1．同伴经历：主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要内容。
2．同伴关系： 个体在成长过程中获得与同伴交往的重要体验
3．同伴群体： 通常是出于共同的兴趣或环境而自发形成的，但有些群体如学校班级则是正式建立的群体形式。
4．友谊： 一种特殊类型的同伴关系与依恋关系，带有更多的感情色彩，意味着更加忠诚、坦率而无需顾虑是否应该充当社会所接受的角色。因此一对一的友谊关系对于青少年发展非常重要。
5．同伴接纳： 同伴团体关系是一种群体指向的单向结构，反映的是不同结构团体对个体的接纳和喜欢。
6． 同伴影响：同伴对青少年的影响。
7．亲密感：友谊关系是一种充满深情的、彼此依赖的友好关系，友谊双方可以自我表露自我，彼此分享秘密。
8．异性友谊：男女之间的交往，异性友谊关系不但具有友谊关系的特定发展功能，还有助于青少年对异性的深入了解，从而为成人期的异性互动提供一个基础模式。
9．友谊观：指个体对人与人之间感情上亲密关系的理解与认识。
10．同伴文化： 是青少年心理和社会意识、社会行为或表现的总括性，它反映着青少年这一特定发展群体总的心理特征、价值观念、态度、行为习惯以及兴趣和追求等。
11．同伴导向：青少年对同伴有着很强的感受性，同时寻找同伴支持、指导，同伴一致性水平很高。
二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）
1．（ C ）主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立起来的一种人际关系。 A．同伴经历 B．同伴影响 C．同伴关系 D．同伴接纳 2．（ B ）就是二元互动的典型表现。 A．亲密 B．友谊 C．爱情 D．交谈
3．群体是互动着的、彼此有着某种程度交互影响的个体的集合，下列不属于群体特性的是（ B ）。 A．内聚力 B．平等性 C．异质性 D．规范性
4． 在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、体验冲突、协商不同的社会观点。这些同伴互动经历使得儿童青少年（ A ）能力得以发展。
A．社会认知 B．空间认知 C．情绪情感 D．意志能力
5．人数较少，约在2-12人，通常三五一伙、七八一群。自发交往中形成，在共同活动或亲密友谊关系
的基础上建立而成的是什么类型的同伴团体（ Ｂ ）。
A．群体 B．友伴群 C．友谊 D．团体
三、填空题
1．___同伴关系______是满足青少年社会交往需要、安全感、亲密感的重要源泉。
2．____友谊_____对于青少年是最重要的社会支持源，他能够减少青少年这一时期出现的急剧变化的焦虑与恐惧，促进安全感的发展。
3．青少年将____群体_____作为一个参照系，积极主动地建构自我。
4．随着青少年的发展，同伴团体还发生着结构上的变化，即性别的混合。从性别单一化到性别的混合，出现二元性别友谊即___爱慕______。
5．青少年期普遍受欢迎的决定因素是__社会能力______。
四、判断正误
1．被某些同伴喜爱，同时又被其他同伴看作具有破坏性而被厌恶、回避的为一般同伴接纳类型。（错 ） 2．青少年同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构，友谊是其中第一个重要层面。（对 ） 3．埃里克森关注友谊关系在儿童青少年心理健康发展中的影响作用。（错 ） 4．自主性是青少年友谊的特点之一，青少年将自主性看作友谊关系的核心。（错 ） 5．同伴关系对青少年的重要作用主要在于青少年特别愿意接受来自同伴的影响。（错 ）
五、简答题
1．青少年同伴关系发展的一般特点有哪些？ （一）互动的同伴经历
青少年的同伴互动时间增加，互动更为频繁、复杂、持久。与父母互动交往、交流下降。 （二）二元同伴经历
友谊关系开始真正的建立与发展。这一时期的友谊关系双方注重亲密的情感联系。青少年普遍认为朋友之间需要互相理解与支持，对朋友的要求涉及到彼此在深层次心理特征上的一致性。由此产生了真正的“互惠”意识——思想、情感甚至人格上的共享。青少年的友谊关系不再限于同性，异性之间的二元关系也可能发生。
（三）群体的同伴经历
同伴的规模也渐次扩大，从范围较小、关系紧密的友伴到更大规模的群体，从单一性别的群体到两性合一的群体，这一时期的同伴经历是个体一生中最为丰富的。
2．结合塞尔曼的友谊发展阶段试谈青少年的友谊观？ 阶段0（3-7岁）：短暂的身体互动。
这一阶段儿童之间的关系尚不能确切称之为友谊，朋友往往与实利和物质属性及其邻近性相联系。“他是我的朋友，因为他有个汽车和大娃娃。”
阶段1（4-9岁）：单向帮助。
即要求“朋友”做他要求的事情。“她不再是我的朋友了，因为我要她跟我走，她不肯。” 阶段2（6-12岁）：顺境中合作。
双向但不能共患难的合作阶段。这一阶段儿童懂得了交互性，但仍停留在功利性阶段。 阶段3（9-15）：亲密与分享。
儿童出于共享和双方的利益而与他人建立友谊。朋友之间倾诉秘密、讨论、制订计划，互相帮助、解决问题。但这一时期的友谊是与排他性、独占性密切联系的。
阶段4（12岁开始）：自主又相互依赖的关系。
3．影响青少年同伴接纳的因素有哪些？如何干预？
研究者一般认为行为特征和社会认知是影响同伴接纳的主要因素。 1．行为特征
所有研究证实，青少年期普遍受欢迎的决定因素是社会能力。行为特征是个体社会能
力的重要体现。受欢迎青少年快乐、率真、热情、自信，给同伴以积极的肯定、适时的关注与帮助，能够悉心地倾听倾诉，彼此开诚布公地交流。
被拒绝青少年不明智、冲动、霸道，具有攻击性、破坏性，总是希望主导活动和强制别人服从，不能够很好地与别人协作。但不是所以被拒绝的青少年都是攻击破坏型的，大约有10–20%是属于退缩型的，他们胆怯、害羞、抑郁，这在很大程度上阻碍着正常的人际交往。
2．认知能力
很长一段时间内，同伴关系影响因素的研究主要集中在个体的行为特征方面。近年来研究者开始关注社会认知的重要作用。社会认知是社会能力的重要方面，上述诸多行为表现，如适时地关注同伴并给以帮助、有效地吸引并维系同伴的注意等大都取决于青少年的社会认知能力的发展。
解决社交问题的策略是个体社会认知能力的一种综合反映。同伴关系不良的青少年往往缺乏适当的社会策略。受欢迎青少年能够更清楚地认识到要维系友谊关系、让大多数同伴的喜爱需要做事情，知道给同伴以肯定，具有更多的交往技能与策略。被拒绝青少年往往把别人的无意的损害行为理解为敌意的，不能够很好的认识自己的行为可能会造成的消极影响。
3．干预策略
针对被拒绝的攻击型青少年，干预的重点通常是帮助他们学会去注意同伴，作为一个悉心的倾听者，不要试图控制别人，强制性地主导整个互动过程；同时训练他们在不干扰同伴团体活动的情况下友好地加入其中。而对于退缩型青少年，重要的是帮助他们学会以积极的方式适时引起同伴的注意，并通过有技巧地询问、悉心地倾听、讲述一些有关自己的可能会使同伴感兴趣的事情等方式保持别人对自己的关注；同时帮助他们有效地融入同伴团体。
具体干预策略：
（1）直接教授青少年缺失的社会技能：更高水平的观点采择能力、倾听技巧、言语交流技巧等。 （2）帮助他们参加受欢迎同伴团体的活动，逐渐使他们为同伴接受，同时帮助他们改变消极的自我意象。
（3）综合运用多种技术手段来改善被拒斥青少年的社会能力，这包括教授并具体展示特定情景下适当的社会技能，并就此展开讨论、推理，同时对个体真实情景中的适当表现予以强化等。
4．同伴关系对青少年健康发展的有什么意义？
同伴影响是青少年生活中的重要议题，它几乎在青少年的所有行为维度上发生作用——衣着、言语、休闲活动、甚至价值观念等。因此，父母要注意有效帮助青少年应对不良同伴压力，给予彼此交流的机会，使他们更多地体验成功与温馨、支持性的情感氛围，由此获得安全感和自我控制能力。
六、论述与案例解析题
1．论述青少年在学习与生活中会遇到怎样的同伴交往困扰以及如何克服并有效提高其交往策略。 被拒绝、被忽视、被某些同伴喜爱，同时又被其他一些同伴看作具有破坏性而被厌恶、回避、被同伴接纳的程度处于一般情况，在同伴提名中没有获得极端的分数（最喜欢或最不喜欢）。
具体干预策略：
（1）直接教授青少年缺失的社会技能：更高水平的观点采择能力、倾听技巧、言语交流技巧等。 （2）帮助他们参加受欢迎同伴团体的活动，逐渐使他们为同伴接受，同时帮助他们改变消极的自我意象。
（3）综合运用多种技术手段来改善被拒斥青少年的社会能力，这包括教授并具体展示特定情景下适当的社会技能，并就此展开讨论、推理，同时对个体真实情景中的适当表现予以强化等。
2．如果你是一名中学教师，面对目前较普遍存在的中学生“早恋”现象，你如何正确引导学生并提出一些有效的发展建议。
学校教育的优势在于老师在学生中的相对权威，学生尊重老师的意见。然而早恋是一处敏感地带，有
早恋现象的学生在师长面前也会矢口否认，他们不愿老师总盯着这档事不放，谈多了会误认为老师有意找茬。对于正常的情感萌发老师应拥有一颗平常心，抱着根除的期盼是不现实的，与其穷追猛打，不如实话实说。老师可利用讲座、咨询等形式，从心理方面多视角的对学生进行青春期教育，用科学知识帮助他们解读青春的疑惑。组织学生参与丰富多彩的校园文化生活，对分散他们情感的单一取向也能起到积极的促进作用。
首先，我们应当承认早恋是青少年身心发展过程中出现的一种正常现象。人是有情感的。青春期的感情萌动是成长发育与环境因素共同作用的结果。“异性相吸”是自然界普遍存在的规律。人当然也不例外。我们应把这一观点明确地告诉学生，让他（她）知道老师是理解他（她）的，以建立起相互信任的关系。这有助于以后的坦城交流与有效沟通。
其次，老师在双方已建立的相互信任的友好关系氛围中，可以询问一些学生情感发展的细节问题。如，“你喜欢对方哪些特点？”，“你认为自己有哪些特点吸引对方？”，“你怎样看待感情问题的？”等等。对其中的一些问题，老师也可以参加进去，表达自己的看法。如，您认为这位同学有哪些特点，您可以尽量使用一些鼓励赞赏的语句。这样有利于增强该学生的自信心，使她能更积极、客观地认识问题。另外，您也可以评价一下另外那位同学，也要尽量说优点，说明您也是很欣赏他的。对这样的问题，作为有感情经验的老师，您可以多发表自己的意见，并且注意您的话语导向。为了增强可信性与说服力，您可以列举一些例子。
通过深入地交谈和了解，作为老师，您对该学生的恋爱情况有了充分地了解，可以采取进一步地有效措施来解决；作为学生，她对您会更加信任，并且在您的话语导向下，对自己的早恋问题也会有一些与以前不同的认识。
最后，在引导学生充分认识问题的基础上，您可以进一步指导学生找出解决的办法。因为我们做工作的目的是阻止他们，所以，我们要根据该学生的特点，采取不同的策略。如该学生是勤奋好学、积极上进的？还是学习中等、无所事事的？不管是什么类型的学生，我们总要找到她身上具有的作为解决问题突破点的特点，或采取反面激励。在这个过程中，作为老师要注意方式，不要让学生觉得您是在拆散他们，而是要让学生在整个交谈过程中，认识到自己现在谈恋爱，各方面条件都不成熟，是不应该的。而且，作为老师也要掌握好分寸，让学生觉得是老师在帮助她，她对自己恋爱问题的认识，采取得解决方式完全是自己从本身的意愿出发的。
总之，老师在整个过程中，要表现得尊重理解学生，而且要把握好谈话的方式，时时体现“以学生为中心”，充分发挥当事学生的主动性。另外，在大多数情况下，老师找学生谈早恋问题，他们开始大都是以抵抗的态度对待的。作为老师，应该有充分的准备，建立相互信任的良好关系是关键。
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