如何让小学生爱上习作的方法与途径

如何让小学生爱上习作的方法与途径

“作文难”是小学语文教学中普遍存在的一个大问题。激发兴趣，树立榜样；善于积累，背诵佳句；以说促写，读写结合；阅读与写作相结合；喜于写作，自由发挥；易于动笔，乐与表达；勤于批改，变为佳文，从以上七个方面，阐述了如何让小学生爱上习作的方法与途径。

小学作文习作方法途径《语文课程标准》对小学作文教学的要求是：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据习作内容表达的需要，分段表述。会写读书笔记和常见应用文。能根据表达需要，使用常用的标点符号，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。课标对小学生习作要求不高。可在小学语文教学过程中有这样一种现象，学生往往怕作文，不爱写、不会写。很多学生认为作文难。“作文难”是小学语文教学中普遍存在的一个大问题。究其原因，主要存在着以下几方面的问题：一是不知写什么；二是不知如何写；三是把口头语言与书面语言割裂开，单向追求写的训练；四是教师对儿童习作要求过高，脱离实际。

那么，怎样让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长！

一、激发兴趣，树立榜样

兴趣是最好的老师。培养学生愉悦和谐的心境，使学生的情感、思维均处于兴奋积极状态，主动投入其间，将习作过程转化为主体的内在需要而不是外在驱动，为学生的真情表达奠定基础。激发习作兴趣教学时，要转变那种把儿童习作等同于成人文章的错误做法，以一种欣赏的、赞许的态度对待儿童的表达练习，努力寻找习作中的闪光点，哪怕是一个

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词，一个句子写得好，都要加以赞扬，同时，我们还可采用 “高分激励法”、“榜样示范法”激发习作热情。如：习作达到要求的给100分，好的给100和优，修改后更好的给双百分，同时把优秀作文贴在学生习作专栏上，并组织学生阅读学习，鼓励其积极参加各类习作比赛，同时老师向各种刊物推荐，使学生尝到成功的果子，从而越写越爱写，越写越能写。时间长了，就能带动更多的学生积极写作。

二、善于积累，背诵佳句

背诵范文、整理佳句对提高书面表达能力帮助极大。通过背诵一些典型的课文或篇章，学生能把词语放到句子、段落、篇章中去理解、记忆和体味。一篇文章背诵下来，其中的词语、句子给学生留下印象；渐渐地随着量的积累，许多词、句在书面表达中便可不加思索地表达出来。恰当运用一些优美词句既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。背诵是巩固知识的再创造，是使用语言。有良好背诵习惯的学生肯定有良好的语言思维习惯，书面表达能力的提高亦是功到自然成的事了。例如，我们在学习《燕子》一文。文章是著名作家郑振铎撰写的优美散文。作者注意精选动词，描绘春天的景物和燕子的情态，收到了惟妙惟肖的艺术效果。作者描写燕子时，精心提炼出“活泼机灵”四个字，对燕子的可爱表现得恰到好处。描写春回大地，微风吹拂，细雨洒落，柔柳嫩叶展开……简直把春天万物写活了。学生在学习过程中，要把这些句子背诵下来。如果把这些句子记住了，遇到写小动物啦，写景啦，学生都可运用所学，在写书面表达时就会得心应手，不会没话可说，表达起来就轻松愉快了。

当然，背诵不是死记硬背，学生应该理解背诵、记忆，并且能够学会灵活运用这些句子。在写作中，鼓励学生用已有的知识，恰当使用掌握的优美词句，从而提高他们思想表达的准确性。因此，要想提高书面表达能力，要想写出好文章，背诵是一种必要的方法和手段。

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三、以说促写，读写结合

1.讨论与写作相结合

这种方法即先议后写法，是将说和写的训练相结合，以培养学生写作能力的方法。教师拟定与社会热点问题相关的作文题，由学生进行小组讨论；然后由组内一名学生执笔，经小组成员共同修改后在班上宣读；最后由全班学生评出优劣。教师也可同全班同学先共同讨论，列出要点，或提供若干句子，让学生充分展开思维和想象，经过认真讨论写成短文。这一训练方法在苏教版四年级下册作文4和作文6中都得以充分的体现，作文4要求是对生活中的事发表自己的看法。教学中我根据教材要求 结合班级情况，引导学生每个小组围绕一个话题进行讨论。有的小组提出对零食这一现象看法的主题。同学们热情高涨，纷纷谈起自己的看法，有学生指出零食的味道好、包装新颖、卖家极力推荐等使得很多学生喜欢零食，更多的是说出了多吃零食的害处……我同全班同学将讨论情况，列出要点，让学生充分展开思维和想象，把同学们对某一现象的观点整理成文。这一练习既激起了学生想宣泄倾吐的情感，又鼓励了学生个性化的思考，充分尊重学生的个性化体验，学生的个性化表达得以实现。

2.以说促写

在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。从说到学，让口头语言带动书面语言。口头语言是书面语言的先导，一般来说，说得明白才写得清楚，让学生先说后写，符合儿童认知规律，可为儿童习作减缓坡度，降低难度。指导作文时，引导学生审题后，我们不要马上让学生写，而是让学生思考，打好“腹稿”，然后安排一个自说、互说的训练环节，让学生在叙说中纠正语病，扩展

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思路，互相学习。最后才让学生把所说的内容趁热打铁地写下来。在指导学生写“雏鹰争章”这篇作文时，可先引导学生说说你打算写谁，为什么写她（他），你打算通过哪些事例来突出主要事迹。通过小组说→指名说→写，环环相扣，有效降低了习作难度。

四、阅读与写作相结合

根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。小学课文内容丰富，题材广泛，是训练书面表达的好材料。要培养学生处理信息的能力、创新能力、灵活运用知识的能力。通过广泛阅读，不断扩大和积累词汇、素材和增强语感，从而提高写作能力。在书面表达时，学生可以直接引用一定的原文或运用一些优美词句，使笔下的作文显得流畅地道。教学课文，不仅是在培养阅读能力与语感，同时也是在为写作锻炼思维，积累语言。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学中教师可为学生创造条件、设置情境，让学生从中学到什么写作技巧，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、基础练习这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。如我们在学习著名作家郑振铎撰写的优美散文《燕子》一文，当学到写燕子外形，从羽毛写到翅膀，写到尾巴，无不显示出活泼机灵这一特点时。对燕子外形描写我不光引导学生积累优美语言，还让学生学习描写外形的写法写一种你喜爱的一种小动物，这样学生写起来不仅有话说，还知道怎么说，真是一举两得。 读写结合，解决怎样写的向题。语言是思维的外壳，离开了丰富的语言，就无法表达自己的真情实感。小学生习作暴露的另一个大问题就是缺乏丰富的语言。因此，我们一定要把指导学生获得丰富的语言当作一项重要任务来抓。

课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单缺乏，

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往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，充分利用好图书角，进行自主阅读，。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。

五、喜于写作，自由发挥

1.让学生记日记

小学生的写作水平的提高不能一蹴而就，教师应要求学生进行“持久战”。要想写好作文勤于观察，勤于积累，把观察所得随时记下来。写日记就是很好的方法。我们必须坚持记日记，把自己每天想说的话，或所发生的主要事情记下来，俗话说，滴水穿石不求一日之效，天长日久，方能达到穿石的效果。

2.练笔五分钟

教师每天上课前5分钟，可让学生进行自由练笔，学生可自定题目，写人、写事、写景、写物都可以，围绕一个主题自由写。天天坚持，必有好处。教师也可把这种活动进行变化，即每天定一个统一的题目，让学生写5分钟。完成这一练习可指导学生准备专门的

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本子，还要给学生进行定期交流、展示的机会。这样学生既有了积累，又激发了兴趣，为写作文准备了大量素材。

六、易于动笔，乐与表达

1.俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，习作更是如此

学生整天被封闭在学校里，与社会隔离，生活单调枯燥，缺乏亲身体验。所以做起文章来只能闭门造车，胡编瞎侃。如果让我们的学生 去看看外面精彩的世界，去读读自己喜爱的书，做做自己喜爱的事，积累生活经验，获得切身体会。会收到意想不到的效果。四年级下册作文7是写“我的体验”作文，我事先布置学生亲自参加一次有意义的实践活动，去经历过程，感受过程。作文课上，学生表现很精彩 ，有谈当小老师的喜悦、当家的辛苦，有说参加文体活动的兴奋，有的感受到了盲人的不易……无论是兴奋、无奈还是疲惫，孩子们都能生动地表达出了最真实的感受。这缘于充分的实践活动提供了学生体验的真实空间，使情感成为有本之木。

2.教师要善于创设情境，提供话题，让学生进入写作状态，激发学生写作的热情

作文是一项比较复杂的智力活动，它要求学生综合运用字词句篇，表情达意。这就需要付出一定创造性的劳动。小学生的生活阅历浅，语言文字还没有学出门道，感到作文困难自然是难免的。《新课程标准》明确提出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐与表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师所要做的就是要想方设法创设情境，提供话题，调动孩子已有的生活积累，让孩子进入写作的状态，这样即使平时写作水平较低的学生也能相对容易的写出好作文来，尽管可能错别字多一点。

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3.我口抒我心，我手书我口

“我口抒我心，我手书我口”（叶圣陶）式的小学生作文，是一种供学生展露心灵的渠道。教学中我们要鼓励学生心里怎么想的就大胆说出来、写出来。要多为孩子创造一个毫无顾忌的表述空间，做孩子们的知音，让孩子们的作文走近其本色与本质，让孩子的个性“像野花一样自由地生长”，换来一个作文个性化的春天。

七、勤于批改，变为佳文

在老师方面，要重视对学生作文的批改和讲评。批改方式多种多样，有下列几种：

1.老师面批

针对语言错误特别多的学生，请到办公室，边批改，边解释，这样学生更能集中注意力，老师也能把问题讲清说透，及时反馈自己的看法从而取得更好的效果。

2.学生互批

因为学生书面表达中的错误不尽相同，而相互批改可以取长补短，要求批改者在有疑问的地方可请教老师，也可与同桌或周围的同学商量来得到满意的答案。这样，既可提高教师的批改效率，加强师生之间的交流，又能使学生从自己的错误中获得学习的机会。

3.部分精批

将学生的作文全部收起来，但每次只对部分学生的作文进行细致的批改，全收可以督促所有的学生都进行写作学习，使教师清楚地了解学生的写作情况。

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教师要根据不同学生的不同作文水平，用多种不同的标尺来进行量体裁衣，对于那些水平不高但确实付出了劳动付出了努力的学生的作文应该给予认可，哪怕他的作文再差只要是他真实水平的再现，甚或还略超出了他当前的水平，我们的老师都应该毫不吝啬地给出良好甚至优秀的等第，对孩子的作文多一点理解和欣赏。同时要善用眉批和总批，让学生能看到自己作文的优点及不足，为学生作文能起到一个很好的引导的作用。

在批改的同时还要收集学生写作中出现的一些典型错词错句，并在课堂上和全班学生一起订正讲评。对于好的、有特色的文章可以被选中在班上交流或宣讲，甚至直接用作范文。

以上几种方法和途径，可以用来训练和培养学生的写作能力，学生只有持之以恒，坚持背、坚持写、坚持练，不半途而废，才能使写作水平得以提高。我相信，通过师生的共同努力，学生会对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，真正使学生能快乐作文，快乐成长！

参考文献：

[1]语文课程标准.

[2]他山之石可以攻玉.小学语文教师，2009，（4）.

[3]于永正.作文教学臆说.

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