小学数学教学如何创设情境

小学数学教学如何创设情境

作者：姜建芳

来源：《中国教育技术装备》2010年第25期

近几年来,教育界大力推进新课程改革,在新课程标准中明确指出:数学教学要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学学习的兴趣,以及学好数学的愿望,使其体验教学内容中的情感,感受数学的魅力。为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂,许多教师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的“重头戏”,情境成为小学数学课堂中一道亮丽的“风景线”。

情境创设得好坏关系到一堂课的成败,小学生的兴趣一旦被激起就很容易进入教师预先设定的情境中。创设情境的形式有很多,下面介绍几种常见。 1 生活展现

有道是:“问渠那得清如水,为有源头活水来。”生活正是数学赖以生存和发展的源泉。数学课程标准也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学,让学生感受到数学就在他们的周围。因此,要善于从学生已有的生活经验出发,创设引人思考、有趣的教学情境,强化学生的感性认识,丰富学生的学习过程,引导学生在情境中观察、操作、交流,使学生感受数学与日常生活的密切联系,感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解,并运用数学知识解决现实问题。 2 实物演示

小学生的年龄特征决定了他们形象思维占主导地位,他们的抽象思维还较弱,创新思维的潜力正待发展。实物演示可以将观察与思考有效地结合起来,使感知对象具有典型意义。例如,在教学“平移和旋转”一课时,教师可以通过拉动窗帘让学生初步感知平移,转动自制的风车让学生初步感知旋转;收集日常生活中常见的平移和旋转现象并制作成课件或者是影视资料,让学生通过观察进一步理解“平移”和“旋转”的含义,知道“平移”和“旋转”有时是同时存在的。以实物演示的方式创设情境,不但可以使学生体会到生活与数学的密切联系,而且可以将观察与思考有效地结合起来,使学生乐学、好学,体会到数学的奥秘,激发学习主动性。 3 游戏表现

学生的天性是好玩、好动、好奇、好胜,游戏能够激发学生的学习兴趣,学生在游戏中动手、动脑、动口,主动学习。因此,教师在教学中要尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏,把抽象的数学知识通过游戏展示出来,既激发学生的学习兴趣,又使其学习知识,训练技能,开发智力,培养创新意识,可谓一举多得。 4 故事描绘

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小学生对新异的事物总是充满兴趣,因此,联系教材内容编出一个个饶有趣味的简短小故事,再利用多媒体课件展示其画面,使学生有身临其境之感,能有效地调动学生的学习积极性,使其全身心地投入到学习活动中。例如,在教学“分子相同的分数大小比较”时,笔者给学生讲了猪八戒吃西瓜的故事。在唐僧师徒四人去西天取经的路上,有一次,孙悟空捧着一个大西瓜对猪八戒说:“哎,八戒,你和沙师弟二人,一人吃这个西瓜的1/2,一人吃它的1/3……”馋嘴的八戒想多吃,就大声嚷道:“猴哥,猴哥,我要吃大西瓜的1/3,让沙师弟吃大西瓜的1/2。”然后,笔者提问:同学们,猪八戒吃大西瓜的1/3,真的是比1/2多吗?接下来,请学生一起来探讨1/2和1/3到底谁大谁小。学生拿出两张同样大小的长方形纸条,在一张纸条上折出它的1/2,另一张纸条上折出它的1/3。折完后涂上颜色表示,并重叠在一起,比一比谁大、谁小。通过折纸活动,引发学生的探究心理,学生在接下来的活动中便顺利地掌握了所学知识,并体会到发现的快乐。 5 操作展示

创设情境,不应仅限于吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,还要引发学生的认知冲突,激发学生心中的探究欲望。所以,教师在教学中应该尽量为学生创设动手操作的机会,因为学生只有通过动手操作、动眼观察、动脑思考获取的知识,理解得才最深刻,也才能满足内心的需求。在引导学生探究新知时,教师要善于为学生提供必要的思维材料,创设丰富的活动场景,使学生借助已有的知识和多种感官参与新知的探究活动。教师可从学生已有的生活经验出发,根据教材的需要,指导学生自己动手、动脑做数学,用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料,获得体验。

实践证明,情境教学为学生留有探索与思考的空间,使学生的主动性、创造性得到很好的发挥,是十分有效的教学方法。荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔有这样一句名言:“数学教师不要做演说家,而要做煽动家,要能够煽动学生的学习热情。”因此,教师在教学中应根据学生的年龄特点和学习心理,结合具体的教学内容创设恰当的学习情境,把学生所学的知识融入具体的教学环境中,使学生感到生活中处处有数学,从而进行情境交融的教学,使枯燥无味的数学教学富于情感,激发兴趣、启迪思维、开发智力、培养能力,让学生在情境中自主探索知识,提高他们的数学素养。

(作者单位:河北省隆化县蓝旗镇中心小学)