关于找次品的数学评课稿

　　评课是指评者对照课堂教学⽬标,对教师和学⽣在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进⾏价值的判断。以下是店铺为⼤家整理的找次品的数学评课稿，欢迎阅读与收藏。　　找次品的数学评课稿 篇1

　　听了《找次品》这节课，我受益⾮浅，下⾯我就这节课谈谈⾃⼰的⼀些看法和体会。

　　纵观整节课，这节课真是教师教得活泼⽣动，学⽣学得兴趣盎然。在学⽣学习知识的同时，⽼师很好的注意了数学思想⽅法的渗透，让学⽣的思维过程充分地暴露出来。同时⽼师还特别注重⾯向全体学⽣，让其活泼主动地发展。总体来说，是⼀节⽐较成功的数学课。特别突出以下⼏点优势：

　　⼀、整堂课的设计既⼤⽓⼜细腻

　　在教学的设计上，⽼师通过3个，5个待测物品让学⽣初步感知⽤天平找次品的⽅法，接下来⽼师⼤胆地选择了2187这个待测物品，让学⽣⼤胆地猜想如果⽤天平来称⾄少要⼏次保证找到次品，激发了学⽣的求知欲望，于是探究也变得顺理成章。最后通过层层探究，揭⽰规律，利⽤规律成功找到27个、81个、243个——2187个需要的次数，柳暗花明，让⼈不觉感叹数学的魅⼒！

　　在材料的选择上，⽼师在教学探讨待测物品数量为5个、9个时怎样找次品，并罗列出各种解决⽅案；然后从这些⽅案中初步寻找感悟规律，但是⽼师并不急于总结规律，⽽是让学⽣说说8个物品找次品⾄少需要⼏次？⽼师不是选择10个12个，⽽是选择了8个，我觉得⽼师8个待测物品选　　的⾮常好，在学⽣的意识⾥都是把待测物品平均分，分成2份的⽅法，在9个待测物品⾥，学⽣已经解决了要均分，但是学⽣对要分成3份还是有疑惑的，补充了8以后更加完善了要分三份这个规律，⽽且不管待测物品是不是3的倍数，只要尽量均分就可以了。　　⼆、注重数学思想⽅法的培养。

　　培养学⽣数学思想⽅法⼀直是我们数学教学学科的特⾊。⽆论是低年级还是⾼年级，简单的教材还是复杂难的教材，⽼师在教学时候都应该渗透⼀定的数学思考⽅法。

　　⽼师从⼀开始就渗透了化繁为简的数学思想⽅法，然后在学⽣众多的策略中提炼出⼀般⽅法和优化策略；最后，再利⽤归纳出的⽅法去解决待测物品数更多时的问题。这过程中，⽼师就渗透了不完全归纳法，优化策略、分析，讨论等多种教学⽅法。　　三、重视操作活动，发挥主体作⽤。

　　新课程标准明确提出学⽣是学习数学的主⼈，教师是数学学习的组组者、引导者与合作者。教师要创造机会，让学⽣多种感知参与学习，把学⽣推到主体地位，让学⽣获得丰富感性认识。

　　使抽象知识具体化，形象化。这节课⽼师多次放⼿让学⽣操作探索，注重指导学⽣操作，在动⼿操作中，通过学⽣⾃⼰的努⼒，主动地获取知识。⽼师敢于“放”，把时间和空间交给学⽣，让他们通过观察、操作、独⽴思考、讨论、交流去获得数学知识，使学⽣得到主动发展。这节课的教学给我⼀个很⼤的启发：只要教师放开你呵护的双⼿，就会发现，孩⼦也是⼀个发现者、研究者、探索者、创造者。　　找次品的数学评课稿 篇2

　　“找次品”是五年级下学期数学⼴⾓中安排的教学内容，其⽬的是让学⽣通过观察、猜测、试验等⽅式感受解决问题策略的多样性，再通过归纳、推理的⽅法体会运⽤优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅⼒，培养学⽣观察、分析、推理以及解决问题的能⼒，同时也让学⽣感受到数学与⽇常⽣活的密切联系。

　　教学中我先让学⽣探究3个物品中如何寻找轻的⼀个，利⽤学会已有的知识经验，充分发挥学⽣的想像和思维能⼒，在体验了找次品⽅法的多样性后，以⽤天平称作为实践操作，第⼀次优化找次品的⽅法，使学⽣得出找次品⽤天平称最⽅便。

　　接着让学⽣利⽤不同的分法分别探究出4个物品和5个物品中找⼀个次品的⽅法，在学⽣实践操作和数字化的分析过程后，质疑利⽤天平称找次品时，⼀般要将物品分

　　成⼏分？两份还是三份？引出⽤较⼤数量来进⾏研究的必要性，并随机引导学⽣⽤数字化的⽅法去研究8个物品中的次品应如何找。当学⽣得出⽅法后，将学⽣的所有⽅法罗列在⿊板上，利⽤观察让学⽣发现数据⼤时分两份的⽅法次数不是最少，第⼆次优化找次品的⽅法，是学⽣初步得出⽤天平称找次品时⼀般要分成三份，两份在天平上、⼀份在天平外。但同时有给学⽣制造⼀个悬念：同样分三份，有些称的次数少，有些却反⽽更多？激起学⽣进⼀步探究的欲望。

　　接下来以9个物品为例继续研究，第三次优化找次品的⽅法。在关注学⽣⽤数字化的形式来分析问题的同时，反馈出学⽣的解题⽅法，关注学⽣解题策略的多样化。

　　9（4、4、1）4（1、1、2）2（1、1）3次　　9（3、3、3）3（1、1、1）2次

　　9（2、2、5）5（2、2、1）2（1、1）1次

　　9（1、1、7）7（1、1、5）5（1、1、3）2（1、1、1）4次

　　然后重点指导交流：哪种分法能保证⽤最少的次数称出次品？这种分法有什么特点？从⽽得出平均分能够保证找出次品且称的次数最少这⼀结论。随机使学⽣产⽣不能平均份的数量应该怎样处理的问题，引导学⽣观察刚才8个物品找次品的⽅法，思考其中分三份的⼏个情况？从中发现“利⽤天平找次品，如果待测物品的数量不能平均分成3份时，我们要尽可能的使每⼀份的数量差不多，其中必须有两份要⼀样多，另⼀份的数量尽可能与之接近。”最终优化找次品问题的解题策略。　　找次品的数学评课稿 篇3

　　作为⼀线的数学教师，我⼀直在不遗余⼒地追求⼼⽬中的理想课堂：直⾯学⽣的数学现实、尊重教师的个性创造、⽬标落实有效、学⽣持续发展。⽽有效的课堂教学需要教师通过不断的反思发现不⾜，从⽽改进教学设计。最近教研室开展了“⼀课同上，同课异构”活动，作为青年教师的'我经历了两周的精⼼准备，并进⾏了多次的的课堂实践之后，感慨颇多，收获颇多，并对有效的课堂教学有了更深的认识。　　⼀、美好的预设≠理想的课堂

　　找次品这节课属于思维训练课，主要培养学⽣的优化意识和逻辑推理能⼒，同时掌握找次品的最优⽅法。

　　我是这样设计教学过程的：先从3个零件中找⼀个偏重的次品，再从5瓶⼝⾹糖中找⼀个轻⼀点的次品，让学⽣初步掌握找次品的基本⽅法，接着再来分析9筐松果中找次品的⽅法和次数，这时进⾏优化，并⽤12个零件进⾏验证，最后设计的巩固练习是：有15箱饼⼲，其中有⼀箱是次品，轻⼀点。⾄少称⼏次⼀定能把它找出来？该怎么分？在教学中我让学⽣利⽤⼿中的学具做⼀做（称的过程），然后同桌说⼀说（怎样称的）。看着学⽣们动⼿⼜动脑，积极、主动地参与研究，我也禁不住加⼊其中。精⼼预设后的课堂显得更加活跃，更加⽣机勃勃。在这时问题出现了，学⽣在验证时发现12个零件不⽤平均分成3份，平均分成4份，3个3个的也可以只⽤3次就找到次品。我随即问道：“有没有⽐平均分成3份更少的分法？”学⽣：“没有。”“⼀般情况下我们就平均分成3份去称，次数⼀定是最少的。”我仓促的进⾏了⼩结。40分钟的课堂就这样结束了，带着遗憾，带着疑问下了课。

　　⼆、精雕细琢，和学⽣⼀起收获着

　　课后我⼜反复解读教材，回忆着课堂上的⼀个个镜头，听了其他⽼师的点评和建议，我重新备课，⼜进⾏了第⼆次上课。

　　这次我是这样预设的，把3个零件和5瓶⼝⾹糖作为学⽣研究的起点，3给以最优策略的暗⽰，5给予学⽣研究⽅法的指导，师⽣结合共同研究，训练学⽣的逻辑思维能⼒和表述能⼒，⽽9个零件是研究的主体，学⽣独⽴⾃主研究，找出最优⽅案，并体会最优⽅案的道理。将待测物品平均分成3份这种⽅法，在第⼀次称时，能确定合格品的个数最多。⽆论天平是否平衡，都能⼀次排除三分之⼆的合格品。将第⼆次称的范围缩⼩到待测物品的三分之⼀。经过⽼师的引导，学⽣发现了其中的奥妙。这次我把原来的巩固练习换成了有趣的⼩游戏——猜⼀猜，猜猜如果有27个、81个、243个待测物品，要想找出唯⼀的次品，⽤天平称⾄少称⼏次⼀定能找到次品？让学⽣运⽤本节课的知识实现思维的跨越，并从中发现规律，如果待测物品个数×3，那么找次品称的次数会加1。课堂上学⽣们积极举⼿发⾔，交流想法。通过观察、猜测、实验操作、画图、推理与合作交流等学习⽅法，使学⽣的思维逐步提⾼，进⾏优化思维的渗透。

　　本节课所研究的待测物品个数都⽐较特殊，都是3的倍数，刚好可以平均分成3份，我准备第⼆课时再研究其他普通的⼀些数如8个、10个等。

　　“学然后知不⾜，教然后知困”。⾯对新的教学内容，我们习惯性的反应就是“难”，可经过这次磨练，我才发现不是教材难，⽽是⾃⼰太“懒”，不愿意去学习，不愿意去思索，其实⽅法总⽐困难多。有效的课堂需要精⼼的预设，有效的课堂需要不断反思。【关于找次品的数学评课稿】