■匪 初＿ 口语教欧阳厚生 （南安市南光中学，福建南安３６２３１４） 中英语学法研究 摘要：英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交 际能力。因此，在英语口语教学中如何拓宽学生的知识面，锻 炼他们的语言能力，提高他们的英语交际能力，成为英语口语 教学必须完成的中 任务。 关键词：英语１２：语 口语教学 问题方法 随着信息交流日益全球化，英语的重要性日益凸显。章兼 中先生曾指出：“如果外语教学过程中不能培养学生使用外语 理解和表达思想的能力，就难以使他们掌握地道的外语和外 语的精神实质。”培养学生综合运用英语进行交际的能力已成 为英语教学的主要目标。作为英语教师，我们要通过多种途径 启发学生开口，提高学生的英语会话能力。 一、初中英语口语教学中存在的问题 １．受应试导向的影响 受中考“指挥棒”的影响。不少教师把教学的重点放在语 言点和语法上，教师只是“教教材”，语音训练并没有涉及，更 谈不上开展；学生受到教师的影响，也不重视口语练习，片面 地认为学习语法是关键．因此学了几年英语后他们仍然是不 会说英语的“哑巴”。 ２．语言交际环境缺失 欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要 用目的语言交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式 的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义 的能力。我们的学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的， 除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内 学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的语 言环境严重影响了学生听说能力的发展。另外。由于班级容量 较大，班级人数过多，课堂教学难以组织有效的口语训练活 动，也不能给学生提供足够的实践机会。这就形成有的学生 在学了十几年的英语之后，遇到外国人还是无法进行正常的 交流。 ３．学生本身的心理因素 初中学生由于英语基本功不够扎实．如语音语调不够正 确规范，词汇、句型、语法不够熟练，这样就容易产生畏难情 绪，以至形成心理障碍。他们害怕说不对、说不好．害怕被批 评、被讥笑，不用说表达连贯，连开口都难，这样就形成“越怕 越不敢说，越不敢说就越不会说”的恶性循环。 二、初中英语口语教学的方法 １．重视语音教学 语音是英语学习中最基本和最重要的内容之一。良好的 英语发音基础有助于学生形成积极的语音自我概念，提升英 语学习整体自我概念水平。语音教学不能仅满足于让学生掌 握语音知识，更要训练学生在朗读、会话中正确使用语音、语 调的能力。初中教师应该结合单词教学，采用音形结合的方法 进行音标教学。这样学生不仅能顺利准确地根据音标读出单 词，而且有助于学生在听到读音或想起读音的情况下，准确写 出或头脑中马上就能反映出该词的拼写形式。准确地拼读单 词，不仅能够激发学生学习语音的兴趣。进一步提高口头表达 能力，而且对培养学生的语感也是很有好处的。 ２．加强课文的模仿朗读和背诵 想要提高英语口语能力，就要模仿磁带或广播，模仿以英 语为母语的人的语音、语调。心理学家认为：背诵有助于学习。 背诵是外语学习的必经之路，许多学习者都是从背诵优秀短 文走上英语学习之路的。而背诵又离不开模仿，必须先模仿再 背诵。因此，在口语教学中，课文的模仿朗读和背诵尤为重要。 跟读课文的磁带．是纠正不正确发音的有效手段。背诵课文能 帮助学生储存词汇和习惯用语．形成语感．从而打好学习和运 用英语的坚实基础。这个过程对以后的学习是十分有必要的， 它是发展学生口语交际能力的保证。 ３．营造宽松愉悦的英语学习氛围 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的兴趣与 动机在很大程度上决定了口语学习的效果，因此．教师应想方 设法地营造宽松愉悦的英语学习氛围，增强学生用英语交流 的兴趣与自信，消除他们的焦虑感，引导他们积极地参与课堂 活动 只有激发学生对口语表达的浓厚的兴趣，才能使教师的 教学与训练有所起色。因此，在教学中我们可以通过小组活动， 如对话、角色扮演、采访、讨论、辩论等形式，帮助学生消除焦 虑感和紧张感。培养学生对口语表达的浓厚兴趣，促进生生互 动，使学生在自然、轻松的环境中增加语言输出，并习得语言。 此外。教师要在课堂上多创造说英语的环境。比如课前进 行两三分钟的口语训练，可以促进学生口语能力的提高。内容 不必过长，越短小精悍越好。教师可以让当天的值日生提前准 备好一段简短的对话，让他们课前到讲台上表演，要求他们最 大声、最清晰、最快速地说出来，鼓励学生大胆说英语。学生可 能会犯一些语法错误，但这不重要，最重要的是他们在尝试着 创造性地运用语言。 ４．注意适时纠正错误 犯错误是语言学习过程中的必然现象。在口语教学中，教 师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展各项交际活动，以期达 到学生口语练习的最大实践量。此外，在教学过程中，教师应 注意改错的艺术，特别是对于那些基础较差、自卑心重的学 生．开口说英语就已经很难得了．如果学生一出错就立即加以 纠正．这样不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而 且会导致学生以后过多考虑与担心自己所要讲的句子有无语 法错误，而更难开口，从而加深学生的自卑和恐惧心理。当然， 教师的改错要有选择，对于一些小错，尤其是因学生不熟练 而造成的口误，就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能 力的提高，这些错误都会得到自行纠正。在纠正学生所犯的 严重错误时，应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极 性。切忌粗暴打断．更不能训斥指责。教师要语气委婉、平和， 采取间接纠正的方法，可适当提醒，让学生自己明白错在那里， 自己纠正。 总之，英语口语教学不是一项简单的教学活动，而是一项 长期、复杂、循序渐进的语言学习和训练活动。教学中的主体 是学生，学生是语言的使用者。我们只有循序渐进，持之以恒， 充分发挥教师的主导和学生的主体地位，才能调动学生的学 习积极性，激发学生的认知需求．培养学生的创新精神和实践 能力。促进学生的全面发展，从而实现知识与技能，过程和方 法，情感、态度与价值观三维目标的和谐统一。 参考文献： ［１］英语教学大纲（试用修订版）．人民教育出版社，２０００． ［２］教育部全日制义务教育英语课程标准（实验稿），２０１１ ［３］王坦．合作教学的基本理念［Ｊ］．中国教育报，１９９５．