幼儿园教育活动的设计与研究

四川电大宜宾分校南溪电大站2012秋学前教育专科班 王谦

一、 主题选择缘由：

二、 主题活动目标：1、2、3、 三、 主题网络图 四、 主题活动具体方案：

1、 2、 3、 4、

五、对教育活动设计的阐述：

教育活动设计主要绕围绕：健康、科学、社会、语言、艺术的主题开展，旨在增强幼儿的认知水平、增加生活体验、提高社会性发展。我经过教学实践对教育活动设计的经验总结及研究体会，总结出教育活动设计分为五大版块：一、教育活动的五大主题及目的；二、合理的教育活动目标与设计内容；三、活动前对活动材料亲身的实验 ；四、组织教育活动时导入法的运用 （1、经验倒入、材料导入、3、故事导入、4,、游戏导入）；五、以问题提起兴趣、引发思考；六、教育活动评价。通过这些方式和策略可以更好地完成教育活动任务，让幼儿各 方面得到更好的发展。

幼儿园教育活动的设计与研究

四川电大宜宾分校南溪电大站2012秋学前教育专科班 王谦

五、 主题选择缘由：

六、 主题活动目标：1、2、3、 七、 主题网络图 八、 主题活动具体方案：

1、 3、 3、 4、

五、对教育活动设计的阐述：

幼儿园教育活动，是指教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、提供物质材料和选择适合幼儿学习的内容、通过运用不同的方法、方式设计与组织幼儿参与的各种教育活动。教育活动是帮助幼儿主动获取生活体验、发展智能、促进认知能力等等的过程。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，引导他们在环境的积极相互作用中得到发展。那么，怎样正确设计和组织幼儿教育活动呢?以下是我经过教学实践对教育活动设计的经验总结及研究体会：

一、教育活动的五大主题及目的

教育活动设计主绕围绕以下五个主题开展，它们分别是：健康、科学、社会、语言、艺术。

健康教育活动的目的：增强幼儿体质、培养健康生活的态度和行为习惯；科学教育活动的目的：激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认知能力；社会教育活动的目的：增强自信，培养幼儿乐群、友好的态度和行为；语言教育活动的目的：提高幼儿运用语言交往的积极性你，发展语言能力；艺术教育活动的目的：丰富幼儿情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。教师设计教育活动紧紧围绕这五个主题，设计合理的活动内容及制定目标，灵活运用活动策略，以达到良好的预期效果。

二、合理的教育活动目标与设计内容

目标是实施教育活动的导向，第一要认真解读教材，领会教材所确定的总目标。第二在设计活动方案时，根据本班幼儿的实际情况，水平的差异，确定不同层次的目标、对总目标作必要的调整，使活动的目标适合增进幼儿能力的发展与提高的要求。有了明确活动总目标，就可以有的放矢地选择和设计活动内容，开展教育活动。

在教育活动内容的选择和设计上应注意：

1、以幼儿的年龄特点、发展水平为依据，从认知、能力、情感方面确定目标为出发点和归宿，内容要为实现目标而服务 。

2、活动设计要贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题激发幼儿参与教育活动的兴趣。

3、鼓励与同伴经验交流、形成个性经验、提升活动认识。 三、活动前对活动材料亲身的实验

教师在组织活动前应对材料进行实验，以此来确定材料是否适应活动，是否

能直指教育目标。在尝试过程中排除不适合的材料，及对幼儿经验的形成有所干扰的材料。

四、组织教育活动时导入法的运用

学前期幼儿由于年龄较小，自控能力差，心理具有不稳定性，对任何事物都感兴趣同时也易厌倦。因此设计教育活动时，应注意运用导入来激发幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿积极地参与到探索活动中去。幼儿有了兴趣，就会有动力，有了动力才会有创新和成功。运用好活动导入对激发幼儿的兴趣、促进教育活动的开展有着至关重要的作用。

（一）经验导入

学前期幼儿已积累了一定的生活经验，尽管这些经验比较单一、肤浅，但是幼儿亲身感受的，和他们的生活有着密切的联系，能很好地激发幼儿的兴奋点，使教育活动顺利开展。例如在《小动物的午餐》活动中，教师可以提问：小兔子喜欢吃什么呢？幼儿因以前知道兔子是食草动物，所以会回答出“萝卜、青草、白菜······”在活动中我们可以联系幼儿已有的知识经验，由经验导入，让幼儿自然而然地进入活动。当幼儿回答对这些问题后，再引导幼儿去认识其他动物的食性，活动也就能取得了较好的效果。

（二）材料导入

活动中运用的材料具有暗示性，能激发幼儿的操作兴致。教育活动中的材料，是为幼儿感知、观察、操作准备的。在活动之前，先给出材料，由材料导入活动，可增强活动的有效性。例在“剪纸艺术”活动中，我就提前准备了彩纸、剪刀、胶棒及裁剪好的样品，其目的是让幼儿有兴趣去了解剪纸的奥秘、让幼儿见了便忍不住要去摆弄。于是我说：“请小朋友看一看、试一试你们们是不是也能剪出各种美丽的纸花、和可爱的小动物呢？”幼儿便专心致志地摆弄起了面前的操作材料，很自然地就进入了活动的过程。我教幼儿通过纸张不同折叠纸张的方式，和改变对称花样，可以让一张普通的纸变幻无穷，使整个活动幼儿都处于积极、活跃的状态。这样不仅促进了良好的师幼互动，也让活动过程流畅，过度自然幼儿能根据用不同的方法裁剪纸张变化形状和花纹，幼儿也能充分发挥了自主学习和创意。

（三）由故事导入

故事也是幼儿喜爱的一种导入方式，将故事导入到活动中，可以很好地吸引幼儿的注意力，激发幼儿进一步了解、参与的兴趣。导入活动的故事大多短小精

悍，又能很快地切入主题，例如在开展《瓶中取水》这一活动时，我先给小朋友讲了故事《乌鸦喝水》，然后提出问题，启发幼儿思考：是不是有只有往瓶子里投如石头才能取得水？通过故事幼儿都想来玩一玩，试一试，对提问产生了强烈的的好奇心，有了进一步探究的欲望。通过试验，幼儿们发现还可以用吸管到喝水。将生动的故事内容融入枯燥、单调的活动中，使幼儿在情趣盎然的故事欣赏中进入活动并乐在其中。

（四）由游戏导入

游戏是幼儿最喜爱的活动，孩子们通过游戏来体验和反映对社会生活的看法，体育游戏、角色游戏、智力游戏等等都和幼儿的一日活动密不可分。幼儿在自己最感兴趣的游戏活动中，通过试一试，做一做，玩一玩，使幼儿在轻松、愉快的活动氛围中，从而为教师组织进一步的开展活动提供有力保证。例如开展“正反话” 游戏，老师说：大、天、圆、热···，小朋友说：小、地、扁、冷等等。此类语言游戏程中幼儿不仅积极参与情绪高涨、配合性强，还锻炼了幼儿的反应能力，对空间、事物的分辨能力。

五、以问题提起兴趣、引发思考

“好的问题，好象一颗小石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花。”幼儿的积极思维往往都是从疑问开始的，有了疑问才能启发幼儿去探索，并激发寻找答案的愿望。教师应设法让更多的孩子参与回答问题，鼓励每个孩子都发表自己的看法，并鼓励幼儿积极提出不同的想法。教师在教育活动中提出有质量的问题，创设问题情境，易开发幼儿动脑经思考，才能高效率、有步骤地开展各类教育活动。但低质量的问题不仅起不到引导幼儿正确思考的作用，反而会局限幼儿的思维空间。活动中向幼儿的提问的类型有以下几点： 1、浅入深出——锁链式提问

如在《春天来了》教育活动中教师鼓励幼儿大胆说出自己所见的春天气息，如教师提问：“谁能告诉我春天来了大自然有什么变化？小动物有什么变化？我们自己也有变化吗？大家来说一说、找一找······”这是锁链式的提问，把一个难度较大、内容较为广泛的问题分为若干小问题，浅入深出的步步追问，让幼儿了解问题的构成，开拓幼儿思路，发展联想的效果。这样的提问幼儿即能激发参与的积极性、又拓宽了幼儿的认识面。 2、开放思想——发散性提问

比如在：《大小与重量》的活动中，如果教师提问很具体：“看看哪种物体最

大最轻、最小最重？”这种具体的问题会让幼儿当即明白活动任务是什么，局限幼儿思维的提问。如换种问法：“大家比一比、看一看，大小一样的物体还有什么不一样？这是为什么？”这类发散性的提问，问题很开放，可以促使幼儿自由思考，产生主动探索的欲望，提高幼儿的认知水平。

3、循序渐进——层次性提问

教师若在问较难问题之前缺乏简单问题的铺垫，胡子眉毛一把抓，没有一个从易到难，循序渐进的过程，那么会挫伤幼儿的积极性、很难引导幼儿幼儿思考探索。教学中设计的提问层次性体现，如：在《有趣的声音》这一活动中，老师可以这样提出问题：“这些材料分别放到小桶中发出的声音一样吗？”、“听起来有什么感觉？”、“像你们听到过的什么声音？”随着问题的设计层层深入，孩子一步一步地去体验感受，在原有经验的基础上提升经验。从幼儿已有的生活经验入手，分散教学的难点，减少思维障碍，保持幼儿的积极性。

六、教育活动评价

教育评价的目的是发现每个幼儿的长处和短处，了解幼儿教育活动的过程中表现和方法、存在的问题等。从反馈的信息中进行分析，经过调整、修改不足之处，重新获得良好的教育教学效果、成绩。通过教育活动平价，还可利用反馈机制，使幼儿看到自己已有的进步，哪怕是细微点滴的进步，同样能够使幼儿感到喜悦，影响到他的自我评价，从而进—步激发幼儿的活动动机和参与教育活动的兴趣和信心，激励幼儿继续学习，从而在教育活动中取得更大进步。

我通过理论知识学习和在工作中的经验总结，明白了教学活动设计与实施是讲究一定方法和理论的，不能生搬硬套，教师是组织者、引导者、支持者、合作者。在设计教学活动时应根据幼儿生活经验和身心发展特点， 整合健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的内容，以幼儿为主体，让幼儿在学中玩、玩中学，寓教于乐，让他们的各方面能力得到更好的发展！以后我会坚持理论知识学习，在平时的工作中不断反思总结，把学到的知识灵活运用到工作实践中，提高自己的工作能力，实现自身的可持续性发展。