；举行六年级、二年级教学开放周活动，组织语文、数学、英语三大学科四位教师送教丁家坝小学、鄢家河小学、龙镇小学。
实验初中：认真学习领会“高效课堂”三年八大任务，分层次、分类别组织学习培训，分解任务，制定行动计划；落实区“双效”推进会精神，组织全员专题培训，反思“双效”得失；与上海中学开展“高效课堂”同课异构活动。
三斗坪镇：在全镇中小学推广“双基周过关”做法；小学“同科互教”活动与全镇“双基周过关”工作同步实施、强力推进，每期交流任教时间由原来的一周延长到两周；中心学校召开“双效”促进会，用“五个一”要求各校迅速落实区推进会精神，强化了“以改造课堂教学面貌”为重点的工作思路，完善计划、调整中心学科骨干教师等。
龙泉镇：中心学校围绕三年八大任务制定实施方案，强力推进“双效”活动，推出了“两定”（定模达标、定时蹲点）的管理举措，分别在龙泉初中、钟家畈小学、土门初中蹲点听课一周，共同研讨各学校环节突破点。
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乐天溪镇：制订年度工作计划和学期教育教学工作要点，召开全镇教学工作会，全面部署新学期教育教学工作；视导学校教学工作，及时通报整改。
分乡镇：中心学校拟定了《2011年“双效”活动方案》、《“我能上好高效课”过关活动方案》、《“录像反思课”活动方案》、《“双效”活动考核细则》、《高效课堂过关活动评价细则》；各学校拟定了各项活动方案、考评方案、评价细则；召开推进会，落实责任；开辟“双效”活动宣传专栏，推介先进典型、曝光不良行为。
黄花乡：中心学校制定了《黄花乡2011年“双效”工作计划》及“双效”活动安排表；召开全乡教学工作会和高效课堂推进会；建立小学中心学科组，明确了工作职责，深入学校开展推门听课和评课活动，有效促进了高效课堂进程。
邓村乡：召开校长、分管教学副校长、教导主任会议，分析双效活动现状，组织学习了三年八大任务，明确了职责与任务，各校在区促进会后，对双效活动计划进行了补充与完善。
樟村坪镇：细化三年八大任务，修订教育教学工作计划；分校制定学科教学竞赛人人过关活动计划，逐校召开双效工作促进会，启动新一轮学科教学竞赛活动。
鸦鹊岭镇：督促各学校制定三年八大工作任务实施计划，采取推门听课方式督促教师完善课堂教学模式，筹备召开了夷陵区初中高效课堂推进会。
小溪塔街道：组织二小和仓小、三小和官小举行教学联谊活动，共同探讨打造高效课堂中碰到的一些细节问题；召开各校分管教学副校长会议，对本学期的“双效”活动进行再动员，并就毕业年级复习备考、高效课堂人人达标和“双效”重点突破三大工作重点进
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行具体安排部署；起草《关于高效课堂小组建设的指导意见》，并结合山东杜郎口经验在上海中学706班和小溪塔三中704班进行试点。
下堡坪乡：召开各学校教学负责人及教学管理人员工作会，对本学期的“双效”活动作了具体安排；制定了教学管理常规、高效课堂管理制度、“三清”实施指导意见、高效课“人人过关”活动方案，整理了教学流程，并下发给各学校；组织蛟龙寺小学部分老师到下堡坪中小学进行课堂教学交流活动。
雾渡河镇：制定了高效课堂教学管理制度，深入课堂调研课堂教学现状，听课、评课、上课，探寻符合雾渡河实际的高效课堂突破口。
太平溪镇：召开了“双效”活动推进会;制定了“定规定责定要求，定人定时定任务”的工作措施;接受了区研训中心“双效”工作视导。
管理策略 编者语：高效课堂人人过关活动是全区各中小学今年“双效”活动的主要任务，各学校一定要抓实抓好并抓出实效。就如何开展好人人过关活动，区研训中心根据区教育局要求，结合王敬东副局长有关讲话精神，提出了《区研训中心关于高效课堂人人过关活动实施的指导意见》，请各校结合实际认真落实。在此将《乐天溪中学2011年春“高效课堂人人过关”活动方案》和《樟村坪初中“随堂听”效果评价奖惩办法》刊发，以供大家学习借鉴。
区研训中心关于高效课堂人人过关活动实施的指导意见
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为在全区范围内认真做好各学校高效课堂人人过关活动，根据教育局要求，特提出以下指导意见。
1、提高思想认识。高效课堂人人过关是“双效”活动推进过程中的重要目标，它是各学校打造高效课堂活动中的重要抓手。过关不是目的，旨在打造课堂、打磨教师，促进课堂教学效益提升，促进师生、学校“高效课堂”创建。在活动前，学校要制定操作性强的活动方案，召开动员大会，充分调动全体教师参与活动的积极性。
2、明确课堂标准。各学校要依据区研训中心提出的课堂评价标准，制定具体、明确的课堂标准。课堂标准要体现学校探索形成的学科课堂教学结构，要体现学校对课堂教学的个性化要求。课堂标准要细化到课堂教学的每一个环节，不同的环节要有具体的观测点，特别要关注学生活动的有效性和学习习惯的评价。标准要具有操作性，每一步要易于操作，并能灵活运用，标准要有一些细节要求，比如课堂上学生自学的时间、展示的时间、学生质疑的时间、当堂练习的时间等要求。对教学流程的每一步要让老师们知道目的、操作方式和注意的关键点，特别要知道怎么做才更有效。学校要把这种思想渗透到课堂教学中，让老师们把每一个环节做得有效。
3、把握过关要求。各学校要按高效课堂要求严格过关标准，标准中不仅要有课堂教学过关的要求，也要有教学业绩的要求，既要重视课堂教学过程，也要重教学质量。各学校要成立考评组专家库，采取随机抽取考评人员推门听课办法考核教师的课堂教学，对过关对象要推门听课2次及以上。要结合教师学科教学质量确定过关标准认定，（教师的教学业绩可以采用学期任教学科的质量位次或者提升状况认定。）采用“课堂教学+教学业绩”共同考核办法认定，二者都达标才能认定过关。
4、夯实活动过程。在过关活动中，各学校要通过骨干示范和典型引路，让老师们逐步
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达到高效课堂标准。首先要在每个学科培养至少一名骨干，通过课堂打磨，让骨干教师的课堂教学成为其他老师的样板和标杆。其次要通过人人过关和听评课活动，逐步让其他老师的课堂教学达到骨干教师的标准。第三要让尽可能多的老师去听课、去评课，听课前每个人要有不同的观测任务和目标，评课时每个人要根据自己的观测点进行优劣评价。要让活动过程变成老师们打磨课堂教学，逐步实现有效、高效的过程。过关活动拟今年内完成，具体启动时间根据学校实际确定，不盲目、不仓促上阵开展活动，以免影响效果。
5、实施技术突破。在过关活动中，学校要选准课堂教学细节上的突破口，比如如何做好预习、如何做好当堂检测、如何做好课堂展示、如何有效开展小组合作学习等，把突破口做实。要认真组织学习和研究《关于当前教学中的相关问题及解决建议》一文，并在教学中认真实践。对老师们在教材研究、练习的精选和课外辅导等方面上的问题，要利用校本研究的方式去解决，要按照问题或现象——问题分析——问题改进和解决策略的方式去突破这些问题，逐步让老师们掌握课堂教学的关键技术，提高课堂教学效率。
6、做好结果认定。各学校对过关活动的结果要有明确的评定，要将结果纳入教师工作过程考核。不搞一次性人人过关，也不搞人人一次性过关，对过关的老师要定期跟踪推门听课，对不能过关的老师要有过硬的措施和奖惩办法，要通过各种帮扶措施促使他们过关。
7、加强组织管理。学校具体实施高效课堂人人达标活动，含制定校内活动方案，进行前期研究和全面组织实施等工作；中心学校负责所辖学校的统筹规划和协调工作、区域内评价标准的制定和考评组骨干人员统一调配和使用等；区研训中心负责活动的宏观管理和指导，对全区活动开展情况进行督察指导，并将督查结果作为评价学校此项工作是否达标的依据。各乡镇中心学校对过关教师分学期上报至区研训中心，并在工作结束后上报总结材料，作为区研训中心对该项工作考核评价的依据。根据教育局要求，今年不进行区级层面的达标考评活动。
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乐天溪中学2011年春人人过关活动方案（摘选）
1、活动时间：3月至7月
2、形式与内容：以完善和修订教学模式为目的，学校对本校教师进行“效益课”的教学技能考核。成立由教研组长和骨干教师组成的考核委员会，以听评课和质量考核的形式对每一位教师进行量化打分，听评课打分参照研训中心下发的《学科高效课堂评价标准》和学校“实化目标，引领课堂”教学要求，质量考核以完成学校制定的质量目标情况予以评分，总评分不少于80分为过关。学校力争本学期60%教师达到过关要求，未达标教师于2011年秋季学期再次验收。
3、记分方式：总评分=样板课得分×30%+追踪课×30%+质量考核分×40%，
（1）样板课得分通过3月定时课堂验收时，固定评委评定分的平均分来确定；（2）追踪课得分通过4月至6月不定期随堂验收时，随堂听课者评定分的平均分来确定；（3）质量考核分评定方法为：以本学期末统测成绩为依据，以 “五表一案” 学校春季教学质量目标分解表为基准进行评定，目标E值与目标位次各占50分。目标E值达到要求的计50分，低于要求的，每相差一个百分点扣一分；目标位次达到要求的计50分，低于要求的，每相差一个位次扣一分。带多班或多科者，先分班或分科计算，再取平均分。
说明：所有单项得分及总评分均四舍五入取整数。
4、达标评比分组：分文科组与理科组两个组考核评比。
5、结果运用：（1）在3月样板课验收活动中，对于得分低于80分者，当月教学检查
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直接定为最低等，同时建立教师结对帮扶机制，并不定期验收样板课，直到过关为止。（2）对于达标过关者，学校下发学科达标证书。（3）特别优秀者另发证书和奖金。获奖证书作为春季评优表模及今后岗位设置加分依据。本次活动设立一等奖2名，二等奖4名，三等奖4名。一等奖奖励现金100元，二等奖奖励现金80元，三等奖奖励现金60元。（4）对于达标不过关者，在春季期末绩效综合分中扣掉2分，责成制定整改措施，力求2011年秋季达标过关。
樟村坪初中“随堂听”效果评价奖惩办法
1、“随堂听”分文、理科两大组，语、外、政、史、地、音、美为文科组，数、物、化、生、体、信为理科组。督查组负责督导“随堂听”的落实，同时要随时参与“随堂听”活动。
2、抽查组依据研训中心出台的中学各科课堂评价标准评分打出等次，填“随堂听”结果反馈表。上级领导或兄弟学校来我校听课也按此办法操作。
3、奖惩：上级领导或兄弟学校听评结果为“优秀”等次的及时奖励现金100元；若其听评结果为“不合格”，则罚处现金50元，依档案记载在绩效工资中扣除。本校“随堂听”抽查结果与绩效考核挂钩，占“过程管理”的20%。
4、此办法在“高效课堂人人过关活动”中使用程序如下：“随堂听”抽查组听课后及时评课，经小组成员集体商议后依反馈表评出等次，其结果占“人人过关活动”总评的40％，折算成分数后计入总分。
编者语：高效课堂创建活动是一个系统工程，需要强有力的制度和执行机制作保障。
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2011年春，下堡坪乡中心学校为了落实区教育局“双效”活动的有关精神，发挥课堂育人的素质教育主阵地作用，规范课堂教学行为，创新教学方式，提升课堂教学质量，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，并在这一过程中逐步引领学校教师摒弃课堂教学中的低效甚至无效因素，实现课堂教学效益的最大化，制定并实施了《下堡坪乡中心学校高效课堂管理制度》，内容较全面，要求较具体，操作性较强。
下堡坪乡中心学校高效课堂管理制度
一、集体备课制度
目的：摆脱个体独立备课中教师过分追求独到见解，对一些基本知识和基本能力认识和看法的局限性。集体备课目的是在教师集体智慧的基础上，充分地发挥教师个人潜能。
要求：教师要把备课的重心从研究教的方法向重点研究学生学的方法进行转变，为改变学生的学习方式投入更多精力。加强集体备课，在个人备课、集体备课的基础上，进行三次备课，使教案具有个性化特征。集体备课不能完全代替教师个人备课，备课中要显现教师个人的教学魅力，使课堂教学能够在更高的层次中进行。具体要求参照夷教中心字2008[12]号《夷陵区中小学教师备课指导意见》进行。
各学校要建立集体备课制度，安排领导班子成员参与各学科组的集体备课活动，并进行检查督导。
二、授课时间约束制度
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目的：把课堂还给学生，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动权。
要求：在学生进行预习的基础上，无论是在新授课还是在复习课上，凡是能让学生动口、动脑、动手的机会，包括学生对知识的陈述、质疑等，教师就要尽可能地为学生提供和创造，充分发挥学生学习的主体地位。只有当学生对某些知识无法解释或回答时，教师才进行有必要的讲授。新授课时间不超过10—20分钟左右。
三、当堂检测制度
目的：检测学生对本课知识的掌握程度，反馈达到既定的学习目标情况。
要求：紧密围绕本节课的教学目标，用符合学习目标的试题进行检测，根据不同层次学生状况要求检测结果正确率在90%以上。时间大约在5分钟。教师在每节课都要有当堂检测，且要有恰当的评价方法。
四、有效的教学反思制度
目的：通过教学反思，促使老师思考教学，不断改进教学方法，积累教学经验。
要求：每个教师每课、每单元教学结束后写教学反思笔记，每学期写一份教学反思报告。把写教学反思贯穿于教学的整个过程。学校对教师的教学反思笔记纳入月查范围，进行检查。
五、领导巡课制度
目的：及时发现课堂教学与班级管理存在的问题与不足，以便与任课教师和班主任交
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换意见，进行整改。
要求：在巡课过程中要检查学生的出勤情况；教师是否按课表上课；教师的出勤情况和教学状态；课堂纪律；教师是否携带导学案授课；是否按模式在授课；是否有私自调换、挪用、挤占其他课程的现象；是否有脱岗或中途离开课堂现象。课堂教学是否存在异常情况等。并做好相应记载。重点巡视薄弱班级、薄弱学科和薄弱教师，必要可以进入教室内听课5－10分钟。巡课过程如发现重大、亟待解决的问题，巡课教师应在第一时间内汇报并进行处理。
六、推门听课制度
目的：深化课堂教学改革，促进学校有效课堂建设，打造高效课堂，促使教师扎实有效地进行教学实践，进一步探索有效课堂，提高学校课堂教学的效率，提升教师的心理素质和业务水平。
要求：学校成立听课评课小组，深入教学一线推门听课，并做好记录和评议，听课后，听课小组对每节课不仅认真地听、认真地记、认真评分，还认真思考和观察，课后及时和执教者交换看法，进行面对面的交流与沟通，提出改进建议，让上课教师从推门听课中获得教益，提高课堂教学研究的成效性。
七、听评课制度
目的：形成良好的研修氛围，激发教师们参与研修的热情。彼此间学到教学上的亮点和方法，拓展教师的教学视野，在育德能力方面产生新体验和新感悟。
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操作：每位教师每学期都要主动上课，没课的教师都要尽量抽出时间去听课，然后即时评课。各学校要有明确的听评课任务。教师平均每星期不得少于1节。
八、教学月查制
目的：对教师教学常规的检查，促进教学日常工作落到实处。
要求：各学校要制定月查方案、记载表，并安排专人对所有教师的日常工作进行检查。
九、教学检查通报制
目的：教务处对每月学校领导班子成员及老师的教学检查情况、平时的巡课情况等进行通报，使教师能以饱满的热情投入到创建高效课堂的行动中去。
要求：本着实事求是的原则，客观公正地对教师在教学中的成绩和问题通过不同形式进行适时通报，对存在的问题要进行跟踪指导。
编者语：为全面落实区研训中心高效课堂三年八大工作任务，彻底改变教师满堂灌，学生被动学的局面，追求课堂的优质高效，提高广大教师的专业素质和课堂教学效率，提升教学质量，强化校本教研，减轻学生课业负担，实现教育教学质量的提升。
模式探索 编者语：课堂教学模式从某种意义上说就是课堂教学基本流程，它有基本的教学步骤，每一步都有其操作目的、操作方式、操作要求，对课堂教学模式的每一个环节不能僵化使用，要会灵活处理。如何让各个环节有效，关键是要看是否有利于培养学生自主学习能力，
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是否有利于提高学习效率，是否有利于学习目标达成，是否有利于促进学生和谐发展。鄢家河小学、龙泉镇龙镇小学、区实验小学在这方面有了新的尝试。
鄢家河小学语文“四读”教学模式
一、读题质疑
目的：引起学生注意，明确学习内容。
操作方式：1、师生一起写课题，然后齐读。2、看老师写，学生读，复习生字。3、读课题，质疑思考。
基本要求：低段齐读课题，中高段，如果课题中有生字、新词或需要正音的字，不妨读读，但也并非都齐读，可以采取多种形式读，可以在课堂的任何时间读，但必须是该出“口”时，才出“口”。
如：今天就让我们走近周恩来，了解他少年时代的一个故事。看老师写课题——“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字。来，齐读课题。生：齐读课题。师：崛起就是兴起，之是“的”。意思就是为中华的兴起而读书。让我们再来读一读课题。生：齐读课题。
二、初读课文
目的：要求学生了解课文大意，掌握生字新词。
操作方式：要求分为三步走：1、出示自学提示。教师依据本课学习内容，出示自学提
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示。2、学生自主学习。根据自学提示，学生进行自主学习。3、检测自学情况。
基本要求：1、自学提示要做到“四个明确”（明确自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”），从而使学生知道该学些什么，怎么学，应达到什么要求，做到心中有数，带着明确的目的参与课堂学习。2、自学的形式多种多样，可以是读课文、看注释、发现难点做记号等。3、学生自学时，教师此时的任务主要有两项：一是组织教学，确保人人专心自学；二是了解学情，发现问题，为检测做准备。4、学生完成自学任务之后及时转入检测。检测的目的是了解学情，发现问题，为后面的学习探究做准备。
如：《陶罐和铁罐》初读课文：
1.自学提示：自读课文，读正确，读通顺，读懂两个问题。（见黑板）提醒：不懂的词语查字典。2.学生自读课文，相互交流。教师巡视指导，了解学情。3.检测自读效果：①认读词语：带拼音开火车读，正音引导读，小老师领读生跟读；用划线词语说话。②指名读第一至五段，学生评价（是否正确、通顺）。③回答两个问题（陶罐和铁罐之间发生了什么事？最后的结果怎么样？）。
三、熟读课文
目的：为了培养学生自学、理解、朗读的能力。
操作方式：教师要做到减少“讲”的时间，增加“练”的时间，减轻课业负担，增加自主训练。引导学生学会质疑。让学生自主发现课本中不宜发现的问题，并尽量寻求办法解决。
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基本要求：教师要做到三明确：1、明确指导的内容。指导内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，教师可结合学习目标和自学指导进行有针对性的讲解。2、明确指导的方式。推行“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以互相质疑、讨论，最后教师再引导、补充、更正或释疑。3、明确指导的要求。教师要当好“导师”，不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，掌握方法。
如：《我要的是葫芦》熟读课文：1.导学提示：比一比，看谁把课文读正确，读通顺,读出不同句式语气（加横线部分板书到黑板上便于师生评价）。2.指导学生读好每一段：第一段：读出葫芦生长的样子，读懂“花谢”的意思，并能离开文字看图读。读出“多么可爱的小葫芦哇！”感叹的语气和喜爱的心情。第二段：关注叶上“蚜虫”，读出“有几个虫子怕什么！”的轻视、不在乎的语气和表达的意思，读明白“自言自语”的意思和语气。第三段：读出邻居劝告的语气和种葫芦人奇怪而不接受别人劝告的语气（什么？有几个虫子还用治？）第四段：读出小葫芦随着叶上蚜虫增多而慢慢变黄，最后一个个落地的过程，补读出种葫芦人惊讶、伤心与后悔的内容和语气。
四、品读课文
目的：让学生通过探究，将所学的内容向课外拓展。
操作方式：拓展可以通过想象拓展、通过质疑拓展，通过比较拓展。
基本要求：激励学生大胆的参与，充分发言，用学生的语言来总结本课。
如：《小蝌蚪找妈妈》品读课文：今天学习了小蝌蚪找妈妈后，你懂得了哪些科学常识？你对青蛙有了哪些更多的了解？
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《我要的是葫芦》品读课文：1.全文朗读展示。2.看图续编：第二年，种葫芦人又种了一棵葫芦......
五、当堂检测
目的：检测学生本节课的掌握情况，以便老师查缺补漏。
操作方法：教师课堂上留出不少于10分钟的时间，让学生完成课堂目标检测。
基本要求：1、优选检测内容。检测内容要体现不同水平学生的需求。注意重点、难点和易错点，要有代表性和可拓展性。2、活用检测形式。检测形式根据学科的特点灵活安排，比如：语文可以是背诵、听写、练笔、表达等。3、巧定检测时间。检测时间不是非得在课堂最后10分钟，它需视情况而定：高年级可使用先学再教最后测，低年级则适合边学边教边测。复习课边学边测，新授课先学后测。
如：《惊弓之鸟》当堂检测：1、填空：大雁因为 ，所以飞得慢。它因为 ，所以叫得悲惨。它一听到弦响，因为 ，所以拼命往高处飞。因为 ，所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了，所以就 。2、学了这篇课文，请你说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
龙镇中心小学 “学标导学”教学模式
一、课堂教学基本模式：定标、学标、议标、达标。
二、“学标导学”教学模式的基本内容和操作方法
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定标（准确度）
1、导入
操作：根据学生的年龄特征，学段学生认知特点、教材特点、采取复习导入、激趣导入、谜语导入、谈话导入、情境导入等恰当的方式导入新课。
目的：激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入学习状态。
2、制定目标
操作：根据学生的认知水平、学习能力，选择制定学习目标的方式，如：教师直接出示目标；师生共同制定目标；学生讨论制定目标。
目的：将学习的主动权交给学生，让学生逐步学会学习。
3、明确目标
操作：师生总结归纳学习目标，表达简练、准确、直观，如：问题式、概括式、习题式。
目的：让学生明确学习任务，紧紧围绕学习目标进行下一步的学习。
学标（思维度、参与度）
1、学生自学
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操作：学生在学习目标的指引下，采用各种方式自主学习。如：小组合作、自主探究、提问答疑。
目的：通过学生自主学习，达成部分简单目标，训练学生自主学习能力。
2、交流
操作：学生针对学习目标，交流通过自学已经学会的知识。找出无法自己解决的难题。
目的：培养学生自学能力，让学生不仅学会，而且逐步会学。
议标（思维度、广度和深度）
1、提出问题
操作：师生共同归纳学习重点和难点，（学生通过自学无法达成的目标）
目的：培养学生不怕困难，敢于突破难点的精神。进一步明确难点学习目标，深入研究疑难问题。
2、合作探究
操作：针对学生提出的疑难问题，组织学生围绕难点学习目标 探究学习，共同寻找解决问题的途径和方法。
目的：充分发挥学生合作学习的意识，最大限度的训练学生的思维能力，表达能力、
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理解能力。
3、归纳整理
操作：师生共同归纳整理突破的难点，让学生更加明确知识点、方法等内容。
目的：帮助学生理清思路，突破难点，建构知识、巩固难点目标的达成。
达标（满意度）
1、当堂检测
操作：教师根据本节课的教学设计，学习目标，设计合适的题目，在规定时间内完成，采用多种形式检查学生的学习情况。如；同桌互查、全班齐查等。
目的：通过检查，教师及时了解学生学习目标达成情况，查缺补漏。
2、辅导提高
操作：教师根据检测情况采取多种形式，进一步辅导学生达成学习目标，如；学习小组互助学习、一帮一结对帮辅、教师个别辅导。
目的：关注每个学生，让每个学生在自身能力水平上有一个新的提高。。
区实验小学数学“三四七”新课导学模式
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“三”：指的是教师课堂教学中三层功夫：选择、编辑、呈现功，倾听、洞察、应变功，开放、调控、评价功
“四”：指的是教师课堂教学中的四个基本原则：先学后教，精讲多练，增鲜删旧，宽差严优
“七”：指的是教师课堂教学中的七个环节：学情调查，质疑问难，选题定标，合作探究，互动展示，当堂检测，小结提升
“四原则”是思想，“七环节”是方法，“三层功”是保障，或者说“四原则”是思路，“七环节”是出路，“三层功”是高速路。练好“三层功”、包打“三级通”（节节通、章章通、本本通）是实验小学创建高效课堂的根本措施。
“先学后教”。先学，就是让学生根据老师的导学案，先自学教材，或为将要学习的内容做一些准备。目的是让学生对学习的内容有所了解，看看自己对新内容能学懂哪些，了解自己对新内容的学习存在哪些困难。后教，就是让学生把在家自学的疑问带到课堂上与同学们一起共同解决。
“精讲多练”。精讲，是对老师提出的要求。对待学生的疑问，老师要用最简要的语言为学生讲解。多练，不仅是对学生提出的要求，更是对教师提出的要求，要求老师给学生更多的时间，让学生独立思考或练习。因为学生数学成绩是靠自己练出来的，而不是靠老师讲出来的。
“增鲜删旧”。这是针对老师讲课时选择的内容和方法提出的要求。低年级学生学数学，兴趣是保障，靠什么来提升儿童的学习兴趣呢？一是靠新鲜的内容作为刺激，二是靠老师
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新鲜的方式作为刺激，坚决要摒弃不适合学生认知规律的内容和老套方法。
“宽差严优”。这是针对老师如何做到关爱每一个学生而提出的具体要求。学生学习能力存在差异，这是客观现实，要想在数学课堂中使每一个学生都得到关爱，得到相应的发展，使差生与优生的差距不断缩小，就要在课堂中实行分层教学。上课给差生的表现机会要多一些，解决问题的难度要低一些，完成任务的数量要少一些，鼓励的次数要多一些。
以上“四套”落实在课堂教学中，一般由下列七个环节完成：即学情调查，质疑问难，选题定标，合作探究，互动展示，当堂检测，小结提升。“三层功”体现在各环节之中。
环节突破 编者语：在打造高效课堂过程中，不仅要重知识传授、能力培养，更要重视学生课堂常规的建设，强化学习习惯养成，提高学生的文明素养，从而促进课堂教学健康持续的发展。冯家湾小学从抓学生学习养成入手，以“双效活动”为契机，以抓好学生学习习惯培养为突破口，通过学校及教师管理创新、务实工作，实现学生行为文明、学习进步，教育教学质量稳步提升，学生、教师、学校同步和谐科学发展。学校的这种做法为我们在“双效”活动的环节上找到了新的突破口。
冯家湾小学“学生学习习惯”培养方案（摘选）
一、培养目标：
初步养成良好的学习习惯，初步掌握科学的学习方法，形成良好的班风、学风、校风，学生整体面貌焕然一新；用良好的学习习惯推动优秀学习品质的形成，促进学习成绩的提
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升，促使学校教学质量排名进一步进位。
二、培养内容：
（一）课前预习的习惯
⑴学会预习。能够按照教师的要求，运用阅读、书写、询问、调查、上网等各种方式，利用各种学习符号进行预习，初步扫除学习和理解障碍，为新课学习打好基础；能在家长的指导下完成一些基本的学习目标，做到家长能签字。
（二）课前早读的习惯
⑵学会早读。早上来校后，（除晨扫者外）应该立即进教室自觉早读，在教室外能够听到朗朗的读书声，高效完成需要识记的学习内容；有值日学生监督，不允许下座位、吵闹。
（三）课前准备的习惯
⑶学会准备。能够做到铃声响起，迅速走进教室；能够迅速安静，坐端正，不讲话，齐唱歌，会做眼保健操；能够将书本、草稿本、文具盒，在课桌的左上角摆放整齐；值日生能够将讲桌收拾整洁，能将黑板擦拭干净；教师宣布上课，能够站立整齐，行问候礼。
（四）课中学习的习惯
⑷学会倾听。全神贯注地倾听教师上课，认真听取同学发言，不插言不起哄；一边倾听一边思考，听懂别人的话语，能够辨别对错，做出自己的判断。
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⑸学会思考。认真思考教师和同学提出的问题，善于提出自己的问题，敢于发表不同见解；对于教师和同学的错误敢于批评指正。
⑹学会合作。能积极主动参与合作学习；善于合作，学会统筹，学会分工；能够按照分工开展自主学习活动；能够初步梳理概括同学意见，提炼小组观点；师生互动热情参与，表扬同学的班级语言、掌声，统一而有节奏。
⑺学会交流。能够用普通话进行交流；先举手经老师允许，才能随便发言；发言口齿清楚，声音响亮，仪态大方。
⑻学会笔记。能够运用线条、文字等各种符号记录课堂笔记；能够抓住重点、提纲挈领、书写工整，便于复习记忆。
（五）课后作业的习惯
⑼学会读写。读写姿势正确，做到“三个一”，（即眼离书本一尺，指离笔尖一寸，胸离课桌一拳），齐读时将书本竖立，与桌面呈45度角，左手捏左边，右手捏右边；书写工整，笔顺正确，格式规范，卷面整洁。
⑽学会独立。不抄袭他人作业，及时进行自我检查，养成独立作业的习惯；课后作业经老师批改后，能认真分析错题原因，将错题订正，主动送老师复批；家庭作业主动交家长签字。
⑾学会及时。要一鼓作气按时完成各科作业，不准边玩边看电视边做作业，杜绝拖拖拉拉；做到当天作业当天毕。
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（六）课后巩固的习惯
⑿学会复习。上课后，能够针对薄弱环节重点复习，能够把读书、请教、回忆、解题等多种方法结合起来，从旧知中获得新的发现。
三、工作措施：
（一）成立领导机构
（二）落实相关措施 ：
1、职责到人：
（1）学生学习习惯养成教育实行归口管理：校长室统筹；教务处（含教科处）负责学习习惯的培养与监管。
（2）校委会成员包年级。
（3）班主任老师包班：以班级为单位，以班主任为核心，借助教学和活动平台，通过诵读《课堂常规三字歌》、开展学生学习习惯养成教育活动竞赛、主题班会、校本课程、地方专题课程教学等途径，广泛宣传教育，全程、系列指导，不断加深记忆，强化理解，形成认识，积极引导学生持之以恒，养成五大习惯。
（4）任课教师包课堂：学生学习习惯的培养，由当堂课的任教教师负责督导落实，并按照学校的要求每周对相关班级的学习习惯养成情况进行百分制评价，作为每月文明班级评比依据之一。
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（5）值日教师、少先队辅导员包课外：值日教师和辅导员要切实履行各自职责。值日教师既要坚持课间不间断巡视，掌握第一手情况，又要督促值日学生按时到岗进行监督，并对值日学生履行职责情况进行两分制评价，计入相关班级日活动总分。少先队辅导员要每天对少先队干部履职情况进行监督检查和现场指导，要坚持每周召开少先队干部例会，例会要既全面又能抓住重点，既能对上周工作进行小结，又能对下周工作提出新的要求。
（6）所有教师全员参与：学生日活动评分的评价主体是全体教师。所有教师要树立主人翁的姿态，确立合力出效益的思想，努力克服“事不关己高高挂起”、“害怕得罪人”、“反正不是我班上的学生”的错误认识，积极参与学生习惯养成教育、监督、评价当中。全体教师都有义务将自己发现的问题告知值日教师或值日学生或少先队辅导员进行扣分或奖励。若发现不报，学校领导将在教师例会上进行批评教育。
2、活动推动
（1）经常开展评比活动。任课教师要结合班级的实际情况，以打造高效课堂为抓手，开展习惯养成教育的评比活动。如：为了推动学习习惯养成教育，任课教师可以开展“谁的课前准备最充分、谁的听课最认真，谁的作业最整洁”等评比活动，促使各班形成良好的班风、学风。各部门也要针对习惯养成教育设计各种竞赛评比活动，推动全校良好校风、学风的形成。
（2）坚持经常检查指导。校委会领导要坚持随时进行检查和指导。检查的办法是到班上听课或询问学生或听家长反映以及观察学生的表现，检查结果将作为评比“五星班级”、 “三好学生”、“进步学生”或“学习之星”、“纪律之星”、“卫生之星”“礼仪之星”“安全之星”的重要依据。
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（3）纳入高效课堂考评。在学校组织的各种课堂教学观摩、竞赛、评比、达标课中，把“学生学习习惯”作为重要的观测点进行观测，将结果作为“高效课堂”重要的考评指标。观测点的落实由教务处负责制表实施。（听课要明确任务，要提前设计观测点进行听课观测，为评课做更好的准备）
3、加大宣传教育力度。要通过家长学校、家长开放日、班队会、课间活动等多种途径，将培养学生习惯的活动宣传到每一位家长，每一位教师，每一个学生。
4、建立监控激励机制。将学生习惯养成教育的开展情况，学生习惯行为表现情况作为评价班主任工作、任课教师工作的重要内容。做好评比工作，建立奖励制度，定期进行“五星班级”、 “三好学生”、“进步学生”或“学习之星”、“纪律之星”、“卫生之星”、“礼仪之星”、“安全之星”评比，并将学生学习习惯培养状况以百分制形式反馈在“素质教育报告书”中（此要求由教务处负责督导落实）。并依据《冯家湾小学“双效”活动综合奖励方案》给予奖励或表彰。
经验交流 编者语：课堂是“双效”活动的核心，课堂打磨是提升教师基本素质的主要抓手。黄花小学为了进一步推进“双效”工作，针对全校教师“双效”活动效果“差异性大”的现状，充分发挥学校名师的引领指导作用，积极推行课堂打磨八道关，以此作为学校推进“人人过关”活动的第一招，为我们全区其他学校打造高效课堂提供了一种较好的范例。
黄花小学推行课堂打磨八道关
学校确定以年级组为单位，由年级组长和教研组长牵头，引导本年级组各学科进行“课
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堂打磨”活动。首先是确定“课堂打磨”的教师，学校要求由各年级组的骨干教师先带头，然后按照年龄依次进行。打磨过程基本分为八步，概括为“备课——说课——议课——改课——上课——评课——再改课——再上课”。具体操作步骤为：1、被打磨的教师自己依照学校要求的学科教学基本模式独立设计一份“导学案”；→2、每周三集体备课时，被打磨教师先说课，要求必须说明自己的设计思路和教学模式，说清教学目标和重难点，还必须说清楚自己的练习设计及检测设计等；→3、年级组教师在听取说课时，采取分块负责的方式边听边思考，具体分为“目标把握”“模式导学”“习题设计”三大块，在说课之后分块提出自己合理化建议，进行集体商讨，从而确定导学案；→4、被打磨教师针对大家的意见修改导学案，完善课件等；→5、被打磨教师上“研讨课”，年级组教师参加听课活动，分块检测课堂的有效性，主要分为三大块：“课堂模式”“导学指导”“学情检测”； →6、集体再评课、议课，针对课堂教学情况，再次提出修改意见等；→7、被打磨教师针对课堂教学情况和大家的意见，再次修订导学案；→8、被打磨教师在另一个班级再上“研讨课”，年级组教师再次听课、评课，并针对区研训中心制定的课堂评价标准进行评价。
释疑解惑
本期问题：如何调动50岁以上教师在“双效”活动中的积极性
官庄小学地处小溪塔街道办事处的较偏远地区，这学期据实统计，平均年龄51.8周岁，这些老教师都是学校教育改革的中坚力量,也是学校教育在实践层面取得成功的命脉所系，他们急需在业务上得到提高。如何才能提高他们的业务素质，发挥他们的工作积极性？成了管理者头痛的一件事……
这样的事是全区各中小学校长，特别是农村中小学校长都可能碰到的问题，请各位联系自己的管理工作经验，积极现言献策。
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上期问题：如何有效落实“堂堂清”和“周周清”
案例：鄢家河小学“双基双达标”工作方案
一、“双基双达标”工作的指导思想
树立以生为本、以学定教、以学评教思想，以打造“先学后教，当堂检测”的高效课堂为目标，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学水平，提升学校教育教学质量。
二、“双基双达标”的含义
“双基”即基础知识和基本技能，“双达标”即课堂教学堂堂达标、周周达标。“双基双达标”工作的目的在于抓严过程，抓实细节，把握好课前、课堂、课后三个时间段，夯实基础，循序渐进，以提高教学质量。完成“双基双达标”工作的前提是同年级同学科教师集体备课，提前拟定高质量的达标检测题。
三、“双基双达标”工作的操作方法及措施
1、课堂教学“堂堂达标”
课堂教学“堂堂达标”是指：针对班级学生状况，把课堂教学的重点立足在基础知识。整节课的教学要围绕这个重点开展，讲究实在、实效。并要保证学生有10分钟左右的课堂练习（课堂达标检测题）时间，课堂练习（课堂达标检测题）要短小精悍，针对性强，并按照达标题、提高题进行分层布置，一定要当堂反馈，以确定没有当堂达标的学生。
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为达到这一目的，必须做好两个准备：
（1）学生预习：教师根据第二天的授课内容，布置学生在家的预习内容，内容安排得要明确、具体，不能含糊。对布置的预习内容教师在第二天要进行检查，教师也可以以预习试题、预习作业本为检查手段，要有批改。
（2）早读：语文、数学、英语学科教师（根据教务处早读时间安排）在放学前布置第二天的早读内容及目标，在教师未到班前由科代表按早读内容安排带领全班学生早读，充分利用好早读时间。教师在早读结束前，利用一段时间进行目标的检查。早读目标的设定要科学合理，要以基础知识为主，目标要在备课中有体现。
对于不能做到“堂堂达标”的学生，教师必须让学生课后达标，具体操作为:
（1）对于当天不能当堂达标的学生和家庭作业没有过关的学生，教师要利用午间（12：30——1：30）时间、课后整理（3：40——4：10）时间，进行个别或集体辅导。
（2）对于经常不能当堂达标的学生和家庭作业没有过关的学生，教师要进行“重点帮”，具体做法包括：①课内帮：课堂上不能忽视学困生，要注意学困生，调动学困生的学习兴趣，使其能掌握基本知识，不能让学困生的知识缺失陷入一种恶性循环。②作业帮：对学困生要布置一些围绕基本知识点作业，不能让他们无事可做，作业要有及时检查、批改。③辅导帮：围绕当天授课内容，对学困生采取一些抽背、抽默等方式的当面辅导。
2、课堂教学“周周达标”
（1）以同年级同学科为单位，以每周为一个单元时间，针对一周的学习内容，设计单
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元练习，练习的设计要杜绝简单的拿来主义，要讲究针对性和实效，要控制好题量，确保90%学生30分钟内可以完成。练习由教导处安排人员审查，每周五上午学生完成单元练习，任课教师组织收齐，下午第一节课前必须改完，可以采用多种批改方式，对学困生可以用面批的方式。
（2）单元练习不过关的学生，在放学前经任课教师辅导仍还不能过关的学生，教师可布置“促进练习”，让学生双休日在家完成，周一由任课教师批改。
四、“两基两达标”工作注意事项
1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。
2、仔细推敲教学方法。教师要利用好笔记本电脑，多借鉴多学习，选择适合自己班级学生的教学方式。
3、制造宽松融洽的课堂氛围。良好的心态更加有利于学生投入学习，尽量让每一个学生参与教学全过程，提高学习的效率。
4、有针对性的设计课堂练习（课堂达标检测题）。课堂上一定教师要留足课堂练习（课堂达标检测题）的时间，完成的时间不少于10分钟。课堂练习（课堂达标检测题）必须分层次，有达标题，有提高题。达标题是达到课程标准要求的基本题，是每个学生必须要当堂完成的；提高题可以是两方面的，一是增加训练的量，例如达标题是四道题，学有余力的学生再多做两道题，这样至少可以锻炼学生的解题速度；二是增加训练的难度，例如让学有余力的学生选做提高题，以避免尖子生“吃不饱”的现象，总之，课堂练习要满足
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了不同层次的学生的需要，使学生都有提高。完成课堂练习时，要求学生象竞赛、考试那样独立完成，老师不辅导，同学之间不得讨论，不得抄袭。
5、教师要舍得吃苦，要有耐心，找出一切可以利用的时间和学生接触，并注重辅导方法。教师要尽可能引导学生自己分析、找出错误的原因，并出若干道类似的习题让其练习，直到熟练为止，力求使学生做到错了一题，会了一类。
“双基双达标”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都应一起铆足劲，朝着这个目标努力，最终让“双达标”内化为学生的一种学习习惯。
案例二：鄢家河中学“双基双达标”工作方案
目标：确实减轻学生课余学习负担，真正转变师生课堂角色，更好地落实教学目标，提高课堂效益，提升教学质量。
细节要求：
1、课堂教学放低起点，定位80﹪的学生能通过努力实现。
2、练习分层要求，设“必做”和“选做”两种。“必做”属基本达标，要求所有学生完成；“选做”属培优，根据实际情况量力而行。
3、每节课必须留出最少十五分钟给学生当堂达标训练，老师下课带作业本出教室。落实“堂堂达标”，尽可能避免学生课外抄袭。对于当堂没有达标的学生老师要利用中午和第八节课的时间进行辅导，使其达标。
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4、小学科务必做到“堂堂达标”。
5、早自习40分钟，英语和语文各20分钟。用来记单词、背课文。第八节课为语文、数学和英语学习时间，课表安排一个老师辅导，语数外老师根据当天的达标情况进教室督促未达标的学生实现目标，并预习明天的内容。晚自习一节课排课，第二节一律为理科学习时间。语数外教师要充分地利用好本学科的学习时间，根据实际合理地安排练习，及时地批改和反馈当天的作业。师生共同实现“今日事今日毕”。
6、每周周五上午一二节为语数外学科检测时间，每科按30分钟的题量对本周学习内容进行“双基”检测，在放学前反馈检测成绩，并针对性地布置双休作业，查缺补漏，调整下周教学思路，实现周周达标。
措施：
1、首先在七年级开展 “双基”“双达标”活动，争取在较短的时间内取得较好的成效，并在其他年级推广。
2、老师努力把握好“三关”。
一是课上把好自学关，在自学的过程中小组搜集问题，使老师的教更有针对性。
二是课终把好测评关。在课堂最后的达标测评中，让学生独立完成练习，检查学生本节课的学习情况。学生做完后，可以结对互相批改，然后由小组长向老师汇报本组学生做题情况，教师根据每个组的情况确定课后辅导对象，学生在小组长的监督下当堂改正错题。下课后，教师把导学案收上来了解学生做错题的原因，便于进行课下有针对性的辅导。
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三是课后把好查缺补漏关。课后老师对当堂没有学会的同学，要在课下及时进行辅导。通过课下的辅导确保每个同学当天的问题能够当天解决，绝不把问题拖到第二天。
3、备课组长对落实“双基双达标”活动拟定确实可行的措施，每周组织好集体备课，统一教学进度、目标、深度、广度，形成基本一致的教案学案练案。抓好“双基”“双达标”工作，保证年级内各班级质量优质平衡发展，保证本备课组各项教学工作正常开展。
4、中午时间除了对不能“当堂达标”的学生加以辅导外，要还学生活动和休息时间。双休各科协调布置适量适度的练习，不给学生造成太重的负担，老师要保证能检查落实，杜绝无效作业（抄袭、乱做、不批改的作业。）
5、各班班主任要根据实情平均分好学习小组，组织好小组学习，激励小组竞争，对能做好“双达标”的小组要及时评价和鼓励。
6、实行“推门听课制”，作业批改情况每周定时查和平时不定时抽查相结合，对“双达标”加以检查督导。
7、学校争取资金对“双达标”工作做得好的备课组和个人进行奖励。对做得不够好的老师要督促整改。
8、教科处寻找学习素材，不断给老师们充电。
高效论坛 编者语：课堂教学是提高学校教学质量的主阵地，优化课堂教学基本环节是教师打造高效课堂的永恒追求。在实施有效教学，打造高效课堂的今天，课堂教学基本环节和传统
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课堂相比，发生一些明显变化:现在的课堂对自主学习、小组合作的关注度更高，对当堂训练、目标达成提出了更严更具体的要求。小溪塔街道中心学校就“双效”活动背景下课堂教学基本环节提出一些指导性意见，现将此指导性意见全文刊发，以供各学校学习借鉴。
小溪塔街道中心学校关于优化课堂教学基本环节的指导意见
一、课题导入
课题导入是指教师在进入正课之前所进行的铺垫。
要求：导入应激起学生学习兴趣、动机和引起关注，达到揭示课题，明确本节课学习内容的目的。
操作：可以是复习旧知，揭示新课；可以递进导入，引入新课；可以是开门见山，直接揭示课题；也可以是用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境，引入本节课学习的内容。
导入时间：一般控制在2-5分钟。
二、出示目标
出示的目标应该是学生的学习目标，是指通过本节课的学习，学生应该达到目标。
要求：1、体现本节课的重难点。2、落实“三维目标”要求，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观感； 3、目标明确具体，高度概括，要具有可测性和可操作性。学习目标的表述最好不要用模糊性动词，如：了解…，理解…等，可多用具体性动词，如：
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记忆…，背诵…等进行直观表述。
操作：1、可用投影、张贴、板书等方式完成，但务求学生能够牢记于心。2、可用学生齐读或教师口述的方式进行学习目标强化感知，加深印象。3、也可在教学过程中，根据教学内容和进度分步出示学习目标，从而让学生明确各个阶段应达成的学习目标。
学习目标出示和解读时间一般控制在1-2分钟。
三、自主学习
学生自主学习可依据自学时间分为课前预习和课内自学两种形式，通过自学要让学生对本节课的学习内容有一个大致的了解，并逐步培养学生自学习惯，不断提高学生的自学能力。
要求：自主学习要有自学指导或自学提纲，自学指导或自学提纲须具有自学指导作用，它包括学习内容、学习方法、学习时间、自学后应做的自学效果检测题等。
操作：1、在一节课中，教师可根据教学内容组织一次或多次学生自学，每次自学指导必须有相应的自学指导题，自学指导题要满足不同层次学生的要求。2、学生通过动手实验、批注式阅读后独立完成（用书的要求合上书本）导学案或课件等上面的自学指导题，学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作释疑打下基础。
各阶段自学时间总和一般控制在15分钟左右。
四、合作交流
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要求：新课标下课堂教学中的小组合作应注意以下几点。1、小组构建要科学。按“组内异质、组间同质、男女搭配、优势互补”的原则进行分组。2、组员分工要明确。每个小组的成员在不同学科的小组活动中有不同的任务和分工。3、合作时机要恰当。个人操作无法完成任务时，学生独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，单元整理复习构建知识网络时，学生考虑问题比较单一想不到多种答案时等情况可以考虑小组合作。4、合作要求要清楚。5、合作时间要充分。6、教师指导要及时。7、评价方式要优化。既关注对个人的评价，还要关注对小组的评价。
操作：1、学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论交流，共同找出解决问题的方法与思路。2、学习小组交流前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，让学生各自陈述自己对任务的看法，其他人倾听，然后讨论，形成小组的集体意见。
合作交流时间根据课堂教学实际而定。
五、展示汇报
要求：展示汇报时要以学习小组为单位，各小组根据组内讨论交流的情况，把自己小组的讨论结果（而不是个人的）在班上进行展示汇报。
操作：1、展示汇报时可由组内中心发言人通过问答、上台板演和多媒体演示等形式在全班进行展示汇报，最后形成班上的集体意见，并允许保留个人意见，同时还可鼓励组与组之间提出质疑。2、对于学生在达成学习目标的过程中不理解的问题，和训练中的错题可由教师或学生进行点拨、解答释疑。
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展示提升时间根据课堂教学实际而定。
六、问题设计
课题导入、自主学习等各个课堂教学基本环节的问题设计，教师要根据教学目标、教学内容，依据班情、学情，精心构建问题链，让问题驱动教学，将知识问题化，问题层次化。课堂教学中的“问题”一方面依据于教材，另一方面取源于学生，但很大部分需要教师的再加工——“问题”的设计。问题的设计需要注意以下几个方面：1、“问题”设计的趣味性（联系实际，贴近生活）。2、“问题”设计的启发性（利于思考，富于启迪）。3、“问题”设计的导向性（强化“双基”，突出重难点）。4、“问题”设计的层次性（铺设“阶梯”，逐步深入）。6、“问题”设计的创新性（强化思维，求异创新）。
七、当堂训练
当堂训练就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。教师在进行当堂训练时要注意以下几个方面:1、训练形式要多样。在课堂中，教师和学生之间必须开展形式多样的当堂训练活动。如语文、英语等学科可采用问答、背诵、默写、听写等训练形式；数学、科学等学科可采用做检测题、实验等训练形式。训练题目的呈现可以投影展示，可利用练习册、全优课堂，也可以利用导学案。学生答题形式可笔答、板书、口答、抢答等等。 2、训练时机要灵活。当堂训练应贯穿一节课始终，灵活机动，以学生的学习情况为基础，以学生的学习发展为目标，可以每次自学后逐一训练，即分步训练，但上课结束前必须进行一次综合检测。3、训练时间要充分。4、题目要分层。训练题目可实行分层布置，训练题可分必做题、选做题和思考题等。5、题目要应标。检测题要对应、回访学习目标。6、做题要限时。训练的形式像竞赛、考试那样让学生在规定时间内独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。7、信
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息要反馈。当堂训练后，及时反馈矫正，力争做到堂堂清。
各阶段训练时间总和一般控制在15分钟左右。
八、归纳总结
归纳总结是指教师引导学生自主归纳本节课学习的重点知识，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法，帮助学生形成知识结构系统图表，并适时进行知识的拓展延伸。
时间一般控制在2分钟左右。
热点透析 编者语：改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，是打造高效课堂的亮点，而合作学习、探究学习是课改所倡导的重要学习方式。随着“双效”活动的逐步推进和深入，一线教师对合作学习、探究学习的认识已经从跨跃理念到走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲究实效。从某种意义上说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设运用好学习小组也就把握了高效课堂的灵魂。小溪塔街道中心学校结合辖区中小学教学实际，有针对性地提出了《高效课堂小组建设的指导意见》，内容全面，针对性强，易于操作。请各学校在学习借鉴的基础上，加大小组合作学习研究力度，确保小组合作学习的有效性，从而使高效课堂真正实起来，活起来，使课堂教学质量真正提起来。
小溪塔街道中心学校关于高效课堂小组建设的指导意见
一、小组合作的意义
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美国著名的建构主义者冯格拉塞斯菲尔德认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中，运用已有的学习经验，并通过与他人（包括教师和学习伙伴）协作，主动建构而获得的。新课程倡导的学习方式也是合作学习，而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给学生自主、合作的机会。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，同时也可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！
二、目前存在的问题
如今几乎所有的课堂上，都可以看到小组式的合作学习，这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察，就可以发现，多数讨论只是仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满课室都是嗡嗡声，四个人的小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言，学生一张口就是：“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎样”，而不是“我们小组怎么样”，这样的小组讨论流于形式，基本上属于无效，何谈高效？这种小组合作存在的问题概括起来主要有以下几个方面:
1、小组的组建存在不合理性。我们发现，在设计教案的时候我们常常会在教学目标中写上“培养小组合作解决问题的能力”，在课堂的教学中对于需要讨论的问题往往是告诉学生“以前后同桌4人为一组”或“同桌两人”进行合作学习，这是在传统秧田式座位排列的基础上形成的。教师在考虑异质分组后大多是以学习成绩为主，甚至是以学习成绩座位分组的唯一条件，忽视了学生个性特征，这些都不利于合作学习的展开。
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2、小组活动重表面形式,缺乏实质性合作。一些教师在课堂教学中片面追求合作学习的外在形式,忽视了合作学习的目的、动机和学习的过程。在教学中采取形式上的合作学习，看似热热闹闹地在讨论交流问题,但其实基本停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组的水平。
3、合作学习取代了学生的独立思考。平常的教学中我们发现有的老师十分热衷于合作学习。课堂上看到的整节课都是学生在合作学习，很少看到有时间让学生独立学习，这样一来有的学生就形成了一种依赖思想：我懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考，有人会帮我说出答案。常此下去，一个班上只有一小部分学生能得到锻炼，学生的学习积极性也会降低，学生独立学习的能力就不能得到培养。
三、问题反思及策略
怎样掌握课堂中小组合作学习的“度”呢？首先要弄清“合作学习”的本意，合作学习的本意是让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，培养学生的合作精神和交流的能力。从形式上看，合作学习可以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行。经过反思，新课标下课堂教学中的小组合作，应注意以下几点：
1、小组构建要科学。原有的学习小组由座位前后的四人组成，座位的编排往往是以学生的高矮搭配而成，这样的编排对开展小组活动虽然方便，但不利于不同特征、不同层次的学生优化组合，优势互补，相互促进。因此，在构建合作学习小组时，要遵循“组间同质，组内异质，男女搭配，优势互补”的原则，学习小组要注意考虑成员之间的搭配，即尽量满足学生的个性需要，每个小组的成员要按优等生、中等生、后进生三个层面及合适的男女比例搭配好，这样既方便灵活，又节约时间，还可让好的学生带动差的，达到学生
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与学生之间的互补，从而且为全班各小组间的公平竞争打下了基础。学习小组可采取4-6人一组，可相向而坐，也可独立而坐，活动时前排向后转自然组成学习小组，在构建学习小组的时候，可由班主任组织任课教师和班委会一起进行沟通、协作和讨论来决定各小组的具体成员，任课教师不可各自为阵。同时还可偿试给学习小组取一些组名，如“牛顿组”、“爱因斯坦组”、“张衡组”、“达尔文组”、“诺贝尔组”等等，以激发学生的学习兴趣。编排座位时可采取学习小组教室内整体移动，每学期可根据学生的成长发展以期中考试为界由班主任组织构建两次学习小组。
2、组员分工要明确。小组确定以后，组员要有明确分工，各任课教师可对一起商讨构建的学习小组根据学科实际对组内成员进行具体分工，在小组内产生本学科的小组长，同时每个成员必须明确自己在各学科中的具体职责。如语文学科可确定小组长、中心发言人、背书监管员、作业检查员等。物理学科可确定记录员、中心发言人、器材准备员、作业检查员等。这样小组内既有分工又有合作，学生团结协作的意识不断增强，合作探究的习惯逐渐养成，不同的合作活动还可采用动态轮换的分工方法，这样可以保护每个同学的积极性，也保证了给每个同学平等发展的机会。只有这样才能有效合作，从而使小组成员各司其职、各尽所能，最终达到合作的实效。
3、合作时机要恰当。合作学习是课堂教学中的一种方法,不是教学方法的全部,并非任何时候,任何教学内容都可以进行合作交流。合作探索有利于集思广益,优势互补,但如果过于频繁,只会适得其反。“好钢要用到刀刃上”,所以根据学生的学习状况和教学内容,选择恰当的时机组织合作学习,是实施合作学习的关键。我以为，在课堂教学中适合采用小组学习的时机一般有：个体操作条件不充分需要帮忙时；独立探索有困难需要相互启发时；形成不同意见有分歧需要交换时；单元整理复习构建知识网络时；学生考虑问题比较单一想不到多种答案时；学生争着发言教师不能满足其表现欲时等等。
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4、合作要求要清楚。在学生正式开展小组合作之前，老师一定要把合作的任务和要求考虑周全并给学生交待清楚。切忌当学生开始合作后，老师还在学生的讨论声中讲一些注意事项，影响学生的合作效果。或当学生刚刚开始合作，老师便要求学生停下来，补充合作的注意事项和要求，这样会直接影响到学生的合作效果和教师的教学进程。
5、合作时间要充分。一堂课的时间是有限的，在整个教学过程中，教师要安排好各个教学环节。讨论交流时间要充分，如果在学生还没有充分展开讨论交流时，教师来个“紧急刹车”，这样的合作学习只能流于形式。因此，在课堂上要舍得花时间去讨论有价值的问题，小组讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，让学生各自陈述自己对任务的看法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。各组在完成了任务后，注意组织学生以小组为单位，把自己小组的探究结果（而不是个人的）在全班进行汇报、交流，最后形成班上的集体意见，并允许保留个人意见，同时还可鼓励组与组之间提出质疑。通过交流、质疑，让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的作用。
6、教师指导要及时。要使小组合作顺利进行，光靠学生的能耐是不够的。毕竟小学生的组织能力、思维能力、自我监控能力还处于相对较低的状态,因此,教师要充分发挥“引导者、组织者、合作者”的作用,加强指导与参与。小组合作学习的过程中,教师要深入小组,参与其中,掌握情况,适时点拨引导,保证小组活动顺利有效地开展。比如:小组活动开展顺利时,教师给予及时的鼓励；小组的任务出现问题时,教师应及时进行干预和指导；小组任务还不清楚时,教师可以给予小范围重申；小组提前完成任务时,教师应提醒他们检验是否正确；小组讨论偏离主题或讨论受阻时,教师应及时发现,及时引导。
7、评价方式要优化。激励性评价机制的建立是培养学生合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，小组合作学习后，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式，引导学生对学习过程作一个评价，包括对自己的评价、对他人的评价和对小组的评价。自
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评包括对自己学习成效的评价（学到了什么）和学习过程的评价（在小组学习中自己有没有完成好自己的职责）。对他人的评价包括在你们的小组中，你觉得谁表现得好，好在哪里？这次学习，哪个小组合作得最好？通过这样的评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，调动起学生在小组学习中的积极性，提高合作学习的效益。同时还可开展学习小组每周、每月、每学期评选活动，比如可评出“集体智慧奖”、“共同进步奖”、“最佳科学小组奖” 、“最佳合作奖”、“金牌搭档奖”等。通过评价小组合作的过程与结果，注重自我评价与小组评价的有机结合，注重定性评价和定量评价的结合，从而促进小组合作学习的高效，切实提高学生合作学习的能力，进而维持长久的小组合作激情。
只有这样，小组合作学习才是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场。教师在开展小组合作学习时只有通过科学分组、适时开展、及时指导、注重评价，才能提高学生合作学习的有效性，才能调动起每个学生学习的积极性和主动性，从而达到课堂教学的高效性。
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