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专业学位研究生课程质量评估指标体系研究

来源：二三娱乐

2021年8月教育教学论坛Aug.2021第33期EDUCATIONANDTEACHINGFORUMNo.33专业学位研究生课程质量评估指标体系研究

肖前华a，张其敏b，赵宝云b，刘枢b

（重庆科技学院a.石油与天然气工程学院；b.研究生处，

重庆401331）［摘

要］研究生课程质量评估的核心旨在提高人才培养质量，推动教学改革和课程建设，

因此建立科学的课程质量评估指标体系对提高专业学位研究生的培养质量至关重要。深入分析了专业学位研究生课程建设中存在的问题和影响专业学位研究生课程质量的主要因素，建立科学、合理的专业学位研究生课程质量评估指标体系，并在重庆科技学院专业学位研究生课程建设中进行了指导和实践，以提高课堂教学水平和育人水平，有力推进专业学位研究生培养质量保障体系的完善。［关键词］专业学位；研究生；课程质量；

评估指标［基金项目］2019年度重庆市研究生教育教学改革研究项目“专业学位研究生课程质量评估指标体系研究与实践”（yjg193119）［作者简介］肖前华（1987—），男，重庆人，工学博士，重庆科技学院石油与天然气工程学院副教授，主要从事研究生教育管理和非

常规油气田开发等方面的研究；张其敏（1972—），女，重庆人，工学博士，重庆科技学院研究生处处长，教授，主要从事油气储运安全和油气储运优化技术研究；赵宝云（1982—），男，山西吕梁人，工学博士，重庆科技学院研究生处副处长，教授，

主要从事地下工程稳定性等方面的研究。［中图分类号］G642.0

［文献标识码］A

［文章编号］1674-9324（2021）33-0053-04

［收稿日期］2021-03-18

当前我国高等教育事业发展的重要任务是提位研究生倾向于学术学位类研究生的培养，因此高人才质量、提升科研水平及加快教育现代化进需要根据学校的工程实际应用背景和地方区域的程[１]。高等教育强国必须实现最基本的高质量高特殊情况，有针对性地对研究生的课程建设进行等教育。在专业学位研究生培养体系中，研究生课改革，而课程建设的改革不仅需要依托于职业背程教育是实现教育目标的基本途径，处于核心位景，而且需要建立合理的、适用性强的课程质量评置，提高人才质量的关键在于提高教学质量[２]。合估体系。

理的课程质量评估指标体系是衡量课程质量、有二、课程质量评估存在的主要问题

效提升教学质量的重要手段，对专业学位研究生课程教学质量评估作为保障专业学位研究生教育的发展和人才培养水平的提高至关重要。

教育质量效果的重要内容之一，所起到的作用不一、专业学位研究生课程建设的现状可忽视。虽然各高校的研究生课程质量评估体系各研究生培养单位从不同方面、不同维度不也在不断地完善，但实际的研究生课程教学方式断加强专业学位研究生的课程建设。由于学术型与本科生差别不大，培养模式也与学术型硕士研硕士研究生的培养模式相对成熟，而专业学位研究生类似，没有突出专业学位研究生课程设置的究生的规模近几年才壮大起来，且一直受到学术特色。

型硕士研究生培养模式的影响，并未良好地体现（一）指标体系不够科学合理

其在专业应用上的经验，与特定职业高层次专门目前，很多高校的课程质量评估指标主要包人才仍有一定的差距[３]。虽然我国各研究生培养括课程教学的条件及资源、师资队伍的建设及水单位已立足职业背景，针对专业学位研究生的特平高低、教学的实际现状与最终效果等方面，虽然点，钻研更加贴合实际的培养模式，研究生课程建评估考虑的范围较为广泛，但都是从主观方面进设也在不断地完善，但具有前瞻性的课程及实践行的评估，对于学生这个客观群体没有实现最直类的课程开设不足、课程教学模式单一、教学内容接的反馈和效果。指标体系的建立不仅需要考虑较陈旧及工程实践较少等问题仍然存在，专业学

其广泛性，而且需要考虑其适应能力，

课程质量评-53-

体现在培养学生的质量上。

同时，在现有的评估指三、影响课程质量的主要因素

标中还存在各评估指标的分配权重不够合理的问研究生课程质量的评估主要是对课程的建设题。课程质量评估最终得到的是数据或者加权平和实施、课程的教学和效果等作出评价，影响其质均的分数，因此会存在权重分配过程中的随意性，量高低的因素主要有以下几个方面。

没有真正体现指标的价值，既无法合理正确地评（一）师资队伍

价课程质量，又无法推进课程建设的改革，甚至违教师的专业水平，以及对课程知识点的理解背了客观的规律和原则，导致评估结果的合理性深度在很大程度上决定了课程质量，同时教师的和可信度降低。同时，在评估时还会出现走过场的授课方式和风格会直接影响学生的听课效果，从情况，使评估指标流于形式，导致课程建设的改革而间接地影响课程质量。其中，教师的专业水平依据可靠性不高，课程建设难以推进。

和对课程知识点的理解深度主要通过学历来体（二）自评时不够客观

现，教师的授课方式和风格体现其教学经验。加课程质量的评价过程主要涉及自评和他评。强师资队伍建设，就要提高教师的专业水平和教在实际评价中，自评具有较高的权重，因此在自评学能力。针对不同的教学对象，要采用不同的授时便会出现任课教师对自己的课程评价过高的情课方式和风格。与学术型硕士研究生教学相比，专况。教师在进行自评时，基本上都侧重于自身做得业学位研究生的授课方式和风格要以培养学生的比较好的方面，对于一些会显露自身瑕疵的内容专业应用能力为主，这对师资队伍建设提出了更简要概述，甚至避而不谈，这样的课程评价缺乏客高的要求。

观性。提高课程评价的客观性是推进课程建设改（二）教学条件

革的关键。同时，教师的课程评价主要根据授课学作为工科类高校，在培养专业学位研究生方生的成绩进行评估。学生的成绩包括平时成绩、

作面，应该更加注重理论和实践相结合。理论和实践业成绩和考核成绩等部分，表面上最终成绩综合都要依托于教学条件，比如图书和数字资源，实践了课程和学生表现的各个方面，但其中也存在主则需要拥有完善的实践体系，

包括专业实验室、实观性。一部分学生平时成绩奇高，一部分学生平时践基地和企业研究生工作站等。教学条件只是硬成绩刚及格，如此大的成绩差距不能真正衡量学件，还需要有合理有效的教学模式，以真正达到培生对课程的掌握程度，甚至有些教师给出的平时养研究生实践能力的目的。因此，在研究生的个人成绩是为了提高最后的综合成绩，没有真实、客观培养计划中，很多课程都以课程学习和实践训练地体现学生在课程学习过程中的提高，以及对知为主，如果实践环节的教学条件无法实现或流于识点的掌握程度。

形式，教学效果就没有保障，

从而影响课程质量。（三）缺乏有效的评估反馈机制

（三）教学质量与管理水平

根据调研发现，很多高校的课程质量评估主教学质量主要体现在教师和学生两个角色要为教师评估（自评）和上一级的评估（他评）。两中。教师的备课程度、教学方式和教学内容在教学级课程质量评估分离，各行其道，无法形成相互讨质量中起了主导作用，同时学生的接受程度、学习论的交叉点。评估完成后，评估结果反馈不到位，方式及考核结果也直接反映了教师的教学质量和教师无从得知上一级的评价结果，对评估中发现管理水平。教师备课是为了每一堂课的知识被所的问题、改进建议和措施不了解，这就导致了课程有学生接受，使教学内容更加生动有趣，最终目的建设的滞后性，不能及时解决课程建设上出现的是提高课程质量。学风浓厚的课堂氛围提高了学问题，研究生课程建设没有实质性的改变。如果上生对知识的接受能力，可以实现课堂知识掌握程级的评价能够及时地反馈给教师，课程质量就会度的最大化，考核结果直接反映了学生对知识的有提升的空间，研究生的培养质量也会提高一个掌握程度，是检验教学质量和管理水平的最直接层次，由此可见建立有效的评估反馈机制的重要方式，因此需要从多个方面有针对性地建立合理性和必要性。因此，只有发挥出课程质量评估上下

的课程质量评估体系，并严格按照要求执行。

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.com.cn. All Rights Reserved.第33期肖前华，等专业学位研究生课程质量评估指标体系研究四、建立科学合理的课程质量评估指标体系学位研究生的特点，选择合适的教学方式，校内校课程质量评估指标体系一方面可以评估课程外相结合，线上线下相辅助，制定合理的课程教学质量，另一方面可以对课程建设工作加以指导。研质量目标，包括阶段目标和总目标。在教学过程中究生课程质量评估的核心问题在于建立科学、客进行评估、考核、改进和提高，其中涉及学生的整观、可行的评估指标体系[４]，不同高校对课程质量个培养过程、教师的教学过程设计及授课内容信评价的侧重点差异明显。根据专业学位研究生开息量的掌握等多个方面。教学质量的评估指标体设课程的特点，主要从以下四个方面建立科学合系相对来说比较复杂，仅仅通过学生的考核成绩理的课程质量评估指标体系。

来评判教学质量具有一定的片面性，要加强教学（一）师资队伍

过程的评估，不断完善教学过程的课程质量评估师资队伍主要反映了负责某一课程教学任务指标体系，才有利于提高教学质量。

的教师队伍的基本情况。师资队伍的教学水平直（四）教学管理

接影响授课对象接受知识的能力，影响课程的教教学管理是对整个教学过程、教学规章制度学质量。如果师资队伍教学水平优越、教学经验丰实施情况的反映。在课程质量评估过程中应做好富、教学态度端正，该门课程的教学质量必然不以下几点：一是教师需要在自评时提交评估指标低。对于专业学位研究生来说，需要更高的教学水体系所需的所有材料；二是课程教学团队应该结平来提升其专业能力，从而更好地将专业知识应合课程的实际特点及学生的培养方向制定详细、用于实践，真正成为高层次应用型人才。教师的职可实施的课程建设规划，

明确教学目标、内容、教称、学历、年龄结构直接影响整个师资队伍的质师分工及相关的时间节点，

并按计划实施；三是教量，一个结构合理的教学团队是保证课程质量的学团队应注重在平时教学过程中对各类文件和资基础。提高师资队伍水平，建立一套完善的师资队料的积累，如相关课程管理文件、教学过程中的工伍评估体系，从多个角度、

多个维度来进行综合评作量及完成情况、相关的教研活动记录，以及学生估，对提高课程质量意义重大。

的成绩及原因分析；四是课程评估应该建立“以评（二）教学条件

促改、以评促建”的原则，加强对教学活动全过程一般来说，完成课程教学所必需的物质条件的跟踪和考核，以便发现问题后能及时解决。教学即教学条件[５]，如教学大纲、教材、课件及相关的管理水平的提高要依靠科学的教学管理体系，从科研设备、实验器材等，这些都是硬件条件，是实而推进课程建设的改革，提高人才培养质量。

现理论与实践教学的基础，是课程质量评估指标五、在重庆科技学院中的实践

体系不可或缺的一部分。

尤其是实践教学条件，专重庆科技学院背靠石油和冶金两大行业，以业学位研究生与学术型研究生相比，更加注重实职业能力为导向，以实践能力和教学质量为主线，践应用能力的培养，因此有必要加强对实践课程创新人才培养模式，落实学校提出的“2461”全日的探索，找到更适合专业学位研究生的培养模制硕士专业学位研究生教育培养模式[７]，培养具式。培养专业学位研究生的目的是为企业输入高有良好职业道德素养和实践能力的高层次应用型层次人才，因此研究生的校外企业专业实践尤为人才。

重要。研究生工作站是专业实践的重要平台，不（一）多结构师资队伍促建设

仅要与专业相适应，而且要具备一定的专业实践学校分领域、分学院、分方向建立了多结构的条件。只有满足专业学位研究生的教学条件，才能师资队伍，并在研究生培养的过程中不断补充和结合一定的教学模式发挥课程的效果，提高人才完善，同时对所有研究生导师实行严格的申请遴培养质量[６]。

选制度及科研业务等多方面的考核机制，以保证（三）教学质量

师资队伍的学术深度和人情温度。学校规定硕士教学质量体现教师教学方式的效果及学生接专业学位研究生以课程学习和实践训练为主，研受知识的情况，是课程质量的最直观反映。教研团究生教学由校内教师和企业教师联合完成，校内队应该根据学生和专业领域的特点，尤其是专业

教师以培养学生的学术能力和创新能力为主；

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主要进行工程实践指导，学过程中出现的问题及时进行讨论和改进，提升侧重于培养学生的实践能力，以确保理论与实践课程质量。

学习的有机结合，保证研究生的课程质量[８]。无论六、结语

是校内教师，还是企业教师，都有专门的评价指建立并不断完善科学、合理的研究生课程质标，从而提升师资队伍的整体水平，并且不断提升量评估体系，有力保障了研究生的培养质量，也更课程质量，打造精品课程，为专业学位研究生的培加切合专业学位研究生的培养模式改革。通过研养提供有力保障。

究生课程质量评估体系可以找到提升的空间，推（二）多方位教学条件齐配合

动研究生课程建设的改革进程，找到课程改革的学校根据课程特点提供参考教材，制作课程关键点，从而不断提高课程质量，这对于提高专业教学课件，学院和学校审核，以确保研究生课程的学位研究生课程质量和提升专业学位研究生培养基本条件达到授课要求。作为专业学位研究生的教育工作都具有极其重要的意义。

培养单位，学校建立了30多个研究生工作站，为研参考文献

究生提供了良好的创新实践和科研平台。校内校［1］胡章记,冯巧丹,吴闻.进一步探析影响高校教学质量的外相结合，多方位、多维度地提高教学条件和课程因素［J］.广西警官高等专科学校学报,2011,24(1):5-7.质量。

［2］彭月媛.专业学位研究生课程教学满意度提升研究［D］.（三）多视角质量管理相结合

石家庄:河北经贸大学,2017.

教学质量管理贯穿研究生课程教学的整个过［3］崔丽,梅燕,顾长石.专业学位硕士研究生课程建设的探程，是提升课程质量最重要的反馈过程。随着我校索［J］.教育教学论坛,2013(11):224-226.

研究生培养质量的提升和硕士点的增加，研究生［4］许晏铭,王昌达.基于模糊综合理论的研究生课程质量评价云系统［J］.软件导刊,2018,17(7):120-123.

数量也在不断增加。从教研活动的整个过程来看，

［5］黄楠.高等院校研究生课程质量评估方法研究［D］.长沙:相关制度规范了授课教师的教研活动，同时针对中国人民解放军国防科学技术大学,2002.

我校专业硕士学位研究生的课程学习，选择校内［6］孙阳春,李静.专业学位教育质量评估指标权重分析研校外双导师、学校企业相结合、线上线下相辅助的究［J］.理工高教研究,2010,29(6):52-55.

方式，弥补了专业学位研究生课程教学单一、实践［7］干勤,柏伟.服务特需职业导向创新工程硕士专业学内容少的不足。在此过程中，学校、各研究生培养位研究生培养模式———重庆科技学院“2461”研究生培养学院均设置了教学督导，

随堂听课制度使校领导、模式的实践探索［J］.学位与研究生教育,2014(8):14-18.相关职能部门负责人、研究生导师、

辅导员等能对［8］鲁金明,刘毅,胡浩权,等.新形势下工程硕士研究生课程建设的几点思考［J］.化工高等教育,2020,37(2):60-63.

ResearchontheQualityEvaluationIndexSystemofProfessionalDegreeGraduateCoursesXIAOQian-huaa,ZHANGQi-minb,ZHAOBao-yunb,LIUShub

(a.SchoolofPetroleumEngineering,b.GraduateOffice,ChongqingUniversityofScienceandTechnology,Chongqing401331,China)Abstract:Thecorepurposeofpostgraduatecoursequalityevaluationistoimprovethequalityoftalenttrainingandpromoteteachingreformandcurriculumconstruction.Therefore,theestablishmentofascientificcoursequalityevaluationindexsystemisveryimportanttoimprovethetrainingqualityofprofessionaldegreegraduatestudents.Thispaperdeeplyanalyzestheproblemsexistingintheprofessionaldegreegraduatestudentcurriculumconstructionandthemainfactorsinfluencingthequalityofprofessionaldegreegraduatecourses.Ascientificandreasonablecoursequalityevaluationindexsystemforprofessionaldegreepostgraduateshasbeenestablished,andguidanceandpracticehavebeencarriedoutinthecurriculumconstructionofprofessionaldegreepostgraduatesinChongqingUniversityofScienceandTechnology,soastoimprovetheclassroomteachinglevelandeducationlevel,andeffectivelypromotetheimprovementofthequalityassurancesystemforprofessionaldegreepostgraduates.

Keyword:professionaldegree;postgraduates;coursequality;evaluationindex

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