一人版 《空气占据空间》课堂实录评析 Ｏ ０ 教学分析 《空气占据空间》是冀人版《科 学》三年级的教学内容。空气看不 见摸不着，让刚刚接触科学这门课 的孩子认识空气和桌子、椅子一样 占据着空间，既是教学重点也是难 点。在不久前参加的远程培训活 动中，我有幸观摩了北京市密云县 石城小学晁风华老师的录像课，以 及北京教育学院李晶老师的点评， 这节课给我们做了一个很好的示 范引领。 本课围绕“听话”的小球展开 探究活动，力争在一节课中把活动 做实、做透，让学生感悟到空气占 据空间。再运用这一概念去解决 实际问题，强化学生认识，让他们 在活动中有所收获，有所发展，从 而培养他们的科学探究精神。 课堂用到的主要材料比较简 单，都是学生非常熟悉的，学生利 用去掉瓶底的大可乐瓶（有的瓶盖 上有孔，有的无孔）、小球、水槽、塑 料袋、气球等生活中常见的材料， 吕敬芬 晁凤华 李 晶 展开实验探究。 “一英尺宽，一英里深”这个理 念体现的是知识内容要少而精，内 容展开要有深度，围绕着这样一个 教学理念，本堂课分成了三个层 次： 第一层次，让学生推测把瓶子 竖直压到水底，小球会出现在哪 里，并说出理由。通过这个活动， 教师可以了解学生的已有概念与 经验，为下面的活动奠定基础。 第二层次，你能让小球“听话” 吗——引导学生想办法让水槽中 的小球到水底、水中、水面。学生 通过瓶盖来控制可乐瓶中的空气， 进而调整小球的位置，体会到小球 “听话”的关键是“空气跑出瓶子， 水进人瓶子”，感悟到空气占据空 间。 第三层次，运用“空气占据空 间”这一概念解决实际问题。教师 给学生提供一个塑料袋，让水槽中 的小球反复“听话”：把塑料袋中的 空气压入瓶内，小球下去；松开手， 瓶内的空气跑到塑料袋中，小球又 跑到水面上来。由此，学生再次感 悟到空气是占据空间的。最后一 个活动是课后延伸，让学生想办法 把饮料瓶内的气球吹大，主要是引 导他们利用课上学到的知识课后 想办法完成。 教学目标 １．通过控制小球在水中的不同 位置，知道空气占据空间。 ２．认识空气占据空间后，利用 科学知识解决实际问题。 教学过程 师：老师这里有一个去底的饮 料瓶，如果用双手拿住瓶子的上部， 对准水中的小球，把它竖直压入水 底，猜一猜小球会在水槽中的哪个 位置？是在水底、水中还是水面？ 生：水面。 生：从下面到中间，然后再到 水面上。 生：在中间。 生：水面上。 师：到底这个小球会在水的什 么位置呢？待会请大家分小组试 一试。组长拿着饮料瓶的上部，扣 住小球，竖直插入水底后，双手压 住瓶子不要动，其他同学仔细观察 小球一分钟，看看最后小球在哪 里？ （学生分组实验。） 师：谁来说说，小球最后在哪 个位置？ 生：在水面上。 生：在水底上。 生：在水面上。 生：在水底。 生：在水面上。 生：在水底。 师：６个组出现了两种情况：３ 个组小球在水面，３个组小球在水 底。看似同样的可乐瓶，为什么会 出现两种情况？谁知道秘密在哪 里？ 生：老师，我们这组瓶盖上有 一个眼。 师：让同学们看一看。你们这 组瓶盖上有孔，实验的结果是小球 在哪里？ 生：水面上。 师：瓶盖上没有孔的小组，小 球在哪里？ 生：水底。 师：还有哪个小组是这种情 况？（学生举手示意）为什么瓶盖有 孔时小球在水底，瓶盖没有孔时小 球跑到水面上来了呢？谁能解释 一下？ 生：可能是与气压有关。 生：没孑Ｌ的可乐瓶，空气在里 面憋着。有孔的，空气顺着孔向上 升，小球也跟着上升。 师：还有要解释的吗？ 生：有可能是空气的原因。 师：瓶盖有孔的小组，做实验 的时候，感觉到了什么吗？ 生：我感觉到小球在慢慢上 升。 师：还感觉到了什么？瓶口那 里有什么感觉？ 生：压下去，气就从口那里出 来了。 师：看来，同学们做实验的时 候感觉到了一些。接下来我给大 家布置一个任务：刚才有的组小球 在水面，有的组在水底，请大家想 办法先让小球在水底，不要让瓶子 动，接着想办法让小球慢慢到水 中，最后到水面。不要慌着动手， 小组先讨论，用什么办法可能做 到？ （学生小组讨论。） 师：希望同学们都能做成功。 老师有几点提示：瓶子压入水中 后，不要再让瓶子移动；想办法让 小球在水底、水中、水面；你用到了 什么方法，用简单的文字在实验记 录单上写下来。 （学生动手实验。） 师：哪组上讲台来汇报一下？ 先告诉同学们你这组是瓶盖有孔 的，还是无孔的。 生：瓶盖是有孔的。先把有孔 的盖拧紧，然后用手堵住孔，把瓶 子压入水中，小球在水底；然后手 松开小孔一点再堵上，小球在水中 间了；最后完全松开小孔不堵，小 球就在水面上了。 （教师根据学生汇报贴出示意 图。） 师：哪组也是有孔的这种情 况？请上台来说一说。 生：把瓶盖拧紧，堵住小孔，小 球在水底。 师：为什么呀？ 生：因为里面全是气，水进不 去。把孔松开点，让小球上升到水 中，再堵住。 ＪｆＲＥＮ６ＡＮ 师：为什么这么做？ 生：因为放了一点气，水进去 了一点，小球就到中间了。最后完 全松开，不堵了，小球就上升到水 面上了。因为气全出来了，水全部 进去了。 师：有孔的小组，都把实验方 法讲了一遍，并且说出了原因，非 常好。刚才同学们听得非常认真， 希望同学们坚持下去。现在没有 孔的组也和同学们交流一下。 生：把瓶盖盖严，小球在水底。 师：为什么小球在下面？ 生：里面有空气，水不能进去。 （教师板书：盖严、有空气、水 进不去。） 生：把瓶盖打开一些，水进去 一点，小球就到水中间了，再盖严。 （教师板书：打开、再盖严。） 师：为什么要打开一点点，目 的是做什么？ 生：比如有一个物体，中间有 这么多东西，如果再放进去一点东 西，必须先拿走一些，才能再放进 去。 师：你解释得很好。在这里放 出一点是放出什么？（学生回答：空 气）再进去一点，进去的是什么？ 生：水。 （教师板书：气出来、水进一 点。） 生：把盖都打开，小球就会慢 慢升到水面上去了。 师：为什么？ 生：因为水满了，空气没了。 师：空气没了，上哪里去了？ 生：从瓶中跑出去了。 （教师板书：盖打开、气跑出 来、水进去。） 师：瓶盖无孔的，哪组还愿意 汇报一下？ 生：第一次是把盖拧紧了，让 科学课 ｅ－￣＂１１－１２月■■ｌ奠人版 空气在瓶子里面。第二次是把盖 它怎么进去？ （把一个完好无损的气球放进瓶 子拧松一些，等球到了水中间的时 候再拧紧。第三次是把瓶盖完全 拧松。 生：用嘴去吹气，小球下去了， 打开又上来了，然后再用嘴去吹。 师：这种办法不是很卫生，可 内，气球口套在饮料瓶口上，往饮 料瓶内的气球吹气）你能让气球听 你的话吗？你能吹大吗？ 生：能吹瓶子的宽那么大。 生：吹瓶子那么大。 师：不错。除了这两种方法以 外，谁有新的方法，也可以让这个 小球“听话”？ 以尝试做一做。还有其他办法 吗？老师给大家提供一种材料 ——塑料袋，现在谁有办法呢？ 师：这位同学力气大，请他上 生：把瓶子压入水里后，再把 瓶子弄弯了，让瓶身倾斜，水就进 去了。 （学生汇报时，教师演示。） 师：这种方法也可以。现在大 家一起看黑板，咱们运用这些方法 让小球“听话”了。再仔细看一下， 让小球“听话”的秘密到底是什么？ 生：空气。 生：水。 师：大家说哪个最重要？ 生：空气。 师：以前大家只知道，看得见、 摸得着的东西比如桌子椅子会占 据空间，今天同学们通过实验发 出，看不见、摸不着的空气也能占 据空间。原来小球“听话”的秘密 是——空气占据空间（板书课 题）。 现在每个小组的组长，对着小 球把瓶子竖直压入水中后，然后把 瓶盖都打开，观察一下，６个小组的 小球都在哪里？ 生：水面上。 师：为什么都在水面上了？ 生：空气全都跑出来了，水进 去了。 师：现在有一个更有挑战性的 任务需要大家来完成。你想个办 法让小球反复“听话”，即让小球 “上来——下去——再上来——再 下去”，怎样做？ 生：打开瓶盖，小球到了上面， 然后再盖上瓶盖。 师：这时候空气全跑出来了， ．ｔ 毽…１ 扛…＾日 生：塑料袋一抖装上空气后， 抓住口，把塑料袋的口放入塑料瓶 口内。 师：（演示方法）还有不一样的 吗？ 生：塑料袋装满空气后，把塑 料袋的口罩到瓶子口外面，用手紧 紧捂住。 师：（演示方法）为什么要紧紧 捂住？ 生：不让空气跑了。 师：这时，谁占据着塑料袋的 空间？ 生：空气。 师：这个实验一个人能完成 吗？小组内的同学要相互合作，用 手捂紧后，慢慢把塑料袋里的空气 往瓶内挤压，再缓慢松开手。 （学生分组实验。） 师：成功了吗？上台给大家演 示一下。 （学生上台演示。） 师：成功了。谁能用空气占据 空间解释一下？ 生：一开始空气在塑料袋里， 占据塑料袋的空间，用手挤压空 气，空气下去占了水的空间，小球 就下去了；松开手，空气跑上来了， 水又回到原来的位置，小球就跟着 上来了。 师：说得非常好！小球之所以 非常“听话”，是因为—— 生：空气占据空间。 师：这节课，小球开始听同学 们的话了。我这里还有个气球， 来试一试。 （学生上台吹，其他同学喊加 油，气球却始终吹不起来。） 师：说说你现在吹气的感受。 生：吹不进去，很费劲。 师：为什么呢？ 生：因为瓶子里有空气，空气 占据着空间。 师：怎样做才能把气球吹大？ 自己课下想办法，我相信同学们一 定会成功。 评析 对学生来说，空气占据空间是 比较抽象的，老师在课堂上安排了 有趣的探究实验，通过让小球在可 乐瓶的水面上去、下来，再上去、下 来，使学生看到空气占据空间，把 抽象的内容可视化。在这个过程 中，教师善于等待学生去发现，并 提供引导。 创设有效的问题情境。实验 完后，不是简单地由学生填写一个 报告单，教师还同时在黑板上出示 非常详细的分析过程。教师通过 一步步的追问，使实验现象和空气 占据空间联系起来，配合形象化的 板书，给学生留下了深刻印象，使 传统有效的教学技能与新的教学 理念有机结合。学生在整个认识 过程中，不但有兴趣地开展探究活 动，而且知识掌握得比较扎实。 河北省衡水市河西小学（０５３０００） 北京市密云县石城小学（１０１５１３） 北京教育学院（１００１２０）夺